⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《火柴的小女孩》教学及：上堂，我初步学了《火柴的小女孩》篇童，你的海中会浮出什么的画面？生１：我的海里出了一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街火柴，的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的上，看上去那美！生２：我接着他的，在小女孩美的背后，我仿佛看到了：一个光着，赤着脚的小女孩，在人人聚、共享天之的大年夜里，她却孤苦伶仃在街火柴，人生怜惜之情！：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？孩子打开，自由文第一部分，用自己的概括文后的感受。（既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。）生１：从文和才同学的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。生２：我很受，在人人同的大年夜里，她不但不能和家人聚，独自一人忍挨，在人可怜。生３：⋯⋯：小女孩的命运是悲惨的，人心生怜之情！是怎的一个小女孩呢？生：一个可怜的小女孩！生句。：孩子，拿出你的笔，文第一部分，勾画出你是从哪些句里感受到小女孩可怜的？（抓住重点句“可怜的小女孩”，让学生走进文本，进行感悟。）生１：“一整天，也没她一根火柴，也没她一个。”我在家聚的日子里，街上行人稀少，的西早就准好了，会在今天去小女孩的火柴？生２：“在又黑又冷的晚上，一个光着赤着脚的小女孩在街上走着。”从句里我她没人可怜。生３：“她不敢回家，因她没掉一根火柴，没到一个，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年天要去火柴，足可她家境的困，父的虐待，她有家而不敢，在是太可怜了。生４：“他上只有⋯⋯灌来。”家里和街上一冷，的家，回与不回又有多大关系呢？1
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯：孩子，家在你的心目中是什么感？生：家是我避的港湾。每当我有愁、遇到困的候，就想到我的家以及家人，他会我勇气，勇敢地我去面生活的一切。生：家人的感是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩，我的爸爸、就不其我道理，我一下子就豁然开朗。生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、比开明、民主。每当我做了事，他是耐心地教育我，我下不例。⋯⋯：孩子，你是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人的所包，以致文中的小女孩羡慕而渴望能有。（家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。）：然而，火柴的小女孩却有家不能，不敢。文中有一句今天是个特的日子，小女孩也忘不了。能告我是哪一句？生：“每个窗子里都透出灯光来，街上着一股烤的香味，因是大年夜——她可忘不了个。”：大年夜是人一年一度聚的刻，火柴的小女孩她是人，竟是个孩子，也毫不例外地希望在大年夜里能和家里的人聚在一起，如此小小的要求，都得不到足。更我她生同情。孩子，大年夜三个字，你能想到什么？生：我一家人高高地吃年夜，桌上了美味佳肴，整个家里都洋溢着日的喜气氛。生：我全家人先吃年夜，后一起收看春晚会，午夜声一响，我就放鞭炮，那真是“爆竹声声将除”，人幸福，甜蜜。生：⋯⋯：小女孩的大年夜，你仿佛看到了怎的一幅画面？生：我仿佛来到了遥而古老的丹麦，安徒生的家，看到了形影只的小女孩，光着，赤着脚在街上火柴。旧裙里的火柴一根不少，因一整天根本没人来。她更冷更，原因在于街上着一股烤的香味。更她不能忘今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀！生：我心情很受，眼前是出着小女孩的身影。她独自一人在街火柴，大雪的年夜里，任凭雪花落在她金黄的上，打成卷儿披在肩上，看上去那地美。如此美的小女孩，却不敢回到跟街上一冰冷而无温暖的家，与家人聚，多人替她呀！（紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独。）：两个孩子得多情，多凄美呀！你的，小女孩的悲惨，作者用2
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯了一句概括出来。生“可怜的小女孩！”：在大年夜，个又冷又、无人关心、无人疼、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷下来。天气太冷了，从后文哪句里可看出？生：“她的一双小手几乎僵了。”：正因要僵了，她才生了什么愿望？（巧妙地过渡到第二部分的内容，不留痕迹。）生：她想到擦火柴，因她太需要温暖呀！哪怕是一根小小的火柴，她也是有好的。：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。正是文中第二部分的内容。同学文第二部分，先体会一下些幻象你的感受如何？用一个来。生自由。（幸福、温馨、美好、像梦幻一般。）（所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更显凄凉，为后文的比较作基础。）：故事用了大量的篇幅，来写小女孩擦火柴的部分。几次擦火柴都出什么的幻象？生。（第一次：火炉第二次：烤⋯⋯）生：五位同学五次擦火柴的部分。每完一次，用言将它接起来。：种种幻象中，你最感趣是哪次？同桌互感趣的理由。生：（文，同桌原因。）：小女孩什么会生些幻象？生：再次文。（提出问题，再次读文，让学生从文中进行发现交流。）生：因小女孩又冷又。所以她会想到火炉、烤。生：因在个世界上小女孩是寒冷、、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到些。生：小女孩无人关，她渴望得到温暖、幸福、快，因此，她的眼前出了种种美的幻象。；得多好！是呀，小女孩的生活中只有寒冷、、痛苦与孤独。她渴望有一切。当她擦燃火柴从幻象中，看到了火炉、烤、圣、奶奶。竟，火柴是要熄的呀，火柴一，所有的渴望没有了？果怎？作3
