《让童话充盈生活》群文阅读教学设计意图郭晓华拿到文章以后，我想了很多。首先想到的是，这是一篇孩子们早在学龄前就耳熟能详的一篇童话，如果再采用传统的讲读课文的模式上课，恐怕孩子们会因为熟悉文本而厌烦听课，并且对于六年级的孩子来说，理解文本内容已经不是难题。难在体会作者为了突出小女孩的悲惨命运所运用的表现手法。这就牵出了本篇童话写作的一大特点——幻想。所以，之后，我就致力于寻找含“幻想”类童话，特别是“幻想”对表现主人公命运或心理的童话文本，可是我找不到合适的。当时真正体会到了“书到用时方恨少”的滋味了。碰壁之后，我又换个角度，想以“走近安徒生”为主题，从安徒生不同时期创作的作品风格入手，了解安徒生，了解安徒生作品，从而激发孩子们带着见解阅读童话的兴趣。但是在搜索文本的时候，我发现，安徒生三个创作时期的代表作篇幅都较长，如果放到课堂中让孩子们当堂根据文本谈安徒生三个时期的童话特点，依据我对孩子们的了解，太难为我们这群农村的孩子，注定是不根据学情设计教学，结果一定是事倍功半的，所以，考虑再三，还是放弃了。那么，从哪里下手呢？我打开网页随意浏览着，猛然间想到了曾经让学生分辨的格林童话和一千零一夜的故事。难道不能走出安徒生，走出“幻想”，靠近“想象”，让孩子们认识世界童话的共同点吗？我马上搜到三国童话的代表作，找到篇幅长短合适的，并且还找到叶圣陶先生的《稻草人》，意在让孩子们知道，我们的祖国也有精彩的经典的童话故事。然后设计直截了当，具体可操作的小问题，我想，这样一来，我的孩子们应该在课堂上有话可说吧！让童话丰盈生活基于《卖火柴的小女孩》群文阅读设计教材分析《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四单元的第一篇课文。第四单元的导读要求我们：本组课文讲的都是外国的人和事，课文中有些人物的悲惨遭遇一定会引起你的同情和关注，使你受到种种启发。学习本组课文，仍然要先读进去，再想开去。通过这些课文的学习，检验学生的独立的阅读思考能力。本课的学习需要学生联系当时的时代背景去读文理解。教学方法 “教师的教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，让学生人人参与到读书中，通过拓展阅读量让学生在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。教学目标1．入情入境地朗读课文，体会作者的思想感情。2．以读促悟，感受同情穷苦人民孩子的悲惨遭遇和仇恨资本主义社会的思想感情。3．走进童话世界，了解童话特点，激发阅读、童话创编童话的兴趣。教学过程
一、谈话导入提示课题1.同学们，你们的大年夜都是怎么度过的？【学生交流】（真是一个温暖和谐的大年夜一个幸福无比的大年夜一个其乐融融的大年夜）在丹麦著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，大年夜有家难回，在寒风刺骨的大街上卖火柴。小女孩有着怎样的命运?在这个大年夜里发生了怎样的故事呢？这节课就让我们走进那个风雪交加的大年夜。2.板书课题，齐读课题。二、初读课文感知内容交流阅读单，反馈预习情况。1.①认读生字。正音重点，暖和几乎挣钱②指导兜、诞字的书写。2.这篇课文主要写了一件什么事？（），一个（）的小女孩在（）（）最后（）。时间人物地点干什么结果怎样在指导学生运用六要素概括主要内容时，通过总结什么样的小女孩来梳理文章第一部分内容。3.文章主要讲了一件什么事。三、合作学习，朗读感悟过渡：俗话说得好，书读百遍，其意自见，你们同意这个观点吗？请同学们默读课文并思考（阅读要求）默读课文并思考：1、小女孩擦燃了几次火柴？2、每次擦燃火柴后出现了什么幻像？3、为什么会出现这样的幻像？把你的体会批注在书上附：填写表擦了几次火柴？分别出现了什么幻像？反映了小女孩怎样的现实？有什么体会？1. 23.4.5.（一）学生自主学习，进行批注，教师进行指导。（二）交流汇报：创设三个情境指导朗读：(表达出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飞走的心情。)（1）小女孩第四次擦燃火柴，周围被照亮了，慈爱的奶奶出现在亮光里，小女孩急切地叫了起来：女生读（我仿佛看到了一群卖火柴的小女孩）
