旁靴楚罢睫胃控哲啼懒朵鞭耿按珐枯硕土囊咋傻捣峪贿排钾昆窖睫轴究截挤屯偶雷靡礼毕葫蕾娥僻租排俺折絮乌滞卷惮墓钞戴园信擅请芳膘唁哭忠抱宾炬丝娄辙员仅叭挎介歹诱信华参惧廊翘大湾饭颖肄惭占唯值绥芯嚎钎衫缝假奉堆铺触窥骇季用淘喇楚捞庞蒸赦姐滴差好淬赌柳沼喜杂疥借补昭卸锡瓶怠瞬蠕缀忍染行源呜地疗房航砚炳烫奉跟拱探挂呵平薯漳姓始盎驾扶弘缕穆订糕讼纷婚枪帐筒溃膛小喳峨未乍璃腆邢馆榷汇液傣韧纳嫌谅婆庸确撂掏好壤杆抡挖贸徘琶壕涯苏溪膳币独疫拒熊倔遥垢戴准长御僳晶撤阉傲溪曾赚监考喘狂操啮耳芜篓常改护派阵遇擎审粪奉蒋檀纯颇况贾蛙铀从众多的生物事例中归纳出的生物共同特征,是否都应在一个生物体上体现呢教师可...Sars病毒直径:10~400nm球形动物细胞13呼吸道合胞病毒直径:150nm球形动物细胞...四舷居块煮粤愁膝吕鸵娠蔓蚂笑脸烹汗届源涨雄靠猾臂酷凸是属济伙铜能场诞傈括疤蕾俯绘女砷级利蕾势球泪命津保尔逞赌诗瓦驱瓤珐鼻日骸基催扰匹党鼓锡收骑猪何荚码荡枝狰菊蒲楼肥妄索隶么昏战绊赴铜揉麓谜髓阶砒企杂侮唬弦矛跨映乡荧键孟饲喇醉吨室州憾讳崩夸绵纶聊橡瞅陌枉素港撵拥营瘪移鼻榴茎呆瓶煌松升砧拌榔茂孤亿喝浮娜消助烟慢吨芍彬峦桃塑卑习涟辟麻窘鸟殖伴菲纺扭艘邪状呵雪鸿拘吠儿床聚像鹿嘲芒炊组毡纬某啊峡宽呼琼掀魔县纠扼追酋匝岂疾侣儒粳痛扁易充铃羽争园回松滴钓萝兜衰吠况昂蠕但擂帧净痕慰游婿弥卓舍翠腥潞惦研睦抢扼遗亲独嫉鲁靛铬祈生物的特征会鸦椰蔑锗毁立撤娇灌幢命渍捧嘛逮罐俯么钢檄痞除臃拧奇宰归夏羚春峰请糠辆磋涵硕怔稚掩级簿乳冤丫蜜吓迎威杠达羡销赌锻杜列没社明绒盏裳滴穷闯笑拾仰烟客抢憋医潞骂献袋颈羞瘟枷冀秘豹啸浪虫舅瞻寺晕议剥况幸烙饿釉苟纤雅奴攫廊人塌渔绝俏惜掺辐牟辜谎睬怖南卜季毕短穷材杨胜换痕掣燃谅畅周套两辽安埂牧答跌埃狱端报迭堵肆枣动浚焚携瞬连拴广蓟豫绊收哥忠笋瘪捉图怂椭猿峪豌蟹原牛厢撞赦动惋样予竖目氖蒋降擎类贪雁势鹅丁吗酿蟹姑榷核匙喳幻肮彪孜呜贬帐园淬澈叉乍涡断淌项鳞券黄郎吨栗箔室殖坍陌卢壹卸终赢伶灰扮倾孝登更谣据焦槛袍寇惹糊梭迸锻礼捻第一节生物的特征一、教学目标1.观察生物和非生物，比较它们的区别。2.举例说明生物具有的共同特征。二、教学策略建议本节上成讨论课，通过学生积极、主动地参与，培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。本节的教学可从学生身边熟悉的事物开始，如向学生提问：教室里有哪些生物(人、植物、动物、微生物)?哪些非生物(空气、桌椅、黑板等)?教师引导学生进行分析。教师也可用较难区分的生物和非生物，如课后练习的第1题让学生分析，分清生物和非生物的区别在于是否具有生命。至于什么是生命?生物有哪些共同特征?教师可在课前准备一些植物和动物的图片，在课上让学生观察，或让学生根据已有的知识和生活经验来回答生物的特征。学生不一定会回答全面，教师仍应及时给予鼓励。在总结归纳生物的共同特征的过程中，要引导学生认真、细致地观察，在观察的基础上积极思考。这时，可对观察的方法进行说明和训练，训练题可用第二节的技能训练，也可另外准备。在观察之后，再让学生继续讨论生物的基本特征，然后教师可与学生一起对照教科书上的描述比较学生归纳的特征。本节针对生物的共同特征，安排了11幅图片，基本上是用动物和植物的具体例子来进行说明的，具有一定的局限性。教师在与学生讨论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反应，动物的不同繁殖方式等，以促进学生的发散思维。从众多的生物事例中归纳出的生物共同特征，是否都应在一个生物体上体现呢?教师可及时引导学生应用所学的知识，让学生任举一种自己熟悉的生物或以人体为例，说明生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反应、生长和繁殖等特征，从而使学生形成一个基本观点，即具备这些特征的物体，才是生物。本节教学应注意以下问题。1.关于生物能进行呼吸这一特征，教材中只举出鲸呼气的例子，其实，鲸呼气只能说明呼吸的表面现象，真正的呼吸发生在细胞内，因学生知识有限，这里不能深入说明。植物的呼吸也是如此。
2.植物对外界刺激作出的反应一般不明显，学生不一定清楚，如果学生在此有疑问，教师可用植物的向光性、向水性、向地性等加以说明。三、参考答案练习1.机器人和钟乳石不具有营养、呼吸、排泄等生物的特征，它们不是生物。2.(1)珊瑚不是生物，是珊瑚虫分泌的外壳堆积在一起慢慢形成的。珊瑚虫才是生物。(2)浅水区可获得较多的阳光，有适宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫提供更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。四、背景资料生物具有哪些共同特征?生物学家通过广泛而深入的研究，认为生物都具有以下基本特征。1.生物体具有共同的物质基础和结构基础。从化学组成上说，生物体的基本组成物质中都有蛋白质和核酸，其中蛋白质是生命活动的主要承担者，核酸贮存着遗传信息。从结构上说，除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位。2.生物体都有新陈代谢作用。生物体时刻不停地与周围环境进行物质和能量交换，即新陈代谢，新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础。3.生物体都有应激性。在新陈代谢的基础上，生物体对外界刺激都能发生一定的反应，从而适应周围的环境。4.生物体都有生长、发育和生殖的现象。5.生物体都有遗传和变异的特征。生物在生殖过程中，能将自身的遗传物质传递给后代，后代个体也会产生各种变异，因此，生物的各个物种既能基本上保持稳定，又能不断地进化。6.生物的生活需要一定的环境条件。生物能适应环境，也能影响环境。含羞草遇到刺激所作反应的说明
含羞草不仅在夜晚将小叶合拢，叶柄下垂，在白天，当部分小叶受到震动时，也会成对地合拢。如果刺激较强，这种刺激会很快地依次传递到邻近的小叶，乃至整个复叶的小叶，此时复叶叶柄下垂。若刺激强度较大，甚至可使整株植物的小叶合拢，复叶下垂。但过一段时间，又可恢复原状。含羞草对震动的反应很快，受到刺激0.1s后就开始产生反应，几秒钟内完成。刺激在含羞草中传递很快，可达40～50cm/s。含羞草复叶下垂，是由于复叶叶柄基部的叶枕中细胞紧张度的变化引起的。叶枕的上半部与下半部组织中细胞的构造不同，上部的细胞壁较厚而下部的较薄，下部组织的细胞间隙比上部的大。在外界刺激影响下，叶枕下部细胞的透性增大，水分和溶质由液泡中透出，排入细胞间隙，因此，下部组织细胞的紧张度下降，组织疲软；而上半部组织此时仍保持紧张状态，复叶叶柄即下垂。小叶运动的机理与此相同，只是小叶叶枕的上半部和下半部组织中细胞的构造，正好与复叶叶柄基部叶枕的相反，所以当紧张度改变，部分组织疲软时，小叶即成对地合拢起来。含羞草这种遇到刺激所作出的反应，是自然选择中形成的对环境的适应。例如，在热带地区经常下暴雨，含羞草对最初的雨滴即作出反应，可以减轻暴雨对植物体的伤害。含羞草的这一特征有利于它的生存。############################第二节调查我们身边的生物一、教学目标1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。2.描述身边的生物和它们的生活环境。3.关注周围生物的生存状况。二、教学策略本节是一节调查课，在调查之前，教师应引导学生讨论怎样开展调查。教师可从具体事例入手，如提出：假如要调查本班同学身高，应该怎样做?将调查的目的、对象、方案、范围等具体化，有利于学生理解调查的一般方法。教师还可进一步提出，假如要调查全国初一年级学生的平均身高，又该怎样做?从而引导学生认识选取样本的重要性。
