个人收集整理勿做商业用途《卖火柴的小女孩》的教学设计一、导入师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？ 生:（师指一名学生朗读)——爸爸给我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？哥哥给我一盒歌片,我选出了最美丽的一页。你别问,这是为什么?晚上,我把它们放在床头边,让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么? 我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。再一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天,我们就再一次走进这个卖火柴的小女孩(板书课题）过渡：通过上节课的学习,我们已经把课文分成了三部分去理解，现在就让我们走进第一部分。二、学习课文的第一部分:(1-４自然段）体会小女孩的可怜1．出示自学提示（一)：读一读第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象? 方法提示：品读课文,画出相关词句，标注出你的体会。2.学生自学课文３.交流汇报:重点句子:预设:可怜：穿着方面（贫穷）、行为方面(大年夜卖火柴)、家庭方面(缺少疼爱)美丽在这又冷又黑的晚上,一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦,大冬天却是“光着头、赤着脚”。生：是啊，小女孩从头冷到脚。我还想补充,这里说是“大年夜”,“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起,而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着,我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来。那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。师:那就是说,小女孩一向就没有鞋穿。多么穷苦的孩子啊！这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。师:(引读)这一整天,谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——(学生接读：没有给过她一个钱）。师：想象这里的谁，都会是哪些人?生:我认为用上两个“谁”,我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩,可见,课文的句子体现是是大人们的冷漠。生:“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛,没有第一句的程度严重。“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴,没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。可怜的小女孩！她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。生：“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西,又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。师:你很会联系上下文读书、思考。这一整天,那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？生：小女孩是饿极了,那叫“饥饿”!(板书:饥饿）师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。雪花落在她金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩头,看上去很美丽,不过她没注意这些。生：我读到了这一句,“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美,可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道,“
个人收集整理勿做商业用途每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜--－她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着,冷着、饿着,形成了一个鲜明的对比。师:这个对比说得好！是啊,小女孩这么美,她没有注意,你们注意了。一个没注意,一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？生：小女孩这么美,她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比,更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。师：其实,对比阅读也是一种方法。通过对比,我们发现小女孩该注意的顾及不了,不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团……她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿,缩成一团,可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”生:小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！生：我还想补充，我发现，从开始读到现在,哪儿都是一个冷字。这里写她家的冷淡。比如“再说家里跟街上一样冷”,我觉得这里的冷有两个意思,一是她们家本身很冷,二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着,一定会回家呆一会儿的,此刻，她是心灰意冷!师:你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠,我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说,整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看,（屏幕出示小女孩配字画像)茫茫黑夜,小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边,想象小女孩什么心情。 过渡：同学们说的真好。阅读同一篇文章,会带给你不同的感受。小女孩此时饥寒交迫,她的一双小手几乎冻僵了,面对寒冷,面对饥饿，她终于勇敢地擦燃了手中的火柴，她一共点燃了几次?（5次）。二、学习课文第二部分1.出示自学提示（二）:读一读课文的第二部分，说一说小女孩产生的每一个幻觉与她当时的处境有什么联系。 方法提示：品读课文,画出相关词句，标注出你的体会。2．学生自学３．汇报交流：（一)火炉——温暖（第一次憧憬)生:“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的,暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。师:谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！再来读出这温暖的感受吧!（二)烤鹅——食物(第二次憧憬)生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧,烤鹅正从盘子里跳下来,太有意思了。师:瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?用你的朗读告诉我们吧！(学生朗读,配以形体的动作,体会“摇摇摆摆”的样子。）师：是啊,烤鹅明明是不会动的,可它却从盘子里跳下来,摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味!它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生。)生:这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
