-.生物的特征说课稿我说课的容是人教版生物学六年级上册第一单元第一章的第一节?生物的特征?。我想从以下几个局部来进展我今天的说课，说教材、说教法、说教学设计。一、说教材〔一〕教材分析新教材的生物学，它是以人与“生物圈〞为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个生机勃勃的生物圈主导者是：生物。把“认识生物〞作为第一章是情理之中的事，为了让学生更好的认识生物，掌握生物的根本特征就显得非常必要，所以“生物的特征〞便顺理成章地成了初中生物学的第一单元第一章中的第一节，可见本节课的教学容在初中生物学中占有举足轻重地位。因为只有了解了什么是生物，并掌握了生物的根本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的根底。本课教材容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的根本特点，符合初一新生的认识水平，到达了过目不忘的效果。其次，每一根本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对生物各种根本特征的理解。〔二〕教学目标-.可修编.
-.根据课程标准，教参分析，以及教材容分析，学生实际情况，确定以下教学目标：1、知识目标〔1〕通过辩认具体事例，区别生物与非生物。〔2〕举例说明生物的根本特征。2、能力目标通过观察、讨论，交流，培养学生的观察能力，语言表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。3、情感目标通过本节课的学习，培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，同时提高学生珍爱生命的意识。〔三〕教学重点、难点根据教材编写意图，以及学生的认知能力，确定以下教学重点，难点。1、教学重点学生能够举例说明生物的各种根本特征。2、教学难点-.可修编.
-.作为生物之一植物的各种根本特征的理解。二、说教法本节课所采用的教学法主要有以下几种：观察法，同桌讨论，小组合作交流等教学法。在这些教学法的引导下，充分调动了学生主动探索的热情，不同层次的学生都利用自己已有的知识和生活经历积极思考，畅所欲言，与同学一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的根本特征。同时学生的观察能力，语言表达能力，分析问题、解决问题的能力在不知不觉中得到提高，也让学生深刻地体验到了自主获取知识的成就感，学习热情、学习积极性进一步被激发。三、说教学设计〔一〕创设情境，导入课题1.多媒体课件呈现?超震撼----消灭世界的力量?由于人类对自然界的破坏，导致了自己生存家园的消灭。培养学生热爱大自然，保护大自然的情感。2.多媒体课件呈现本校园风光，教师叙说，我们美丽的校园，是一个由生物和非生物组成的生态系统。那么，我们怎样来区分生物圈中生物与非生物？生物具有哪些根本特征？这是我们今天这节课所要学习的容，板书课题：生物的特征。-.可修编.
-.设计意图：对刚入学的初一新生来说，把自己校园当成情景引入课堂，使他们感到非常的亲切，同时让同学们感知到，生物学离我们们并不遥远，就在我们身边，从而激发学生学习生物的兴趣，同时也让学生明确了本节课的学习容。〔二〕区分生物与非生物学生同桌讨论交流，我们校园里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经历说一说自己判断的理由。设计意图：从学生身边的熟悉事物说起，学生容易从脑海中提出生活经历，经过讨论得出校园的生物有：人、树、鸟等，非生物有桌子、黑板、石块等，并根据这些丰富的表像推导总结得出：像人、鸟、树这样有生命的物体就是生物。并且这些问题是在与同桌讨论交流过程中，不知不觉中得到解决的，从而让学生体验到学习的乐趣。结论：生物的概念：生物是有生命的物体。〔三〕生物特征的学习1、创设情境，激起疑问通过同学们在日常生活中的常识学生同桌讨论交流，我们校园、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经历说一说自己判断的理由。〔以教室里的学生和课桌为例〕-.可修编.
-.设计意图：学生和课桌对于我们的学生来说是非常熟悉的，学生能很快的分辨出学生是生物，课桌是非生物。但是让他们找出区别，学生的第一反响就是人会动而桌子不会动。为此我又列出一组图片让学生分析。所以此环节把学生带入疑惑之中，激起学生进一步探究的欲望。2、过渡语：你假设要准确地判断桌子是不是生物？还得进一步掌握生物的根本特征。设计意图：通过简单明了的过渡语，引导学生自然过渡到生物的根本特征这知识点的学习。3、初步感知生物的根本特点学生根据教师以及学生自己课前准备的各种各样生物实物、以及大屏幕展示的插图，并结合自己已有的知识、生活经历，以小组合作讨论交流的方法，初步探讨生物具有哪些根本特征。设计意图：小组合作交流是学生最喜欢的一种学习方式，它能为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，在这样的气氛中不同层面的学生都能畅所欲言，说出自己的所思所想，与同学的思维发生碰撞，所以在此教学过程中生物能呼吸、生物能排出体废物、生物能对外界刺激作出反响，生物能生长、繁殖，生物的生活需要营养等根本特征，不知不觉地在学生头脑中形成表像，获取了丰富的感性认识，从而为进一步深刻地理解生物的根本特征打下伏笔。-.可修编.