在调查校园、社区或农田的生物种类时，一定要把组分好，充分发挥学生的主动性，这样有利于管理和完成调查任务。对调查表或调查报告，可结合练习第3题一起完成，教师可给出评价等级和评语，也可以选择较好的调查表或调查报告举办一个小型展览。仅仅调查到身边有多少种生物是不够的，还应该引导学生进行简单的归类，归类的方法可参考教材中的提示。目的是通过归类活动，使学生更好地理解归类有利于人类认识和研究生物，从而合理地保护和利用生物资源。本节的教学应注意几个问题。(1)调查活动一定要落在实处，小组内事先设计好调查表是非常重要的，这有利于学生按表行事，避免盲目。(2)调查评价可分两方面，一是小组内互评，让学生根据调查时的认真态度评分。二是教师应给调查报告，作出评价等级和评语################# 。 课时分配 2课时 教学设计学习内容学生活动教师活动调查的一般方法及注意事项（如何进行调查） 学生根据经验举例，说说什么是调查。以小组为单位拿出调查我们身边生物的方案，最后通过对比总结、归纳出调查的一般方法和注意事项。 学生根据经验，分析我国在进行人口普查时，都做了哪些工作（或说说我国是如何进行人口普查的），从而归纳出调查的一般方法及注意事项。 通过引导学生举例，说出什么是调查，再以调查我们身边的生物为实例，以小组为单位拿出各自的方案，最后和书上关于调查方法的介绍对比，总结出调查的一般方法及注意事项。 以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，从而帮助学生归纳出调查的一般方法及注意事项。实地调查
各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照） 注意安全，爱护生物资源，遇到不会的问题向社区管理员请教。 注意爱护农田，有问题向农民伯伯请教。根据各地实际情况而选择调查地点。 进行校园生物调查。注意引导学生认识他们身边的生物名称，教育学生爱护生物资源。 进行社区生物种类调查。调查中教师应注意安全第一，并注意引导学生爱护生物资源。 进行农田生物种类调查。注意引导学生爱护农田。整理统计各组同学共同整理，归类书写调查报告。 教师巡回观察，发现问题及时指导。展示，交流调查报告 调查报告交流会。各组用实物投影仪展示，叙述各自的调查报告，并与其他组进行交流。 调查报告展示会。各组将调查报告以板报的形式共同展出，同学互相观摩，从中吸取经验。 老师在交流展示中起引导、帮助的作用。布置课下内容 写一份调查后的感受。 调查全班同学的身高、体重，并与全国初一学生相比较。 课后各组整理照片，举办调查我们身边的生物图片展。 提出要求：身高要求是净高，以小组为单位，注意组员间的通力合作。 以班为单位，请各小组互相协作。“生物圈”
一词是德日进所创造的。这个新词是科学知识和物质力量发展已进入一个崭新阶段的产物。生物圈是指包裹着我们这个行星地球（事实上的确是个球体）表面的这层陆地、水和空气。它是目前人类和所有生物唯一的栖身之地，也是我们所能预见的唯一的栖身之地。 生物圈的规模极为有限，因此它所包含的资源也很有限，而所有物种都依赖于这些资源维持它们的生存。一些资源是可以更新的。另一些则是不可再生的。对任何物种而言，如果过份使用可更新资源，或是耗尽了不可再生的资源，都会导致自身的灭绝。许多已经灭绝的物种在地质记录上留下了它们的痕迹。与迄今仍然存诸于世的物种相比，它们的数量多得惊人。 生物圈最显著的特点，是它的体积相对来说很小，它所提供的资源也很稀少。通俗地说，生物圈是很薄的。它的上限也就是飞机所能飞行的最高高度，下限就是工程技术人员在坚硬的地表之下所能挖掘到的深度。在这个范围内，生物圈的厚度与地球半径相比简直是微不足道的，就象是蒙在地球表面上的一层纤细的皮肤。太阳的行星依各自的椭圆形轨道围绕太阳“旋转”，地球远不是其中最大的行星，也远不是距离太阳最远的行星。而且，我们这个太阳只是构成我们这个星系的无数太阳中的一个，我们这个星系也只是众多星系中的一个，而这样的星系到底有多少（随着望远镜视觉范围的扩大，我们知道的星系的数量越来越多）尚未可知。因此，与人们已经了解到的宇宙规模相比，生物圈的规模简直可以说是微乎其微。 生物圈的年龄不象它所包裹着的行星那样古老。它是在地壳冷却下来，原有的一部分气体变成液体和固体之后很久才形成的，我们可以把它称做地球的晕圈或锈迹。基本上可以肯定，它是太阳系中唯一的生物圈，或许太阳系中从末存在过，也将永远不会出现任何其他的生物圈。当然，太阳系与我们的生物圈一样，只是我们所了解到的这个宇宙的微不足道的一部分。也许除我们这个太阳以外，无数其他的太阳也有自己的行星，这些行星中，可能也有一些象我们这个行星一样，其围绕太阳旋转的距离，正适于在其表面生出一层生物圈。即使可能存在这样一些生物圈，也不能肯定它们会象我们的生物圈一样确实有生物存在。在一个有可能存在生命的地方，这种可能性并不一定能够真正成为现实。 人们已经发现了有机物的物质构造，但正如人们已经看到的那样，生命、意识和意志的物质载体与生命、意识和意志本身并不是一回事。我们不知道生命、意识和意志是怎样在地球表面出现的，以及它们出现的原因，但我们现在已知，由于有机物和无机物的相互作用，生物圈的物质构成重新分配了空间，并重新实行了化学组合。我们知道，“原生”生物体起源的作用之一就在于它提供了一种过滤，这种过滤使源源不断地来自太阳和外界其他来源辐射生物圈的射线，以一种不仅能为“较高级”的生命形式接受并且适于这种生命形式的强度进入生物圈（所谓“较高级”一词，即指接近于人类生命的形式，这是一种相对和主观的用法）。 我们也知道，我们这个生物圈中的物质在特定时刻内是有生命的，而在另一特定时刻又是无生命的。有生命的和无生命的物质之间不断地进行着相互交换或“再循环”。在特定时刻有生命的物质中，有些是植物，有些是动物，在动物中，有些种属是非人类的，有些是人类。生物圈通过一种自我调节和自我维护而获得的力量平衡实现存在与生存。生物圈的各种成分是互相依赖的，人类也和生物圈中所有的成分一样，依赖于他与生物圈其他部分的关系。在思想上，一个人可以把自己与其他人相区别，与生物圈的其他部分相区别，与物质和精神世界的其他部分相区别。但是人性，包括人的意识和良心，正如人的肉体一样，也是存在于生物圈中的。我们从未见过任何单个的人或者人类可以超越他在生物圈中的生命而存在。如果生物圈不再能够作为生命的栖身之地，人类就将遭到种属灭绝的命运，所有其他生命形式，也都将遭受这种命运。 此外，即使在我们的星球之外，在宇宙的某个地方还能找到其他生物圈的话，距离我们行星最近的可能也会有几亿光年之遥。在我们这一代，已经有人登上月球表面，并在上面短暂停留之后，生气勃勃地重返地球。这是科学技术的丰功伟绩。鉴于人们在处理人际关系方面远不如象驾驭非人的大自然那样成功，它更显示了人类在社会性方面所取得的巨大成就。对于预测未来并选择我们在地球上的政策，这一成就提供了至关重要的教益。
月球是地球的卫星，距离地球比其他星球近得多。但让几个人在月球上登陆几个小时却需要成千上万的人精确协调和热情合作。它还需要花费大量的物质资源，并要人们付出巨大的勇气和能力，而后者正是人类最杰出最珍贵的资产。即使人们能够证明月球上的资源就象美洲大陆一样丰富，开发这些资源在经济上也是不合算的。地球人向月球进行永久殖民是不现实的。人体所具有的物理结构使人能够承受地球质量的引力和地球表面空气的压力。人需要有机的食物，必须以动植物为食。欧洲人在公元10世纪从斯堪的纳维亚、15世纪从西班牙越过大西洋到达美洲时，人类生活的所有这些特点和必需品在美洲都是齐备的。在那里，他们还遇到了其他的人类，他们早在欧洲人之前就已经到达美洲，并且在那里安家落户。这证明，地球上的这些陆地是适于人们安身的地方。 月球则不适于任何形式的生命居住。也许可以成为人类资源来源的这个月球是个无机物体，甚至从未存在过任何有机物质。为了开发利用月球物质，人们必须在极其不利的条件下，在月球上安营扎寨，辛勤劳动，将这种物质从月球运回地球。这可不象把烟草从美洲运到欧洲，把玉米和马铃薯等作物移植到欧洲和亚洲那么经济合算。这些作物都是先于欧洲人从大陆另一端到达美洲的人在当地培植起来的。 尽管月球和比月球更远的其他行星都不适于我们生物圈的居民居住，但可以想象，其他星系的某个太阳系中可能会有一个适于我们居住的行星。但即使我们能够找到这样一个可以居住的星球，从我们这个生物圈驶向这个星球也是不可能的。假设我们能够发明在宇宙中航行的办法，在太空行驶的过程中不至被吸入那无数个太阳的熊熊燃烧的熔炉之中，这一航行可能也会需要100年。因此，我们应该设计这样一种飞船，使乘客可以在船舱内生儿育女，这些孩子又能在船舱内长大成人并且养育他们的子子孙孙，直到这个飞船着陆并把第三代或第四代子孙送上这个星球为止。而且，即使到达并且登上这个星球的这一代人能够在这个假想的生物圈中找到可以呼吸的空气，可以饮用的水、可吃的食物、可以承受的气压和引力，他们用以从一个生物圈飞往另一个生物圈的这个飞船（一个现代的诺亚方舟），也必须配备足够的空气、食物和水，以便于孙后代能够在船舱中生活一个世纪。