个人收集整理勿做商业用途生：有了食物,小女孩就不必再忍受饥饿了。师：谢谢你们,让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。继续交流。(三)圣诞树——快乐（第三次憧憬)生：“这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了,太美了。师:谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大,怎么个美呢?用你的读让我们感受到。生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！(朗读得很美。）生:翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。（朗读得很美。)师:圣诞树上那许许多多美丽的画片,不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧!它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛,想送给小女孩怎样的祝福呢？生:小女孩,现实太残酷了,愿我们的祝福能给你送去一些温暖。生：小女孩,愿你远离寒冷,不再饥饿，我们会永远陪伴着你。生:小女孩,你已经承受了那么多的孤独与寂寞,让我来安慰你的心灵吧。生：小女孩,相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好!（掌声）生:小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福)师:（采访刚才的“小女孩”)小女孩,听了他们的祝福，你的感受如何呢?生:我很感动。我不仅感到了温暖和满足,而且更感受到了他们对我的关爱,此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿。(四）奶奶——疼爱（第四次憧憬）师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足,她还要追求更大的精神上的满足。所以,她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。(出示句子,生读）生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回,火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里,是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。 师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候,该怎么呼喊——生:“奶奶!”（学生兴奋地呼喊。）师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？(指导朗读。）----生：“奶奶!”（激动的语气。）师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——生：“奶奶，啊!请把我带走吧!”（学生恳切地读。）师：就这样,她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——生：“我知道，火柴一灭,您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”师:此刻,想象看到了奶奶的小女孩的泪,还是伤心的泪吗？生：不，那是幸福的泪花。（学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。）师:现在,小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些,她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听,你想怎么说就怎么说吧。生：奶奶,在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿,只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿,也不想要寒冷。生:奶奶,我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱,所以，您就把我带走吧。生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
个人收集整理勿做商业用途师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻,那就让我们把双手放在胸口,静静倾听这心灵的呼唤吧!生：（配乐,课件显示这段文字）“奶奶!请把我带走吧!我知道，火柴一灭,您就会不见的，像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”（当时情境宁静而感人。）（五)飞走——快乐（第五次憧憬)师:就这样,她的梦想终于实现了。生:“奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”(有感情朗读） 师:小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了,她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书:快乐)四、学习第三部分1．“ 她死了 在旧年的大年夜冻死了”加标点。师:尽管如此,火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——生：小女孩的生命。师:“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”(出示这句话,句子的空白处为下一步让学生加标点。)师:如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？生:可以加上两个感叹号,小女孩没有得到关爱，在大年夜里死了,没有人关心同情，我非常愤恨，我觉得可以加上感叹号。(该生朗读出语气,略。）生：我觉得中间可以加上逗号和句号。逗号表示没有说完，后面的句号表示小女孩的死跟别人没有关系，就这样死了，句号就是故事沉痛的结局,表现人们的冷漠无情。师：你和课文的一样,生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。（指导朗读。）生：这句话让我觉得非常沉闷、沉痛，我会给它加上逗号和省略号,小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完,给我留下无限回味的余地。（掌声)生：我也是,读了这个故事,我的心中有一种忧伤、有一种回味、有一种思考、有一种难过没有停止,所以,我也用了省略号,我读给你们听——“她死了，在旧年的大年夜冻死了……”生：我觉得中间的还可以用破折号,我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的,更突出了大年夜,正说明了小女孩的凄惨。（该生朗读，略。)生:我也认为中间加破折号更突出小女孩的凄惨。因为悲惨的死去和本是充满快乐的大年夜形成鲜明的对比。师：看来,批注的时候,不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，这就创造了教材。因你们的创造，让我们感受到,一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑。师：是啊,故事不再凄惨,而是一种凄美在心头。于是,我们发现，面对现实的世界,我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。童话读完了,新年的钟声敲响了,天使飞走了。剩下我们，该怎么办?(学生沉默，之后发表感言。）2．发表对故事的感言生:每一个弱小的生命都要我们关爱，不是冷漠,更不是无情的漠视。生:我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公,你也要无条件地追求幸福。生:小女孩点燃的不仅是小小的火柴，而是梦想,是执着，我们无论何时一定心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。生:我想,人与人之间一定要拥有爱。有爱就有温暖,就有安宁,就有快乐,哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！(掌声）生:想想卖火柴的小女孩,我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子,感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。师:你们的感言，让我感受到,无论是从哪个角度的阅读，重要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把希望寄托于上帝,而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到面对苦难的勇气和力量。我相信,即使生活遇到磨难,我们最后标注的一段话一定是—
个人收集整理勿做商业用途生齐读：即便生活遇到不幸,也能够在寒冷中播种温暖;在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱,在痛苦中追求快乐。只要你不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！ 师：瞧,当你细读每句话,读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在,再读这句话,味道就不一样了，来读读。师：你看,还是这句话，我们又读到了一层意味,再读更不一样了。来，我们把阅读到的滋味送到句子中去,读读。师:我发现咱们班同学真会阅读。你看，阅读一句话的时候,抓住重点的词语反复咀嚼,不仅读出了词语背后的信息,还读出了词语内在的感受。师：（屏幕出示教师的批注)你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子,反复推敲、比较，还可以联系上下文感受,不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗?(三）美丽师：阅读的时候,抓住一个词，一句话,把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗?师：就这样慢慢地读啊，细细地品。 ，为这幅画像题词吧。
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