《卖火柴的小女孩》一、概述《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册中的第14课。是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。教学意图，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。二、教学目标1.知识与技能（1）会写7个生字，（2）能正确读写和理解生字所组成的词语。（3）有感情地朗读课文，把握课文内容。（4）激发学生阅读安徒生童话的兴趣。２．过程与方法（1）理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。（2）引导学生自主、合作、探究地解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。（3）了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。（4）请同学们写几句话，送给那位“卖火柴的小女孩”。３．情感态度价值观（1）引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。（2）感受资本主义社会的黑暗，珍惜我们今天的幸福生活。三、学习者特征分析1．学生是12--13岁的儿童，思维活跃，有独立思考能力。组织性、纪律性、勤奋、坚毅等优良性格特征，逐渐获得健康发展。2.随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛,求知欲增强，对知识十分渴求。3.自我评价意识逐步得到发展，四、教学策略策略一：主要采用学生自主读和做交流的方法并配以情境教学法进行教学。策略二：引导学生人人参与到读中，人人动口、人人动脑，让学生在读中理解、领悟、品味、积累，让课堂真正成为学生的课堂。真正体现课程标准的人文精神。策略三：采取“给方法，说思路，自读悟”的方法教学。在老师以一处内容为例，指导方法之后，学生按照思路去学习。通过对重点词句的比较体会来领悟思想感情。五、教学环境和资源准备１、教学环境：多媒体环境。２、资源准备：教学PPT 六、教学过程第一课时
（一）、单元导读1．同学们，在五年级我们有一个单元是“中国名著之旅”，今天我们将走进“世界名篇名著”感受多元文化。2．读单元导读，明确单元内容和学习要求。3．认识插图中的世界文学大师及名作。4．说说你还知道哪些名家。（二）、认识安徒生，了解《卖火柴的小女孩》创作背景。1．关于安徒生，你了解了什么？不了解什么？1．简介《卖火柴的小女孩》创作背景《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。（三）、整体感知，理清脉络1．自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。2．简单地说一说课文讲了一个什么故事。（课文讲述了在大年夜，一个卖火柴的小女孩为了暖和自己，一次次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象，最后冻死在街头的故事。）3．按照故事的发展顺序，把课文分成三段。第一段（1——4自然段）：讲述在下雪的除夕晚上，一个光着头赤着脚的卖火柴的小女孩仍然在大街上情景。第二段（5——11自然段）：讲述卖火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。第三段（12、13自然段）：讲述小女孩冻死在大街上。（四）、创设情境，唤起对小女孩深切的同情。1．下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。2．用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，画出描写小女孩可怜、境遇凄惨的语句。3．结合具体的语句汇报（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独－-另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）4．请生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。5．指名朗读。第二课时（一）．复习导入：1.上节课我们通过对第一部分的品读，感受到了小女孩的（可怜）。2.可怜的小女孩。在风雪弥漫的大年夜，却光着头、赤着脚一个人走在大街上，她是那么寒冷（板书）；在酒肉飘香的大年夜，却忍饥挨饿，一个人走在大街上，她是那么饥饿（板书）；在举家团聚的大年夜，却有家不敢回，只好一个人走在大街上，她是那么孤独痛苦（板书）。可怜的小女孩，不幸的遭遇也注定了她悲惨的结局。（二）．围绕中心、提出疑问1.学生默读最后两个自然段（出示）：
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。提问：（1）在别人幸福地欢度新年的时候，小女孩却悄无声息地冻死在街头，小女孩被冻死了，为什么嘴上还带着微笑？（2）小女孩生前那么孤独痛苦，为什么说她“曾经看到多么美丽的东西，曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”？师：让我们再一次回到课文第二段，再细细地品读。（到课文第二段中找找依据。好好读读，找你感触最深的一处，好好品读）（三）、深入品读第二段，感受幻象的美好与现实的残酷（一）感受幻象的美好，体会小女孩的“幸福”1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学默读课文的第二部分，画出来。A．（出示：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！）（1）指导朗读。（2）这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。她还感受到其他幸福吗？B出示：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明,她可以一直看到屋里……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”（1）再幸福地读读，你有什么感受？（可以联系课文第一段）（2）烤鹅的肚子里填满了梅子和苹果，可以马上就吃，相信那是很幸福的感觉。生板书。C出示：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。” 小女孩此时也是快乐的，把她当时的心情读出来。 这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。（生板书），继续交流。 D看到奶奶也是幸福的。（出示）“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱” 带着喜悦的心情读一读。 F奶奶带他走时很幸福。（出示）“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” 幸福地读。你读懂了什么？（读所有幻景）（二）感受现实的残酷，体会小女孩的悲惨命运1.师：可是，火炉再温暖，烤鹅再喷香，圣诞树再漂亮，奶奶再慈祥，这些都只不过是小女孩擦燃火柴后的幻象，总是要消失的。小女孩向往的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，她得到了吗？读下面的句子，说说你读懂了什么。（出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。）2.生交流：（读懂了小女孩的现实处境与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。