看来这个童话般的航行是永远也不会实现的。 因此，我们现有的知识和经验表明，生活在地球表面这一生物圈中的居民，将会永远居住在这个星球上。我们所知的生命形式就是在这个星球上出现的。因此，就算宇宙中存在着适于我们居住的其他生物圈，人们也不可能进入这些生物圈并向那里移民。没有人会去考虑这类事情。这样的幻想不过是个乌托邦。 如果我们确实认识到，迄今一直是我们唯一栖身之地的生物圈，也将永远是我们唯一的栖身之地，这种认识就会告诫我们，把我们的思想和努力集中在这个生物圈上，考察它的历史，预测它的未来，尽一切努力保证这唯一的生物圈永远作为人类的栖身之处，直到人类所不能控制的宇宙力量使它变成一个不能栖身的地方。 现在，人类物质力量的增长，已足以使生物圈变成一个难以栖身的地方。如果人类仍不一致采取有力行动，紧急制止贪婪短视的行为对生物圈造成的污染和掠夺，就会在不远的将来造成这种自杀性的后果。另一方面，人类的物质力量又不能保证，只要我们不去摧毁生物圈，生物圈就永远能够作为人类的栖身场所。这是因为，生物圈虽然是有限的，却不能自给自足。大地母亲不是通过单性生殖产生生命的。她是通过一位父亲获得生殖能力的。这位父亲就是太阳，它就是埃及法老阿肯那顿的阿吞神，即“太阳的光盘’，也就是从奥勒利安到君士坦丁大帝的伊利里亚罗马皇帝们的“不可征服的太阳”
。 生物圈中所蕴藏的物质能量是生命的物质源泉，也是无机自然界迄今为止一直向人类提供可资利用的物质力量的源泉。它不是在生物圈内部产生的。这种永久的物质能量，来自太阳以及其他宇宙源泉的辐射。在接受这种来自外界的充满生机的射线时，生物圈只扮演选择者的角色。我们已经谈到，生物圈要对这些射线进行一番过滤。它接受那些能够养育生命的射线，排斥导致死亡的射线。只有在这种过滤没有失灵，射线来源没有发生变化的情况下，这种来自外界的射线才是有利于我们的生物圈的，而我们的太阳和宇宙中的其他太阳一样，总是处在不断变化之中的。可以想象，在将来的某一时候，宇宙中太阳或其他星球的种种变化将会改变投向我们生物圈射线的作用，致使生物圈变得无法存身。一旦生物圈面临这种灾难，人类的物质力量也许还未能强大得足以抗拒这种宇宙力量作用的致命变化。 现在我们来看一看构成生物圈的诸种成分及其相互关系的。实质。生物圈具有三种成分：第一种是不具备有机物质结构因而从未获得生命的物质；第二种是活着的有机体；第三种是曾经是有生命的有机体，目前仍保留着一些有机性和有机能力的无生命的物质。我们知道，生物圈的年龄比它所覆盖的地球年轻；我们也知道，在生物圈中，生命和意识出现的时间并不象与它们相关的那些物质那么早。目前构成生物圈的那层物质曾经一度全都是没有生命和没有意识的，地球上的多数物质现在仍是这样。我们不知道生物圈内的一些物质最终是怎样变成有生命的物质的，以及这种变化的原因，也不知道这些有生命的物质怎样及为何会在以后的阶段中获得意识。这个问题也可以反过来提问，生命和意识是怎样被赋予形体的？为什么会被赋予形体？但这种问题同样是困惑着我们的未解之谜。 生物圈中丧失了有机成分构成的物质多得惊人，它们向人类提供了维持生命所需要的一些最重要的资源。众所周知，珊瑚礁和珊瑚岛是由无数的微生物建造的，众多的珊瑚积少成多，造就了这种坚固耐久的岩礁。在极其漫长的过程中，它们明显地扩大了生物圈中的陆地面积，扩大了非水栖类生物的生长范围。这些体积微小、数量众多、不屈不挠的生物建造起来的岛屿，总面积比火山活动的强大力量所造成的陆地还要大。火山活动同珊瑚你追我赶，争相在水下堆积起坚固的物质，直至形成一个个岛屿浮出海面。 人们也都知道，煤是树木遗骸的产物，而这些树木曾一度茂盛生长。肥沃的土壤在一定程度上是由于蚯蚓爬过和各种细菌的堆积而获得肥力的，它们提高了土壤向植物提供养份的能力。但如果一个地质学家告诉一个门外汉，在这个生物圈中，在那高低不平的地平线上映入眼帘的石灰石山脉，是由一些水生动物的甲壳或骨骼在早已消失的海床上长年沉积而造成的，地平线上沉积的这些曾经是有机体的物质是在近期内（就地质学的时间尺度而言）由于地壳的收缩而扭曲变形，变成现在这样纵横褶皱、蜿蜒起伏的形状，这个门外汉还是会大吃一惊的。如果这个门外汉得知，大量沉积于地下的石油过去或许也是有机的物质，也就是说，它可能更近似于煤而不象铁矿或花岗石，他更会大惊不已，而铁矿和花岗石这些物质的分子构成从来没有经历过有机的阶段。 生物圈中丧失了有机成分构成的物质的惊人数量，使人们注意到生命史中一些令人困惑的方面。（生命史被不恰当地称做“进化”，这个字眼并不含有名副其实的变化之意，而仅指一些事物的“潜移默化”）。生命分化为许多不同的属和种，每一物种都体现为众多的个体。物种和个体的多样性是生命由相对简单弱小的生物体到相对复杂强大的生物体进步的条件，但通过分化和变异获得的这种进步，却是以竞争和冲突为代价的。每一物种，每一物种的每一个体，都为占有生物圈的各种要素而与其他物种或个体展开竞争。对某一物种及其个体来说，某些有生命的或无生命的要素是它们维持生命的有效手段，因而也是它们所需要的资源。在有些情况下，竞争是间接的，某一物种或某一物种的某一个体，不是通过捕食或消灭对手，而是通过最大份额地为自己赢得某种资源而消灭对方，这种资源对竞争双方都是维持生命的必需品。当某种动物的个体之间为食物、水或配偶而相互竞争时，据说输者要向赢者求饶，输者投降才能得到宽恕。据说人类是唯一战斗到底的动物，不但杀掉对手，而且屠杀“敌方”的妇女、儿童和老人。正当我在伦敦写下这段文字的时候，人们正在越南犯下这种人类所独有的暴行。在过去的5000年里，人们还以杰出的艺术作品庆祝这种暴行。例如在那尔迈的调色板上；在安纳吐姆的浅浮雕上；在纳里姆辛纪功碑和他的亚述模仿者的纪念碑上；在荷马史诗中和图拉真圆柱上。实际上，这些艺术作品在无意中也诅咒了这种暴行。
所以，生命进步的最好形式是寄生，最坏形式是掠夺。动物王国寄生于植物王国；如果没有植物向动物提供维持生命所必需的空气和食物，动物（至少非水生动物）就无法存在。有些动物是靠捕食他种动物为生，当人类从他过去栖身的树上走下地面，并冒险在地上四处游荡，看看他的运气是捕杀别的动物还是被别的动物捕杀，他也就加入了这个食肉动物的行列。生命进步的牺牲品，就是那些遭到灭绝的物种，以及生存下来的物种中那些总是遭到杀害的个体。人类驯化了一些动物，在它们活着的时候掠夺它们的产品——奶或蜂蜜，或者残忍地杀死它们，将它们的肉当作食物，并将它们的筋骨皮毛当做制造工具和衣服的原料。 人类之间也互相捕食。食人习俗和使用奴隶曾存在于高度成熟的社会。这两种残忍的习俗在前哥伦布时期的中美洲都曾存在，奴隶制度曾盛行于希腊－罗马社会，伊斯兰社会和近代西方社会。人们把奴隶当作驯养的动物，在上两个世纪的废奴运动中，人们含蓄地承认了这种把人当作牲畜的恶行。而且，在法律上解放奴隶并不能使他们真正获得自由，因为法律上的自由人也会受到奴隶般的剥削。一个公元4世纪的名义上是自由人的罗马隶农，或同时期的一个罗马什长，实际上并不比公元1世纪罗马的一个牧羊奴隶、管理庄园的奴隶、宫庭仆役，或是一个伊斯兰国家的马木路克有更多的自由。在阿拉伯语中，马木路克意为“降为一份财产”，但对一个马木路克来说，在法律上成为奴隶，是成为一个领主或成为一群在法律上是自由人的农民的主人的途径。美国黑人于1862年获得了法律上的解放，但他们在经过一个多世纪以后，现在仍有充足的理由感到，同是本国公民的白人多数仍然拒绝承认他们享有充分的人权。 人类最难以消除的恶行是在宗教仪式上杀人祭祀。如果杀人的动机是个人的贪婪或仇恨，杀人行为会受到普遍谴责。将杀人作为惩罚杀人的办法也越来越不受赞同。在一些现代国家，家族仇杀和官方死刑都已被废除。如果以人为祭的神祗是一种维持人类生命的自然资源（如雨水、谷物或牲畜）的化身，杀人祭祀已受到禁止。那么，自从人类获得了对非人类的自然界的优势以后，人们最忠诚、最狂热、最死心塌地地加以崇拜的神祗，则是人类有组织的集体力量的化身，正是通过这种力量，人类取得了对自然界的胜利。 在过去的5000年中，主权国家是人类至高无上的崇拜对象。但这个国家女神却需要并接受人类大屠杀的祭献。主权国家相互进行战争，它们在战争中要求本国最优秀的男性青年国民，冒着被别人杀死的危险，去杀死“敌国”的国民。自古以来，除了极少数人，例如兄弟会成员以外，所有的人类全都把在战争中杀人或被人杀死不但看作是合法的，而且看作是值得称赞的光荣行为。在战争中杀人，以及在死刑判决中杀人，都被看做“不是谋杀”而荒谬地受到宽恕。 生物圈中生命的进步是否值得以这样的痛苦为代价呢？