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯者又是怎么写？文，找出相关句。（现实与幻象的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。）生：（文，勾画句。）出示：“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。”“候，火柴了，她的眼前只有一堵又厚又冷的。”“只圣的光⋯⋯一道的光。”生：从火柴了，小女孩温暖没有了，烤不了，她只有寒冷和。生：从星星的滑落，小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩奶奶大声的叫喊，以及哀求奶奶她一起走，更人体会到小女孩孤苦无助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。：掌声鼓励位同学。小女孩了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，一次与第一次相比，有明的不同。两次擦火柴，从哪些字里体会到表达的意思有什么不同？生句，思考，交流。生：第一次里的“敢”，其是小女孩是不敢的，但从“于”个里，明小女孩在是太冷了，她不了那么多，犹豫着于抽出了一根，自己感受一下温暖。生：小女孩她第一次擦火柴是思想斗争，犹犹豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不犹豫的，因她只想留住唯一疼她的人——奶奶。：孩子，他得多好！（两相比较，紧扣重点字词，学生领悟到：残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，只为了幻景永不消逝。）：来两句？出示：“她敢从⋯⋯于抽出一根。”“她赶擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”抽生。指，。：此的小女孩已很虚弱了，一整把火柴出烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶从来没有像在高大，美。赶段，想，怎么理解“到那没有寒冷、没有、也没有痛苦的地方去了。”？生，思考。生：句告我小女孩死了。生：小女孩太可怜了，因她是活活死、死的。：孩子，我怎来句？生自，。4
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（学生在已有的基础上，应该感受更深。）：你都小女孩很可怜，可是安徒生却在文尾中写道，小女孩曾很快，很幸福的。同学快速找出句来，一。生。出示：她曾看到那么美的西，她曾多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。：一切是真的？小女孩看到什么美好的西会使她感到那么幸福呢？生：她曾看到美的西是火炉、烤、圣。：同学，文中哪些句，你能看出小女孩些西是美的？自由文有关的段落，勾划出来一。生勾画句子，交流。生：是一道奇异的火光！小女孩得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着亮的脚和把手，火得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！生：肚子里填了苹果和梅子的烤正冒着香气。更妙的是，只从子里跳下来，背上插着刀和又，珊地在地板上走着，一直向个苦的小女孩走来。生：翠的枝上点着几千支明晃晃的蜡，多幅美的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一，在向她眨眼。生：。：从哪些句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？大家再从文中找找、划划。并把它出来。生：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！把我走吧！我知道，火柴一，您就会不的，象那暖和的火炉，香的烤，美的圣一，就会不的！”生：奶奶把小女孩抱起来来，在里。她在光明和快中走了，越越高，到⋯⋯：的地方，是多么的快，多么的幸福呀！假如你就是个火柴的小女孩，你和奶奶一起到了一个幸福的天堂里去生活，你怎么，出幸福生活的心情？自由，范，指名，。：是呀，小女孩多么快，多么幸福呀！所以作者：生：。：可是，上开始，你都小女孩很“可怜”，怎么在又都小女孩很“幸福”了？不是自相矛盾？怎理解安徒生写句的含？5
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯生：这句话是说小女孩因为现实中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，才擦燃火柴想到的，而不是真实的。生：小女孩在幻想中越“幸福”，反衬出她的现实生活中越“悲惨”！师：是啊，同学们，但小女孩仍无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想终究不能解决寒冷、饥饿，终究得不到欢乐、疼爱！所以作者悲伤地说：生：齐读。师：所以作者欲哭无泪地说：生：再次齐读。（对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。幻想中的幸福，将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。）师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。读了全文，用一个词概括小女孩的人生？生：悲惨。师：她的一生给我们留下怎样的一则故事？生：凄凉。师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么？用笔写写。生练笔。（读写结合，相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情，更寓德育于语文课堂之中。实乃一举两得。）师寄语：读这个故事，老师的心情先是沉重的。听了你们课堂上的交流，内心又感到欣慰。实际生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢？【评析】这是严老师执教《卖火柴的小女孩》的教学实录。从本堂课的教学设计理念、教学目标、教学方法、教学思路的整个过程来看，是一堂有实效的课。它主要有以下几个亮点：１、狠抓感悟：《卖火柴的小女孩》是一篇情感强烈的课文，各个时代的孩子读了这篇课文，都会有一种心灵的撞击──小女孩寒冷、饥饿、孤独、痛苦，她渴望幸福，向往自由。严老师在教学中，没有停留在简单的口头上，而是引导学生深入文本，从课文的字里行间，有根有据的找理由，并用自己的语言进行交流。因此学生对文本的理解是深刻的，独特的，这才是真正意义上的读书感悟！２、注重朗读：严老师非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次6
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。３、多次对比：严老师在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比，以及将小女孩第一次与最后一次擦火柴的情景作比较，由此可见严老师的良苦用心。现在的独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。这不是我们对教学的期盼吗？４、读写结合：由于学生对文本的多元化解读、感悟与对比，可以说教学的结尾──练笔，完全是水到渠成，毫不勉强。这真应了读写结合，相得益彰呀！7
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