3师：面对现实的残酷，小女孩多么希望停留在美好的幻象中啊！因此，当火柴熄灭时，她又擦着了一根火柴。当小女孩再次擦燃火柴，这位唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来（齐读），(这是小女孩的内心独白，见到亲爱的奶奶，小女孩忍不住急迫地叫起来，她知道奶奶也会在火柴熄灭时很快不见，所以恳求奶奶把她带走，她向奶奶表达自己此时痛苦的心情。小女孩的话中四次出现感叹号，表达了女孩的渴盼。)4师：奶奶出现的时候，她是那么幸福，而想到火炉，烤鹅、圣诞树都那么短暂，她又是那么绝望，那么无奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住吗？为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而这一次与前四次相比，尤其是第一次明显不同。（出示）：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她在墙上又擦着了一根火柴（5）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。5问：你从这不同中体会到什么？（第一次犹豫着擦燃火柴带来的幻象，带给她片刻的幸福和欢愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴。前者的踌躇和后者的毫不犹豫形成了鲜明的对比，表达了小女孩强烈的内心需求，对美好生活的迫切渴望：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望得到欢乐，就幻想到了小孩的最爱---圣诞树；现实中痛苦，无人疼爱，渴望得到亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。，她渴望幻象中的一切成为现实。也更突出小女孩的不幸）6.现在我们再来读读这句话，你有新的体会吗？（出示）：“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（意思就是小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。）7.现在我们再来读读这句话，你理解两个“幸福”的真正含义了吗?(出示)：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一个“幸福”是说小女孩临死前是在美好的幻觉中度过的，是幸福的；第二个“幸福”的意思是小女孩死了就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了，就彻底幸福了。）8.让我们再有感情地朗读最后两段。第三课时（一）．回顾总结1.填表格。2.总结课文内容及表达中心（课文讲述了在大年夜，一个卖火柴的小女孩为了暖和自己，一次次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象，最后冻死在街头的故事。体会到作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。）（二）．总结写法与读法1．这篇童话为什么让我们如此感动？（A虚实对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；B详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；C合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；D悲剧的结局。）（三）、拓展延伸1．
师小结：安徒生这位伟大的作家，有着博大的胸怀和善良仁慈的心，他是多么希望像卖火柴的小女孩这样的穷人，能获得真正的幸福。同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局是这样的悲惨。这个故事深深打动了我们的心。有个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。2．《卖火柴的小女孩》的故事让每一个读者都深受感动。两百年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我们的心中。请同学们写几句话，送给那位“卖火柴的小女孩”。（四）、读作者评价，激发学生读书的兴趣。1、出示几段话请学生来读：2．安徒生一生写下了168多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。其中《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等更是脍炙人口。在这节课的最后，老师向大家推荐《安徒生童话全集》。希望同学们像今天一样用心去阅读，你一定会受益匪浅。（五）．作业1.谈一谈你从这篇课文中所学到的写作方法。2.读一读安徒生的其他童话，并与同学或家人交流阅读收获。七．教学过程流程图单元导入简介安徒生课文题目简介课文初读感知品读课文拓展延伸总结写法八、总结与评价本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于对课文整体的了解及对第一段的掌握。第二课时侧重于第二、三段的掌握。第三课时侧重于对课文的总结及拓展延伸。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。评价分为两部分：1. 定量评价2.定性评价1.课堂学习成果评价量表一级指标二级指标评价具体内容评价方式
知识与技能1．识字组词A．读音基本准确，无不认识的字，会组词；B．读音准确，会组词，理解词语并运用于具体的句子中。C．读音准确，会组词并造句。A．一颗星B．两颗星C．三颗星 2．课文A．能够朗读课文，无不认识的字；B．能够有感情地、正确流利地朗读课文；C．背诵课文A．一颗星B．两颗星C．三颗星3．写作A．能够写出一段话，表达对小女孩的同情。B．能够写出一段话，表达对小女孩的同情与祝福。C．能够展开丰富的想象，想象小女孩来到我们身边的情景。A．一颗星B．两颗星C．三颗星过程与方法问题探究A．能够积极提出不懂的问题；B．能够就不懂的问题积极思考；C．围绕问题，将自己的意见和想法向老师或同学表达；A．一颗星B．两颗星C．三颗星情感态度价值观情感内化与外化A．能够把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。B．感受资本主义社会的黑暗，珍惜我们今天的幸福生活。A．三颗星2.课堂小组协作学习评价系列表表二：小组协作互评表编号题目成员1成员2成员3成员4 1在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2他（她）的意见总是对我很有帮助。 3他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5我对他（她）的表现满意。
6他（她）对小组的贡献突出。 7如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8对他（她）总体上是喜欢的。 表三：小组成果汇报评价表汇报组别：汇报主题：汇报人：评价者：评价者组别：一级指标二级指标分值得分作品的内容（55分） 观点明确，设计的方案有一定的创造性15 条理清晰10 内容无科学性错误10 内容完整10 突出了所选择的主题10 作品的制作水平（15分）排版合理4 无链接错误3 界面美观3 能恰当的使用多媒体元素（如图片、音频、视频）5 汇报者的表现（10分）表情自然2 表达清晰2 回答问题有针对性4 能在规定时间内完成2 小组协作学习（20分）小组成员能和谐相处6 回答问题时组员间能发挥合作精神7 该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助7 听完汇报后我的问题： 评价意见：·优点： ·需改进之处： 注：1.本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。对于每个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分；3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；4.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。 3.学习感受 上完本次课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面……？ [教师根据学生反思深度给分] 4.学生总体活动统计表 表四：定量评价量表评价指标统计指标统计结果占总时间或人数百分比学生参与的时间学生学习时间（分钟） 学生参与的广度个别学习和小组学习时间（分钟） 个别学习和小组学习次数 回答问题与示范的人次 学生参与的认知水平开放性问题 学生提供多种答案（次） 教师提供多种答案（次） 综合性和推理性问题 学生得出结论（次） 教师提供结论 学生回答有创意（次） 学生主动提问（次） 学生参与的形式回答问题正确率（%） 纪律问题（次） 现代教育技术应用使用时间（分钟）
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