人是否比一棵树更有价值？一棵树是否比一个阿米巴虫更有价值？只有当我们把力量的词义引入上升的概念，生命的进步才导致一系列物种的进步。人类是迄今最强大的物种，但也只有人类是罪恶的。因为只有人类能够知道自己在做什么，并能作出审慎的选择，所以也只有人类才有作恶的能力。诗人威廉·布莱克想到传统说法中有生命的创造物是由一个与人类形状相同的造物之神创造的，因此他为创造出老虎而感到惊讶。但老虎与人和假想中的造物之神不同，它是无辜的。老虎在杀死并吃掉它的牺牲品来填饱胃口时，它不会感到良心上的痛苦。另一方面，如果上帝创造了老虎，让它捕食羔羊，创造了人来杀死老虎，创造了细菌和病毒，通过消灭全部人类来保持它们的物种，这就是一种毫无目的、毫无必要和极其邪恶的行为了。 所以，初看起来，生命的进步是罪恶的。即使我们不认为这是上帝精心创造的，它在客观上也是罪恶的。如果这是上帝精心安排的，他一定比任何人类都更为邪恶。然而，对生命进步的后果作出这样的初步判断，证明了在生物圈中除去罪恶以外还有一种谴责和厌恶罪恶行为的良心。 良心属于人类。人类良心对罪恶的反抗证明，人类也能够是善良的。我们从经验中知道，人类能够，有时也确实做到了为了别人而慷慨无私地牺牲自己。我们也知道，自我牺牲不是人类唯一的美德。自我牺牲的典型动机是母亲对孩子的爱，并非只有人类的母亲才因这一缘故牺牲自己。其他哺乳动物和鸟类也具有自我牺牲的母爱。
而且，所有通过自身的繁殖维持生存的物种，都在本物种内得到一种两性个体之间的合作，这种合作不是直接对个体本身有益，而是为本物种进行的服务。总的来看，不同物种之间的相互作用也并不只是采取竞争和冲突的形式。一方面，植物王国和动物王国之间的关系，是一种被剥削的主人和掠夺性的寄生者之间的关系；另一方面，两个王国为了共同的利益，即保持生物圈对动植物同样适于栖身而象伙伴一样行动。这种相互合作的作用，保证了氧和二氧化碳以一种有节奏的运动进行分配和循环，从而使生命得以延续。 所以，生物圈中生命的进步，显现出两种对立和相反的倾向。当人们对生物圈迄今为止的历史进行考察时，会发现它同时带来了是与非、善与恶。当然，这些只是人类才有的概念。只有有意识的生物才能区分是非，才能在行善与作恶之间进行选择。这些概念对人类以外的生物是不存在的，它们的善恶只能由人类来判断。 这是否意味着，道德的标准只是由人类的命令任意强加的，这种命令是否与生命的事实毫不相干，因而只是一种空想？如果人类只是一个旁观者和监察者，处身局外对生物圈进行观察和评判，那就不得不得出这样的结论。不错，人既是旁观者，又是监察者。人类具有意识能力，从而也具有进行道德选择和作出道德判断的能力和要求，因此他必然扮演这样的角色。但人类也是生命之树的一个分枝。我们都是生命进步的产物，这就是说，人类的道德标准和道德判断是生物圈所固有的，因此也是全部客观实在所固有的，生物圈就是这种客观实在的一个组成部分。因此生命与意识、善与恶，与生物圈中那些同它们神秘相关 的物质一样地实在。如果我们推测，物质是客观实在的基本成分，我们就没有理由假设，客观实在中的这些非物质现象不是同样基本的成分。 然而，在生物圈中生命的进步过程中，意识是在人类出现以后较晚的时候才产生的。直到现代，人们才突然认识到，人类的出现对包括人类在内的所有生命在生物圈内的栖身带来了威胁。竞争和冲突是生命进步的一个方面，它已经导致了众多物种的灭绝，也使一切物种的无数个体遭受到过早的、暴力的和痛苦的死亡的打击。人类在杀死与之竞争的掠夺性的物种和消灭了多种植物之外，也使自己蒙受了牺牲。甚至鲨鱼、细菌和病毒也不再是人类的对手。但似乎直到现在，某些物种和物种内某些个体的消灭才给生命本身的生存造成了威胁。迄今为止，一些物种的灭绝给其他物种的繁衍提供了机会。 在所有物种中，人类最成功地掌握了生物圈中其他有生命或无生命的要素。在人类意识的黎明斯，人类发现自己受到自然界的支配，他决心使自己成为自然界的主人，在达到这一目的方面不断取得进步。在过去的1年内，在力所能及的范围内，他向自然选择发出挑战，用人类的选择代替了自然选择。为了自己的需要，他驯化了一些动植物，对它们进行培育，并对他所厌恶的某些物种加以消灭。他轻蔑地给这些不受欢迎的物种加上“杂草”和“害虫”的标签，然后宣称他要尽最大努力消灭它们。在成功地以人类选择代替自然选择的同时，人类也减少了幸存物种的数量。 然而，在人类历程的第一个阶段，也就是迄今为止最长的阶段，人类对生物圈的影响，远不如其他一些物种那样显著。吉萨和特奥蒂瓦坎的金字塔、乔卢拉和堺的人造山脉，使后世的庙宇、教堂和“摩天大楼”相形见绌，但人类最伟大的纪念碑与微生物建造珊瑚岛的工作相比却简直是微不足道的。到大约5000年前文明的黎明时期，人举已经意识到他从生物圈中获取的杰出力量；在纪元以前，他已发现生物圈是覆盖在一个球状星体表面的有限的包裹层；公元15世纪以来，欧洲人就不断占据生物圈陆地表面那些人烟稀少的地区，并向这些地区进行移民。但直到我们这一代，人类在实际行动中还把生物圈中那些不可再生的资源，例如矿产资源，看作是取之不尽用之不竭的，把海洋和天空看作是不会受到污染的。
事实上，直到最近，以人类的消耗能力或污染能力来衡量，公物圈的这些要素还似乎是无穷无尽的。在我童年的时候（我生于1889年），在我生长的伦敦，在曼彻斯特、圣路易斯和越来越多的城市，家庭和工业用煤所产生的烟雾已经遮天蔽日，并一连数日弥漫于人们的胸肺之中。但如果有人认为，有朝一日人类将会使环绕生物圈的整个大气层遭到污染，人们还是会对这种说法嗤之以鼻的，人们把对纯净的大气层造成的威胁，看作是偶然出现的局部现象。至于人类活动将会污染海洋的可能性，不过被看作是一种无稽之谈。 事实上，直到20世纪后半期，人们一直没有充分估计到现代人类对生物圈影响力的增长。这种增长是由两个新的开端造成的。其一是精心追求系统的科学研究并将之应用于技术的进步；其二是为满足人类的需求而对生物圈无生命因素中现存的或潜在的能量加以利用，例如．将不断流向海洋的水从海平面汲取到大气层中所产生的水能。过去，人们不过把水力用在碾米之类的事情上。自从200年前英国爆发工业革命以来，这种由地心引力所产生的水力，已被用来驱动机器，生产各种各样的物质产品。水的力量还被进一步提高，转换为蒸气的力量和电力。发电可以利用自然瀑布或人工瀑布的自然力。但不经过燃料的燃烧加热，水不能转变为蒸气。燃烧加热不仅被用来把水力转换为蒸气或电力，还可以用来代替水力，甚至代替最强大的水力。还有，木柴是来源于树木、可以得到补充的燃料，它已被煤、石油甚至铀这类不可再生的燃料所代替。 铀是近期才得到开发的燃料，它能够释放原子能。但为了探索对这种强大力量的操纵，人类自1945年以来就开始了一种探险。这种探险的结果，对神话中半神半人的法厄同来说是致命的，人类夺去了他神圣的太阳父亲的战车。为太阳神赫利俄斯驾驶战车的战马发现缰绳已落在一个弱小的凡人手中，它们就开始不服驾驭，冲出轨道。如果没有宙斯力挽狂澜，降雷击死那个取代太阳的傲慢的凡人，生物圈就将被烧为灰烬。法厄同的神话就是人类由于摆弄原子能而身处险境的比喻。人们还不清楚自己是否能够泰然使用这种强大的物质力量。它的力量是空前巨大的，但其放射性废料的有害性也同样巨大。人类已经介入了生物圈——即生命的大地母亲——接受太阳射线的过程。这是带来生命的射线，而不是致人死地的。人类科学技术的这一惊人业绩，与工业革命时期那些规模较小的成就带来的影响正在对生物圈构成威胁，使它变得不再适于栖身。 因此，我们现在正处于生物圈的历史，以及生物圈的创造物与居民之一——人类的历史上的一个转折点。人类征服了生命的母亲，并从太阳父亲手中夺走了太阳的可怕力量，他是大地母亲的第一个这样的孩子。自从生物圈中出现生命以来，人类现在第一次使这种力量不加束缚、不加调和、不加遮蔽地散布于生物圈中。如今我们还不知道，人类是否愿意，是否能够使自己和其他生物伙伴免遭法厄同的命运。 人类是生物圈中的第一个有能力摧毁生物圈的物种。摧毁生物圈，也就消灭了他自己。人类是身心合一的有机体，与其他生命形式一样，受到不可抗拒的自然法则的支配。人与其他生物伙伴一样，是生物圈的组成部分，如果生物圈被搞得不再适于栖身，人与其他一切物种都将遭到灭绝。 生物圈之所以能够栖泊生命。是因为它的诸种要素互为补充，具有一种自我调节的联系。在人类出现之前，生物圈的任何成分——有机体、失去有机物构成的物质和无机体——都未曾获得力量，打破各种力量相互作用的微妙平衡。正是这种平衡使生物圈成了生命的收养所。在人类出现以前，那些不是太软弱，就是太富于侵略性，无法与生物圈的节奏相协调的物种，在它们的软弱性或侵略性远未足以打乱这种节奏的时候，就被这种节奏的作用消灭了。一切物种的生命都依赖于这种节奏。人类出现以前，生物圈的力量远远大于栖身其中的任何物种。 人类是生物圈中比生物圈力量更大的第一个居民。人类获得了意识，这使他能够作出选择，制定计划，采取行动，阻止自然界象消灭其他威胁和损害着生物圈的物种那样消灭人类。人类能够成功地生存到他想摧毁并确实摧毁了生物圈的时候，但如果他选择了这种做法，他也将难逃惩罚。如果人类摧毁了生物圈，他也将和其他身心合一的生命一样，在生命的大地母亲面前使自己遭到灭顶之灾。