-.设计意图：先让学生根据小组讨论的结果答复下列问题，后仔细观察多媒4、逐一理解生物的各种根本特征。〔1〕、理解生物的生活需要营养提名小组代表发言，举例说明生物圈中的生物要生存需要最根本的物质根底是什么？随后利用多媒体呈现：人为了生存要吃饭等食物，食肉性动物要以其它动物为食；食草性动物如：马、牛、羊要吃草等植物才能维持生命。同时利用多媒体演示绿色植物光合作用的过程，让学生仔细观察这些图片及动画，再引导学生总结得出：生物的生活需要营养物质。设计意图：体呈现的相关图片，动画。特别是植物吸收无机物，创造有机物的动画演示，使植物的生存也需要营养物质，这看不见、摸不着的生命现象，活灵活现地展现学生面前，丰富了学生的感性认识，随后在教师的引导下，把感性认识上升为理性认识，概括得出：生物的生活需要营养物质。这样层层推进教学程序，符合学生的认知能力，利于学生知识的构建。〔2〕、理解生物能进展呼吸首先全班学生玩憋气游戏，看谁坚持得更久。如果卧室放很多植物有什么危害？分析原因小组讨论。然后多媒体展示植物呼吸实验。-.可修编.
-.设计意图：通过游戏，让学生身临其境地体会到人必须呼吸才能生存，随后的动画演示以及学生的讨论，让学生更加深刻地理解到，不仅动物要呼吸，植物同样也要进展呼吸，最终在头脑中汇总得出：生物能进展呼吸。〔3〕、理解生物能排出身体产生的废物提名小组代表答复：你自己通过什么方式把体的废物排出？植物又是如何排出废物的？随后多媒体课件出示动、植物排出体废物的图片，学生认真观察。设计意图：通过学生根据自己的生活经历答复以上问题，以及对多媒体课件图片的观察，认识到动物通过出汗、呼吸、排尿等方式排出体废物，而植物是通过落叶把体废物带走，从而学生水到渠成地感悟到：生物能把自己身体产生的废物排出。〔4〕、理解生物能对外界刺激作出反响，教师轻拍一位学生的头，学生抬头，问：“他为何抬头？在展示一些关于动物和植物对于外界刺激做出反响的图片。设计意图：通过眼前情境，实物演示，学生在这些教学资源的引领下，自然而然总结出：生物对外界刺激能作出相应的反响。〔5〕、理解生物能生长和繁殖-.可修编.
-.教师提问：你们一生下来就这样大吗？随后多媒体课件动画演示红狐的成长过程；菜豆的生长、鳄鱼的产卵等图片学生观察，然后小组讨论这些生物是怎样繁殖后代的？设计意图：首先联系学生生活实际，从学生自身说起，再通过多媒体动画演示学生不易觉察的多种生物的生长和繁殖过程，使这些微观的生命现象，直观地呈现在学生眼前，丰富了学生的知识，拓展了学生视野，从而理解了生物能生长和繁殖这一根本物征。〔6〕、理解生物具有遗传和变异的特征教师提问：想一想自己与父母有哪些地方长得相似，又有哪些不同？随后多媒体课件动画演示猪的一家、一株玉米长出的不同颜色的籽粒。学生观察，然后小组讨论找一样点和不同点。引用生活谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞〞、“种豆得豆，种瓜得瓜〞和“一母生九子，九子各不同〞让学生分析这几句谚语的意思。设计意图：首先联系学生自己，从学生自身说起，再通过多媒体动画演示学生平时经常见到的而且又没有注意观察的一些生物现象，从而找出一样的特征和不同的特征。提高了学生的观察能力。通过一些生活谚语让学生了解遗传和变异这两概念。5、总结：生物的特征6、补充-.可修编.
-.〔1〕生物既能适应环境，也能影响环境。案例1：水葫芦的过度繁殖引起水生动物的大量死亡案例2：人类的过度砍伐导致大量野生动物灭绝设计意图：让学生意识到人类活动是影响生态系统的最大因素。人们在开展经济的同时应当遵循生态系统的开展规律，保持生态系统的稳定，以到达人与自然的和谐开展。〔2〕除病毒以外，生物都是由细胞构成的。〔四〕、课堂小结：与同桌说一说，你今天的收获。然后全班交流总结本节课所学容，多媒体课件呈现什么是生物，及生物的根本特征等知识点。设计意图：学生通过对本节课所学容的回忆，稳固了所学知识，同时使知识条理化，利于知识的构建，学生的归纳概括能力也得到相应提高。〔五〕、稳固练习1、多媒体课件重新呈现珊瑚与珊瑚虫图片，再次让学生判断它们是生物还是非生物？为什么？-.可修编.
-.2、以自己或选一种生物，与同桌说一说，自己或其它生物是否也有这些根本特征？设计意图：稳固运用所学容，体会到学以至用的乐趣，体验到获取知识的成就感。〔六〕、课外拓展课后，学生思考或查找资料，进一步了解生物的其它特征。设计意图：开阔学生视野，同时让学生体会到学习不仅在课堂上，课外同样也能进展。-.可修编.
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