部编版小学语文三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》 教学设计

《卖火柴的小女孩》教学设计一、教材分析《卖火柴的小女孩》是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。以虚实结合的方法，记叙了一个卖火柴的小女孩，在大年夜里，极度寒冷、饥饿、冷落的情况下，一次次划燃火柴，出现了不同的幻想，最后冻死在街头的悲惨故事。全文以火柴为线索，从卖火柴到燃火柴，最后拿着燃后的火柴梗，带着美好的幻想幸福地死去。课文以美好的幻想和细节描写映衬出小女孩悲惨的命运，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。二、设计理念1、以读代讲。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，我让学生带着学习问题，通过各种形式的读来认识生字、理解相关词义，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。2、先学后教。整个教学过程我是按照“先学后教”的教学思路设计的。通过“定向学习”——“交流展示”——“教师精讲”——“课堂检测”四个环节落实学习任务，从而达成学习目标，保证了学生的主体地位，使教学更有针对性。3、双主教学。整个设计和教学过程保证了学生的主体地位，同时也突出教师的重要作用，如教师在“先学”中走进学生进行引导解疑，在展示中适当补充纠正，特别是“后教”环节，以精彩的点拨和诱导，保证学生学习的质量。三、学习目标1、会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。 2、把握课文主要内容，能通顺流利有感情地朗读课文。3、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。4、了解现实与幻想相结合的表达方式，体会这样表达的效果。5、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。四、学习重难点1．从小女孩所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。2、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。五、课时安排2课时六、教学准备五次擦燃火柴的课件七、教学过程第一课时（一）、畅谈作者与题材。1．你知道什么是童话吗？（童话是一种文学体裁，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。）2、谁知道安徒生吗？（安徒生是十九世纪世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，你读过了吗？）3、今天我们一起学习安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，板书课题。（二）、出示学习提纲。1、认真读课文，圈出不认识的生字，多读几遍，读准字音，写会生字，能理解所组成的词语意思。 2、把课文读通顺，思考小女孩几次擦燃火柴，每一次看到什么？为什么？ 3、小组合作交流，小女孩为什么会有这样的幻想，你从中体会到什么？（三）、展示学习情况。1、学生读文展示。由每一小组小组长展示朗读课文，其他同学注意倾听，巩固生字读音，教师随机矫正其出错的地方。2、指定一个小组团队齐读最后三个自然段，要求比较通顺地诵读。3、安排每一小组的较差学生书写课本中的生字，师生注意其用笔情况，之后进行点评指导。4、抽查与本课生字组成的词语意思。5、哪个小组愿意展示回答“学习提供2”的问题？由小组长指定学生回答。6、指定平时成绩一般的学生，试着回答“学习提纲3”。（四）、精讲与点拨。1、教师示范读学生在朗读中容易出错的相关段落。2、小组长矫正组内学生写字出错的地方，教师随机课堂指导。3、点拨引导“学习提纲2”的问题，教师板书：大火炉——烤鹅——圣诞树——奶奶——幸福的地方。4、用“因为小女孩渴望——所以她幻想得到——”启发学生真正掌握“学习提纲3”。教师板书：温暖——吃烤鹅——节日的快乐——得到关爱——幸福的生活。（五）、课堂检测与补救。1、读写课文生字：乖 裙 兜 币  唉  橱 2、书写词语：摇篮  围裙 圈腿  裂缝  橱窗 饥饿 乖巧3、用“因为小女孩渴望——所以她幻想——”通顺地概况课文的主要内容。4、安排课后的“兵教兵”。第二课时（一）、检测“兵教兵”课后合作学习任务。（二）、出示学习提纲。1、课文以“火柴”为线索，主要写了几件事？2、细读课文，比较通顺地归纳课文主要内容。3、你从课文中的哪些地方知道了小女孩的具体处境，在小组中互相交流。4、自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感受。5、小女孩美好的幻想可以成为现实吗？你觉得这篇童话的写法有什么好处。（三），展示学习情况。1、抽测平时学习成绩较差学生回答“学习提纲1”，小组长补充，能准确概括。2、由小组长代表小组回答“学习提纲2”，全班同学点评补充，使概括基本流畅。3、教师课堂巡视，关注差生对“学习提纲3”的完成情况，随机解决学习困难。4、抽查中差生，让其畅谈“学习提纲4”的学习感受。 5、安排“最想说”的学生，完成“学习提纲5”，鼓励不同见解。（四）、精讲与点拨。1、以课文的基本内容为切入点，引导学生完成。（板书：卖火柴——燃火柴——拿火柴梗死去）2、从“冷”、“饿”、“缺乏快乐”、“缺乏爱”、“缺乏幸福”几个关键词引导学生找一找相关语句。3、用“时间”、“地点”、“天气”、“小女孩遭遇”、“几次擦燃火柴”、“最后结果”等启发语，理解小女孩的处境。4、教师深情诵读小女孩幻想的段落，让学生读出情，读出味，读出感，体会小女孩的悲惨遭遇。5、用五次擦燃火柴的课件，让学生感受到小女孩的悲惨。点破：人吃人的社会，幸福只是幻想。6、“现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉”——虚实结合的表达效果。7、板书设计：美好的幻觉 ———— 残酷的现实命运悲惨（五）、再次感悟写法，升华情感。1、对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？2、小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？（六）、拓展延伸1、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走近安徒生和他的童话”。 2、读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。把你想说的话写下来。