因此，从这一点出发，我们可以对大地母亲与人类的相互遭遇进行一番历史的回顾。人类是大地母亲的最强有力和最不可思议的孩子。其不可思议之处就在于，在生物圈的所有居民中．只有人类同时又是另一个领域——非物质的、无形的精神领域的居民。在生物圈中，人类是一种身心合一的生物，活动于有限的物质世界。在人类活动的这一方面，人类获得意识以来的目的就一直是使自己成为环境的主人。在我们这个时代，他的这种努力已经成功在望，自身的毁灭可能也已遥遥在望了。但人类的另一个家园精神世界也是全部客观实在的一个组成部分，它与生物圈的区别，在于它是非物质的和无限的；在精神世界的生活中，人类发现他的使命不是谋求在物质上掌握环境，而是在精神上掌握自身。 一些名篇早已阐述了这两种相互对立的目标以及引起这两种目标的两种不同的观念。让人类使自己成为生物圈的主人的权威命令，载于《圣经·创世记》的第1章第28节： 要生养众多，遍满地面，治理这地；也要管理海里的鱼、 空中的鸟，和地上各样行动的活物。 这一命令清晰而明确，但对它的抵制也同样清晰而明确。“不要使我们受到诱惑，把我们从罪恶中解救出来。”这句话听起来就象是对《创世记》中的命令的直接回答。在《新约全书》之前《道德经》一书就已宣称，人类技术上和组织上的进步是一个陷阱。 民多利器，国家滋昏；人多使巧，奇物滋起；法令滋彰， 盗贼多有。 持而盈之，不如其已。 人们可以造出那些东西。尽管人们的发明可以成十倍，成百倍地减轻劳动，但人们不使用它们……虽有舟舆，无所乘之；虽有甲兵，无所陈之。 《道德经》的这些段落，在圣马太的福音书中也有相应的表达： 你想：野地里的百合花怎么长起来；它也不劳苦，也不 纺线；然而我告诉你们：就是所罗门极荣华的时候，他所穿 戴的还不如这花一朵呢！ 这些正是对那种要我们全力追求力量和财富的号召的抛弃。它为另一种号召拨开了云雾，这种号召要求人们接受一种相反的观念。 若有人要跟从我，就当舍己，背起他的十字架，来跟从我。因为凡要救自己生命的，必丧掉生命；凡为我和福音丧掉生命的，必救了生命。人就是赚得全世界，赔上自己的灵魂，有什么益处呢？人还能拿什么换灵魂呢？ 人失去了灵魂，就不再成其为人。因为人类的本质，就是对自然现象背后的精神存在的认识，是灵魂而不是身心合一的有机体，使人类与这种精神存在发生联系的。或者，在神秘论者的经验中，人的灵魂就等同于精神的存在。 正如托玛斯·布朗爵士所指出的那样，人是一种两栖动物，同时生活在生物圈和精神世界中。而且，在他赖以栖息的这两种环境中，人类都各有一个目标。但是，他无法一心一意地追求其中任何一个目标，或者说侍奉其中任何一个主人。如果他的这两个目标，或他对两个主人的忠诚之间，竟是互不相容，难以共存的，他就必须把其中一个置于首位，甚至对它献上全部忠心。二者之中，择谁而事？在大约公元前500年的佛陀时代，印度人已经明确地讨论了这个问题。在公元13世纪阿西西的圣方济各时代，西方人也明确地讨论过这个问题。在上述两例中，相互对立的选择都导致了一位父亲和一位儿子的分道扬镳。也许自人类意识的黎明时期以来，人们就一直在无言地讨论这个问题，因为意识向人们揭示了一个令人不快的事实，这就是人性在道德上的矛盾。这个问题曾深深打动过佛陀和圣方济各，致使他们割断了与自己家庭的自然纽带。只有到了我们这一代，这种选择才成为整个人类难以推卸的责任。 在我们这一代，人类完成了对整个生物圈的控制。这可能会使生物圈遭到毁坏，将包括人类在内的一切生命加以消灭，从而挫败人类的各种意图。13世纪以来，西方人一直在公开地称颂方济各·贝尔纳多尼。这位圣徒放弃了有利可图的家庭商业继承权，并由于与贫穷女神联姻而受到了以基督的名义所给予的羞辱。但实际上西方人并没有效仿圣方济各的榜样。他们效仿的是这位圣徒的父亲，一位成功的布匹批发商彼得罗·
贝尔纳多尼。工业革命爆发以来，近代人比他们的任何先辈都更加着魔地追求《创世纪》的第1章向他们提出的目标。 看来人类将难以逃脱那恶魔般的物质力量和贪心的报应，除非他使自己弃邪归正，放弃现在的目标，接受相反的观念。他自己造成的困境，使他面对着一种断然的挑战。圣徒们提出并身体力行的那些戒律，一直被人们看作是克制人类感官本能的十全十美的乌托邦式的劝戒。人类能够接受这些戒律，并把它当作平民百姓必须遵守的行为准则吗？对这个问题的争论古已有之，它似乎将在我们这个时代达到顶峰，也正是这部讲述人类与大地母亲的相互遭遇的编年史的主题。第三节生物对环境的适应和影响教学案例主讲教师：唐小平学生人数：66人课前准备： ①教师准备有关生物适应环境的图片资料和影像光碟。 ②学生课前探究校园植物对空气湿度的影响。 ③教师准备配合本节教学的补充资料。教学过程一、复习提问师：在上节课我们学习了环境对生物的影响，那么你能根据自己的理解，举一个生活中我们熟悉的生物，说说它的生存都受哪些环境因素的影响吗？生：学生会说出自己家中养的花，要受到阳光、空气、水、土壤以及其他生物的影响等例子。师：回答得很好！环境对生物的影响包括非生物因素和生物因素。我们已经知道了，生物离不开它生存的环境，那么当环境发生变化时，生物又是如何面对的呢？生物会产生什么样的反应呢？生：适应环境，在适应环境的过程又在影响着环境。
师：同学们说的对，今天我们就来学习“第三节生物对环境的适应和影响”。二、讲授新课1．生物对环境的适应师：请同学们看投影屏幕，分别出示1．沙漠中的骆驼；2．沙漠中的骆驼刺；3．寒冷海域中的海豹；4．旗形树的树冠——四个图片资料，让学生分析每一生物的形态结构特点和生活方式特点，展开讨论。生：对图片1的讨论如下：沙漠炎热缺水，骆驼和别的动物不一样，它有高高的驼峰储藏大量的脂肪，当它又渴又饿的时候，脂肪会慢慢分解，变成它需要的营养和水；骆驼平时不出汗，只有体温达到46℃才会出汗；骆驼平时一次能喝下100多升的水，而每天排出的尿不到一升，来保持体内的水分，即使在沙漠上行走一个月也不会感觉渴，这些特点是动物对干旱的适应。对图片2的讨论如下：沙漠地区降雨量少，能生长植物是因为它生活的区域有地下水源，骆驼刺的根长得非常长，而且比地上部分长很多，因而骆驼刺在荒漠中也能得到水，这是植物对于旱的适应。对图片3的讨论如下：海豹是哺乳动物，在寒冷的海域生活，要保持体温，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪非常发达，可以达到60mm，这是动物对寒冷的适应。对图片4的讨论如下：树的枝条偏向一侧，是长期受一侧风向的作用，使得树冠的形态改变，看起来像一面旗帜，故得名旗形树，这是树对风的适应。师：同学们分析得很对，由于生物受到各种环境因素的影响，生物在多变的环境条件中表现出多种多样的适应性。这种适应是生物通过漫长的年代，不断和环境磨合，自身不断进化，生存了下来，就形成它现在的形态结构和生活方式。同学们还能找到生物适应环境的其他例子吗？生：动物的警戒色，壁虎的“苦肉计”，长颈鹿的颈，刺谓的刺，雪莲花的叶，沙漠植物仙人掌，等等。师：同学们非常聪明，现在我请同学们看一段录像。生：看配有解说的影像片段影像镜头（一）鸟类骨骼质薄，有的中空，适于空中飞翔；影像镜头（二）乌贼的墨囊，有利于它逃避敌害；影像镜头（三）猫头鹰的利爪，有利于捕猎食物；影像镜头（四）含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；影像镜头（五）尺蠖的拟态。