（2）看着亮光里的奶奶，小女孩顿时感到幸福无比，可她担心奶奶会像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样转瞬即逝。于是她大声叫了起来:男生读（我体会到你们的急切心情了）（3）想到火柴一灭，她又会回到那饥饿难耐冰冷残酷的现实中，小女孩高声叫了起来（齐读）4、第五次小女孩五次擦燃火柴，在她看到的幻像中，她最想留住什么？从哪儿看出来的？引导学生抓住“赶紧”“一大把”来体会。火柴对小女孩来说是极其珍贵的，从最初的斗胆终于抽出一根，到最后赶紧擦着一大把，可见她多么渴望留住奶奶，多么渴望得到亲人的疼爱啊。还从哪儿可以看出小女孩想留住奶奶?（语言）（读得不错，你体会到了小女孩的急切心情）5、师朗读结局小结过渡：在那黑暗的社会中，小女孩只有饥饿，寒冷，没有欢乐和温暖；一次次美好的幻想都破灭了，小女孩的命运最终怎样了呢？（播放配乐）教师诵读四、拓展阅读孩子们，课文读完了，留在你脑海中最深的是什么？（引出“想象”）童话正是根据儿童的特点，通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写的故事。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往采取拟人化的描写，以适应我们的接受能力。也可以通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对读者进行知识教育、思想教育。阅读三篇童话，感受童话的特点。《拇指姑娘》《渔夫的故事》《青蛙王子》叶圣陶《稻草人》1.前三篇童话分别选自哪里?2.划出感兴趣的部分，用自己的话说说读书感悟。3.试试说出四篇童话的相同点。全班交流。小结：其实，世界上许多著名的童话作家，在写作中都将大人列入了他们的读者范围。美国童话之父、《绿野仙踪》作者弗兰克-鲍姆说：“我的书是为那些心灵永远年轻的人写的，无论他们年纪有多大。”而安徒生在其自传中直白：“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”在阅读《绿野仙踪》时，我们看到了智慧、勇敢、爱心的力量，而在阅读安徒生的《海的女儿》时，蓝蓝和毕淑敏两位母亲、两位大人都同时看到了人鱼公主寻找灵魂的过程。所以，让我们重新走进童话世界，让童话永远充盈我们的生活吧！推荐阅读《格林童话》《一千零一夜》《安徒生童话》经典作品张天翼《宝葫芦的秘密》《让童话充盈生活》群文阅读教学反思由于群文阅读课时我校新事物，对于一直以来专注于听课记笔记，偶尔回答问题的孩子们来说，放手让他们根据预习单在没有老师监督的情况下深入预习，在小组合作中探讨问题，记录问题，交流问题都是全新的挑战。初次上课，孩子们表现出来的，不是因为给他们空间而活跃，而产生思维的碰撞，而是不自信。当然，小组讨论很热烈，深入去听，去看，你会发现小组分工了之后，每个小组都有像演说家一样的中心发言人，大家围着他，听他发表自己的见解。偶尔可以听到这组争得高一声低一声。那组辩论得个个脸红脖子粗。可是，他们不会自觉停下来，这就是说没有统一意见，不会分析，不会取舍，导致如果老师不喊停，就会永远这样讨论下去，说句大实话，就是这样像抬杠一样闹下去。
那么到了全班交流的时候呢？当初那个大嗓门，会垂下头去，生怕喊到了她；那个被全组伙伴推选的他会连连摆手，说自己不行；那个本来在书上做记录最好的他，会故意头不抬眼不睁，生怕被同学们看到……这种状态，需要老师的鼓励！因为鼓励之后，一定会有孩子战胜自己，勇于发表见解的。可是，这必须会占用课堂的时间。于是，一节课就这样在不断地鼓励与等待中过了大半堂了。就是在这样的课堂上，我学会了等待，等孩子们慢慢适应，等他们敢于战胜自己；孩子们学会了讨论，学会了合作交流，学会了善于发表自己的见解；于是我听到了孩子们对小女孩的同情之声；听到了对当时社会人情冷漠的批判（虽然说批判是稚嫩的）；还听到了对小女孩父亲的谴责……我们还学到，大师安徒生正是用“幻想”的表现手法，突出了小女孩命运的悲惨！之后的四篇童话，运用所学过的学习方法，我们了解了童话的特点，读懂了世界著名童话的博大精深，而中国童话，又唤起了对祖国童话作家的佩服之情，激起了搜索好童话，阅读好童话，交流好童话的愿望。这不能不说是经历磨砺之后的芳香收获。在以后的路上，群文阅读对于我们师生来说，都是不小的挑战，我们必将克服重重困难，用踏实的作风，创新的意念让阅读走向生活！
微信/支付宝扫码支付