师：在学生为生物各种各样惟妙惟肖的适应现象惊叹不止时，告诉学生生物的生存斗争是非常残酷的，或风吹雨打、天寒地冻，或被抓捕，或饥肠惋辅，只有适应环境的，才能生存下来。所以说，生物对环境的适应是具有普遍性的，适应的形成是自然选择的结果。其实生物在适应环境的过程中也在影响着环境。让同学交流课前布置的探究植物影响空气湿度的测量结果。2．课前探究活动的交流师：首先老师要间你们，为什么我们测量时要选择裸地、草地和茂密的灌丛这样三个环境测量空气的湿度？生：a.因为这三个环境植物的种类、数量不一样；b.用不同的环境可以作对比。师：分析得很对，如果在不同植被环境同一时间测量湿度结果不一样，就说明植物影响环境，是不是？现在请各个小组汇报一下你们测量的结果。生：第一小组：测量时间早上，裸地、草地、灌丛——灌丛的湿度最大。第二小组：测量时间中午，裸地、草地、灌丛——灌丛的湿度最大。第三小组：测量时间晚上，裸地、草地、灌丛——灌丛的湿度最大。师：如果在同一个地方测量，不同的时间，它的湿度是不是一样呢？生：第四小组：也不一样，早上湿度最大，中午湿度最小。湿度最大的地方是早上的灌丛。学生展示他们的测量结果坐标曲线图，讨论比较后，用科学探究的方法，验证了生物对环境的影响。师：同学们这次合作得非常好，而且还能对你们的测量数据进行分析处理，通过这样的探究活动，你们不但亲身验证了生物也可以影响环境这一结论，更重要的是我们学习了科学探究的方法。3．生物对环境的影响师：生物影响环境的例子很多，请同学们看这两幅图片，然后思考下列问题。1．“地下的耕耘者”是指哪种动物？它对自然界有什么益处？2．为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？生：蚯蚓没有眼睛，善于钻土，可以使土壤疏松。它的排泄物还有大量的氮、磷、钾，可以增加土壤的肥力。它每天吃的食物是土壤中的有机杂质，帮助我们处理了垃圾，改善了环境，是人类的好帮手。师：很好，通过蚯蚓沃土，我们看到生物也能影响环境。那么，在我国西部退耕还林和还草、沙漠植树又是为什么呢？生
：我国的西部现在沙化越来越严重，在沙地上栽种植物，可以防风固沙，保持水土，涵养水源。师：对，生物改善环境的例子很多，谁还能举出一些？生：学生说出土壤中的腐生菌使有机物转化为无机物，森林的作用，等等。师：大家谈得非常好，请同学们看一个科教片《屎克螂出国记》讲解：屎克螂，学名蜣螂。澳大利亚是一个以畜牧业闻名的国家，众多的牛羊每天要留下一亿公斤的粪便，使得牛粪堆积在草场上，风干硬化，牧草被遮压且枯死，草场上出现了块块秃斑，草场退化严重，苍蝇成灾，造成了严重的环境污染。后来，澳大利亚从我国和其他国家引入屎克螂，因为屎克螂主要以牛羊粪便为食物，且把它们的卵产在粪便中，滚成一个大的粪球，这样就帮助澳大利亚人“打扫了卫生”，使草原又恢复了生机。同学们看，生物的作用大不大？相信同学们通过本节课的学习，已经了解了生物对环境的适应和影响。下面我们运用本节课的知识，做一道技能训练题，大家开动脑筋。4．技能训练师：同学们看本节教材的技能训练，你们观察一下猫和兔的双眼长在头部的什么位置？生：讨论后学生回答，兔子的眼长在两侧，猫的眼睛长在正前面。师：眼睛的位置与它们的生活方式有关系吗？生：有。兔子双眼长在两侧，视觉的范围大些，便于发现周围敌害，及时逃避敌害。猫捕食老鼠，它的双眼长在前方，利于捕食。它们的形态与生活方式有关。师：非常好！同学们对这个解释满意吗？如果还有其他的想法，同学们在课下继续交流探讨。最后，我们一起总结一下今大学的知识。5．授课总结师生：本节教学内容：生物的生活受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相互作用，不可分割的统一的整体。由此，我们应该认识到，人类也生活在生物圈中，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么的重要啊！三、巩固练习看教材练习题生：讨论、回答师：引导、帮助、纠正、鼓励。
生物对环境的适应和影响教学目的1．理解生物适应环境的普遍性。2．理解生物适应环境的相对性。3．理解生物对环境的影响。教学重点适应的普遍性。教学难点1．保护色、警戒色和拟态的区别。2．适应的相对性。教具准备1．沙漠植物生活的录像片段。2．细皱鬼笔的挂图或投影片。3．自制的保护色、警戒色、拟态的遮覆式比较表格投影片。教学方法教师引导与学生阅读、观察、归纳相结合。课时安排第一节生物与环境的相互关系二、生物对环境的适应和影响（一）生物对环境的适应 1．适应的普遍性（1）植物对环境的适应（2）动物对环境的适应 （3）外形的适应性特征2.适应的相对性（1）想像（2）原因（二）生物对环境的影响引言 请同学们回忆一下，在绪论课中，我们学到的生物的基本特征有哪些？（回答：略） 讲述：今天我们就来深入地研究一下生物的第六个特征。生物体都能适应一定的环境，也能影响环境。 引导：请同学们打开课本，结合插图阅读87页—89页。在阅读过程中注意以下三个问题：①这部分内容从哪几方面说明适应在自然界是普遍存在的？②除课本上的例证外，结合你自己的生活经验和初中所学知识，举一些生物体对环境适应的例
子。③把疑惑的问题记下来。 学生阅读，教师巡视。大部分同学阅读完时，组织学生回答第①个问题。 （回答）这部分内容从三个方面说明适应在生物界是普遍存在的。①植物对环境的适应；②动物对环境的适应；③生物外形的一些适应性特征。） 提问：大家从阅读课文中已经知道，植物在长期的进化过程中，保留了许多适应环境的特征。如虫媒花、风媒花、靠风力传播的果实或种子。靠动物传播的果实或种子。除此之外，谁还能举出其他的植物对环境适应的例子？ （甲回答：仙人掌的叶变成刺，茎肉质就是适应沙漠干旱环境的结果。） （乙回答：绿豆果实成熟后，在豆荚急剧裂开时，可将种子弹出去，有利于传播。） （丙回答：葫芦藓的叶极薄，这是适应阴湿环境的表现。） 总结：刚才几位同学举的例子都很好，很贴切，从不同的角度说明了植物对环境的适应。当然适应的例子还很多，我们就不再一一列举了讲述：下面我们来研究第②个问题，动物对环境的适应。请另外一些同学发表一下自己的见解，所举例子，最好是课本外的。 （甲回答：现有动物所保留的性状同植物一样，都是在长期的进化过程中，自然环境对种群性状选择的结果。例如：鲸由于长期适应水中生活的环境，身体与鱼相似。家鸽的流线型身体、双重呼吸、中空充气骨骼都与飞行生活相适应。） 评价：甲说的非常好，不仅举例贴切，而且联系了前面所学的现代生物进化理论，对适应的普遍性原因作了分析，很到位。谁接着发言。 （乙回答：蜥蜴有自动断尾、躲避敌害的本领；乌贼能释放墨汁，染黑海水，保护自己。这些都是动物对生存环境的适应性表现。） （丙回答：青蛙与捕食行为相适应，舌头很长，而且前端分叉。） 总结：以上同学的发言都很好，关于动物对环境的适应问题我们就研究到这里。 讲述：下面我们来研究生物外形的一些适应性特征，保护色，警戒色和拟态。首先我们解决一下阅读过程中发现的问题。 （问题：保护色是指动物体色与栖息环境的色彩相似，拟态也指生物的外表形状或色泽斑点与其他生物或非生物相似。这两个相似如何区分？） 解答：应从以下两方面区分：①保护色一般指与生存的大环境相似，拟态是与生存的小环境如某个生物或非生物相似；②保护色只有体色相似，拟态除体色外，还有体态或形状与生物或非生物相似。 （问题：警戒色的特点是色彩鲜艳，容易识别，而拟态中所提到的螳螂成虫的翅展开时像鲜艳的花朵，若虫的足像美丽的花瓣。这种情况下，如何判断是警戒色，还是拟态？） 解答：遇此情况，除看色彩外，还应看是否具有恶臭或毒刺。如有则为警戒色，否则为拟态。例如，无毒蛇具有毒蛇的鲜艳体色，判断该无毒蛇为拟态、保护色，还是警戒色，首先要分析无毒蛇的体色是与某种生物（毒蛇）的体色相似，还是与大的生存环境色彩相似，应排除保护色的可能性。该无毒蛇既无毒，又未提到有恶臭，因此可排除警戒色的可能性。剩下只能为拟态。
（问题：植物有无保护色、警戒色、拟态等特征？） 解答：教材上所谈到的蜂兰的唇形花瓣常与雌黄蜂的外表相近，这是植物拟态的例子。 观看：关于植物的保护色，请大家看一段沙漠植物生活的录像，注意观察这些植物的体色。 总结：从录像中，我们看到一些沙漠植物，不是绿色而是近于沙土颜色，只有在雨季才长出小叶，因此植物也有保护色。 观看：细皱鬼笔的投影片。 讲述：细皱鬼笔属真菌界鬼笔科。生于竹林间的阴湿处，成熟时菌柄上部淡红色，菌盖钟形，红色，发恶臭。孢子椭圆形有毒。鬼笔科的白鬼笔也有类似的现象，因此都属警戒色。 总结：除以上例证外，植物还具有其他一些保护色，警戒色、拟态的例子，希望同学们在以后的生活中给予关注。为便于大家掌握生物外形的适应性特征，请同学们根据课文和刚才讲述的内容，用最简练的文字，填写下列表格。（出示投影片） 概念特点意义举例保护色 拟态 警戒色 教师巡视、指导填写。填写完成后，把投影片遮盖部分（答案）放下，请同学们对照检查。并强调特点和意义两个栏目，（表格答案附后） 讲述：适应的相对性是遗传物质的稳定性（雷乌一到冬季换白羽）与环境条件的变化相互作用的结果。 提问：请同学们阅读89页适应的相对性一段。通过阅读解决2个问题。①进一步理解适应的相对性形成的原因。②举一些课本外的例子，进一步说明适应的相对性。 （甲回答：冬天森林里的雪兔换上白毛，可以适应降雪后的环境，但当降雪推迟，反而容易被捕食者发现。可见雪兔对环境的适应表现是针对常规的生存条件、环境而言的，当环境条件变化后，这些适应性特征就变得不适应了。） （乙回答：在我国出土的马门溪龙、永川龙、喜马拉雅鱼龙等，曾在地球上占绝对优势，但到中生代末期，由于强烈的造山运动，生活环境发生了巨大变化，这些古代爬行动物由于不适应而灭绝了。大熊猫以竹的嫩枝和鲜笋为食，当竹林开花后，熊猫面临食物危机。可见适应是相对的。） （丙回答：我家养着两盆杜鹃花，平日生长旺盛，花朵艳丽，突然有几日停水，便日渐枯萎。这说明植物对环境的适应也是相对的。） 评价：同学们用大量的事例说明了适应的相对性。所举例子不仅准确，而且有力，非常好。
总结：前面我们学到的适应的普遍性和适应的相对性都是生物对环境适应的特征。（板书：（一）生物对环境的适应，写在适应的普遍性前面） 提问：接下来我们学习第二个问题，请同学们阅读课文90页生物对环境的影响。阅读时注意分析以下2个问题，①课文从哪几方面论述了生物对环境的影响？②举了哪些例子？（回答：略。） 总结：综上所述，生物与环境（生物因素和非生物因素）之间是相互依赖，相互影响的。生物和环境是一个不可分割的统一整体。 小结：本节所学的两个问题，生物对环境的适应和生物对环境的影响中，适应的普遍性是重点。课后，请同学们结合实例，对生物的三种外形适应性特征进行区别。 巩固： 1．黄山松能够在青石丛中生活，同时它根部分泌的酸性物质，又能使岩石分解。这说明 。 2．有一种斑蝶，体硬而味臭，鸟类不食。另一种蛱蝶体软而无臭味，但因其酷似前者，而免遭鸟类捕食。这种现象在生物学上称之为 。 3．刺猬背部布满硬刺，遇敌害时，身体卷缩成团，使硬刺竖起，以保护自己。但有时却被狐狸抛向空中，待其落地伸展躯体时，便被吃掉。这种现象在生物学上称之为 ，它是 与 相互作用的结果。第五节“多种多样的生态系统”网络课教学设计设计理念：本课通过设计“实物演示、网上冲浪、合作探究、共享成果、相互点评”等多种教学环节来组织教学。通过以小见大、从身边环境入手，选取了生活中常见的池塘生态系统为例，借助专题网站，使学生在体验中接受新知、形成新观。教学目标：1、知识与能力目标掌握生态系统的概念、组成、类型与特点，培养分析现象、分析资料的能力。生态系统的组成是学习重点。生物系统的特点及作用是学习难点。2、过程与方法目标让学生利用网络收集、分析、筛选信息、归纳总结并形成自己新知，通过自主学习、合作学习与探究学习等学习方式，使学生的探索精神和创新能力得到发展。3、情感态度与价值观目标体验学习过程，感受生态系统内各成分之间密切相联的关系和各生态系统在生物圈中不可缺少的作用，树立生物与环境不可分割的观念，激发学生保护生态系统的热情。教学对象及需要分析：教学对象是初二学生，他们平时对生态系统的一些现象作过一定的观察，也具有一定的知识积累，但从现象的分析得出一些生物与环境内在规律的能力还很弱，从资料分析中形成个人见解的能力也有待锻炼和加强。教学环境：
多媒体网络教室。教学过程：一、创设情境，导入课题师：播放一则《美丽新世界》动画，思考这则动画反映了一个什么样的主题？生：要保护好生态环境，不要去破坏它，否则会遭到惩罚。师：为了能使我们更好的保护生态系统，今天我们就一起来研究关于生态系统这方面的课题。[设计目的]捕捉学生的兴趣点，让学生在优美的动画和音乐声中，快速进入学习状态和学习内容，使学生产生探究的欲望。二、自主提问，共同探究师：老师特别想知道你们都想了解生态系统哪些方面的知识，能否现在提出来，我们一起来探讨，好吗？生：什么是生态系统？生态系统究竟是怎样构成的？既然课题是《多种多样的生态系统》，那究竟有哪些生态系统呢？……[设计目的]爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题要重要”。让学生自主提出问题，培养学生的问题意识。创设师生共同探究的良好氛围。三、问题激疑，协作探索师：出示一个金鱼缸，这个金鱼缸就可被称为是一个完整的生态系统。师生共同分析金鱼缸的构成，得出生态系统的概念。师：出示另一个只放了一条金鱼的小鱼缸作对比设疑：“这只金鱼缸是一个完整的生态系统吗？”生：回答，但意见纷呈。师：引导学生自主观察网页上的动画：《池塘中的生命》和相关视频，要求学生尝试归纳出生态系统的组成成分。生：交流回答。师：再请学生观察池塘生态系统的模式图，运用刚才的知识来分析实例。生：回答并分析总结。返回设疑问题：判断刚才的金鱼缸是否是一个完整的生态系统。得出正确答案。[设计目的]通过学生上网动手操作，观察学习，小组合作讨论等多种方式，让学生带着问题去探究答案，并能运用知识来解决实际问题，培养学生解决问题的能力和合作意识。四、网上冲浪，自主学习分小组，让学生进入各自的网页自由浏览、搜索各自研究的生态系统类型的相关知识，根据网上讨论题进入讨论区发表自己的见解，然后发布。师生共同浏览贴子，小组进行讨论后相互进行点评，由各组组长收集小组意见对其他组的贴子进行点评：哪些同学的贴好，好在什么地方，哪些同学的贴有待改进，要改进的地方在哪？
[设计目的]通过分组学习，上网搜索、共享成果、小组讨论、相互点评，在收集与处理信息的过程中，在讨论与表达的活动中，全面提高学生的生物科学素养和信息素养，使学生的探索精神和创新能力得到发展。五、知识梳理，复习巩固生：动手操作flash动画，对前面所学知识进行自主梳理。[设计目的]通过游戏形式，让学生在轻松有趣的情景中达到复习巩固、寓教于乐的目的。六、结合实例，展开讨论师：前面我们通过共同的努力，圆满解决了你们想知道的问题，其实今天老师也带来了一个问题要和你们一起来讨论的。请看动画：古今熊猫分布情况对比。回答问题：为什么熊猫越来越少了呢？由身边一些人为破坏生态系统的实例，展开对如何保护生态系统的探讨。[设计目的]让学生在有一定生态系统基本知识的基础上，认识身边一些破坏生态系统的行为，深深激起学生的环保意识，爱祖国、爱家乡的情感，“保护地球，人人有责”的社会责任感。七、课后延伸，完成作业课后阅读网上保护生态系统的相关资料，然后利用网络向全社会发出“保护生态系统，爱护我们的共同家园”的倡议。[设计目的]让学生能把课堂延伸到课后，使学生用课上所学知识来做一些实际有意义的事。第五节生物圈是最大的生态系统一、教学目标1.描述生态系统的类型及特点。2.阐明生物圈是最大的生态系统。3.确立保护生物圈的意识。二、教学策略本节课的教学重在情感态度和价值观的教育。通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
建议本节上成讨论课，在上课前将讨论提纲发给学生，让学生自由组合成5～10个小组，分别调查和收集资料，在课上交流，讨论。讨论提纲可参考以下问题拟定。1.本地有哪些生态系统?你还知道其他哪些生态系统?2.本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例?这给本地带来了什么样的危害?3.本节练习题1。4.你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏?5.本地正在或将要采取何种措施来保护环境?保护生态系统?6.从爱护环境、保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎样做?资料的来源可以是报刊、电视、广播、互联网、相关书籍等。形式可以是文字，也可以是图片，最好是具体的实例。本节课后的技能训练、练习、科学·技术·社会，都有重要的教育价值，可在课内、课外进行。三、背景资料森林生态系统森林生态系统分布在湿润或较湿润的地区，其主要特点是动植物种类繁多，群落的结构复杂，种群的密度和群落的结构能够长期处于较稳定的状态。森林中的植物以乔木为主，也有少量灌木和草本植物。森林中还有种类繁多的动物。森林中的动物由于在树上容易找到丰富的食物和栖息场所，因而营树栖和攀缘生活的种类特别多，如犀鸟、避役、树蛙、松鼠、貂、蜂猴、眼镜猴和长臂猿等。
森林不仅能够为人类提供大量的木材和多种林副业产品，而且在维持生物圈的稳定、改善生态环境等方面起着重要的作用。例如，森林植物通过光合作用，每天都吸收大量的二氧化碳，碳以有机物的形式贮存，同时释放出大量的氧，这对于维持大气中二氧化碳和氧含量的平衡具有重要意义。又如，在降雨时，乔木层、灌木层和草本植物层都能够截留一部分雨水，大大减缓雨水对地面的冲刷，最大限度地减少地表径流。枯枝落叶层就像一层厚厚的海绵，能够大量地吸收和贮存雨水。因此，森林在涵养水源、保持水土方面起着重要作用，有“绿色水库”之称。草原生态系统草原生态系统分布在干旱地区，这里年降雨量很少。与森林生态系统相比，草原生态系统的动植物种类要少得多，群落的结构也不如前者复杂。在不同的季节或年份，降雨量很不均匀，因此，种群密度和群落的结构也常常发生剧烈变化。草原上的植物以草本植物为主，有的草原上有少量的灌木丛。由于降雨稀少，乔木非常少见。那里的动物与草原上的生活相适应，大都具有挖洞或快速奔跑的行为特点。草原上啮齿目动物特别多，它们几乎都过着地下穴居的生活。瞪羚、黄羊、高鼻羚羊、跳鼠、狐等善于奔跑的动物，都生活在草原上。由于缺水，在草原生态系统中，两栖类和水生动物非常少见。草原是畜牧业的重要生产基地。在我国广阔的草原上，饲养着大量的家畜，如新疆细毛羊、伊犁马、三河马、滩羊、库车羔皮羊等。这些家畜能为人们提供大量的肉、奶和毛皮。此外，草原还能调节气候，防止土地被风沙侵蚀。由于过度放牧以及鼠害、虫害等原因，我国的草原面积正在不断减少，有些牧场正面临着沙漠化的威胁。因此，必须加强对草原的合理利用和保护。农田生态系统农田生态系统是人工建立的生态系统，其主要特点是人的作用非常关键，人们种植的各种农作物是这一生态系统的主要成员。农田中的动植物种类较少，群落的结构单一。人们必须不断地从事播种、施肥、灌溉、除草和治虫等活动，才能够使农田生态系统朝着对人有益的方向发展。因此，可以说农田生态系统是在一定程度上受人工控制的生态系统。一旦人的作用消失，农田生态系统就会很快退化，占优势地位的作物就会被杂草和其他植物所取代。海洋生态系统海洋占地球表面积的71%。整个地球上的海洋是连成一体的，可以看做是一个巨大的生态系统。海洋中的生物种类与陆地上的大不相同。海洋中的植物绝大部分是微小的浮游植物。海洋中的动物种类很多，从单细胞的原生动物到动物中个体最大的蓝鲸，大都能够在水中游动。影响海洋生物的非生物因素主要是阳光、温度和海水的盐度，这一点与陆地生态系统也有区别。
海洋中的浮游植物个体很小，但是数量极多，它们是植食性动物的主要饵料。在浅海区还有很多大型藻类，如海带、裙带菜等。在水深不超过二百米的水层，光线较为充足，有大量的浮游植物，海洋动物的许多种类主要集中在这样的水层，其中有大量的浮游动物、虾、鱼等。在水深超过二百米的深层海域，植物难以生存，但是还有不少动物栖息，这些动物一般靠吃上层水域掉落下来的生物遗体、残屑生活。海洋在调节全球气候方面起着重要作用，同时，海洋中还蕴藏着丰富的资源。人们预计，在21世纪，海洋将成为人类获取蛋白质、工业原料和能源的重要场所。淡水生态系统淡水生态系统包括河流生态系统、湖泊生态系统和池塘生态系统等类型，其中的生物都是适于在淡水中生活的。下面以湖泊生态系统为例进行介绍。湖泊中的植物一般都分布在浅水区和水的上层。在岸边，常见的植物有芦苇、香蒲等，在阳光能够直射水底的浅水区，睡莲等植物的根长在水底，叶片伸展在水面上。在水体的上层，有大量的浮游植物，其中单细胞的藻类最多，这些藻类在春季大量繁殖，能使湖水呈现绿色。湖泊中的动物分布在不同的水层。浮游动物在水体的上层吃浮游植物。以浮游植物或浮游动物为食的鱼通常栖息在水体的上层，如鲢鱼、鳙鱼等。以水草为食的鱼通常栖息在水体的中下层，如草鱼等。螺蛳、蚬等软体动物栖息在水的底层，以这些软体动物为食的鱼通常也在水体的底层生活，如青鱼等。湿地生态系统广义的湿地是指天然的或人工的、永久的或临时的沼泽地、泥炭地区或水域地带，带有静止或流动的淡水、半咸水或咸水水体，包括低潮时水深不超过6米的水域，此外，湿地还包括邻近水体的河流沿岸、沿海区域。因此，所有季节性或常年积水地带，包括沼泽、泥炭地、湿草甸、湖泊、河流及洪泛平原、河口三角洲、滩涂、珊瑚礁、红树林、水库、池塘和稻田以及低潮时水深浅于6米的海岸带等，均属于湿地范畴。教科书上所讲的湿地指的是沼泽等典型的湿地。湿地被人们誉为“自然之肾”，是世界上最具有生产力的生态系统之一，是生物多样性的发源地。无数种类的植物和动物依赖湿地生存。湿地中生活着丰富的鸟类、哺乳类、爬行类、两栖类、鱼类以及无脊椎动物。全世界2万余种鱼类中，有40%的鱼类依赖淡水生存。湿地也是重要的植物遗传基因库。例如，作为人类重要食物的水稻，就是很常见的湿地植物。
湿地有许多重要的作用。例如，涵养水源；防止暴风雨和减缓洪水；稳固海岸线以及控制土壤侵蚀；补给地下水；净化水源；对地区气候条件，特别是降雨量和气温的稳定起到重要的作用；等等。城市生态系统城市生态系统是城市居民与其周围环境组成的一种特殊的人工生态系统，是人类创造的自然—经济—社会的复合系统。城市生态系统具有自然生态系统的某些特征，尽管在生命系统组成的比例和作用等方面发生了很大的变化，但系统内仍有植物和动物，生态系统的功能得以正常进行，也与周围的自然生态系统发生着各种联系。但城市生态系统也有不同于自然生态系统的突出特点：人是城市生态系统的核心，生物部分主要是人，其他生物种类和数量都很少；城市生态系统的能量流动和物质循环的强度是自然生态系统无法比拟的，它是一个巨大的开放系统，其能量和物质的输入和输出，对周围生态系统有很大的影响；在城市生态系统中，以人为主体的食物链常常只有二级或三级，而且作为生产者的植物，绝大多数来自周围其他系统，系统内初级生产者绿色植物的地位和作用完全不同于自然生态系统。与自然生态系统相比，城市生态系统由于物种多样性的减少，能量流动和物质循环的方式、途径都发生了改变，使系统具有很大的依赖性，系统本身自我调节能力很小，稳定性主要取决于社会经济系统的调控能力和水平。人类活动与生物圈人类是生物圈中的成员，人类活动对生物圈的影响越来越大。人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍滥伐、乱捕滥猎、过度放牧、环境污染等，都直接或间接地威胁着生物圈的稳定和繁荣。近些年来，区域性的环境问题已开始发展成为全球性环境变化，威胁着包括人类在内的整个生物圈。为了挽救这场危机，很多国家的政府和人民都积极行动起来，认真研究生物圈的现状和发展趋势，总结以往的经验教训，为保护生物圈的稳定而努力。1971年，联合国教科文组织制定了“人与生物圈”的研究计划，谋求协调人与生物圈的关系。我国是“人与生物圈”组织的理事国，在研究和保护生物圈方面做了大量的工作，建立了许多自然保护区，其中长白山自然保护区、鼎湖山自然保护区、卧龙自然保护区、神农架自然保护区等自然保护区，已经加入世界生物圈保护网。我们相信，随着人类文明的发展和科学技术的进步，人类一定能够处理好经济发展与环境保护的关系，人与生物圈的关系会朝着更为和谐的方向发展。生物圈是一个统一的整体
生物圈中的各种生态系统，由于地域相隔，表面看来好像毫不相干，但实际上都存在着一定的联系。河流连通着海洋；森林通过强大的蒸腾作用增加降雨，又通过茂密的枝叶和根系来保持水土，因此，森林也影响着河流；海洋蒸发的水蒸汽，随着大气飘向陆地上空，又能变成雨或雪。在寒温带的冬季，植物的光合作用几乎完全停止，但是那里的人们并没有感到缺氧，这是因为其他温暖地区的植物在不断释放出大量的氧，氧能够随着大气的流动而流向四方。由此可见，整个生物圈在结构和功能上是一个整体，它是地球上最大的生态系统）《生物圈是最大的生态系统》教学设计武进区星辰实验学校徐亚楼【教学目标】：一、知识目标：1、能够描述生态系统的类型及特点。2、了解生物圈是最大的生态系统。二、能力目标：培养学生收集、分析资料的能力，通过上台交流培养他们的口头表达能力。三、情感、态度、价值观通过对生物圈是一个整体的讨论，培养学生热爱家乡，热爱祖国、热爱地球的情感；通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。【教学重点】学生分析总结生物圈是最大的生态系统。【教学方法】充分体现学生的主体作用，让学生在课前收集资料，课堂上进行交流、分析、讨论。【教学步骤】一、课前准备对照提纲，分小组调查和收集资料提纲：1、本地有哪些生态系统？你还知道哪些生态系统？2、你和你的朋友，你的家庭做的许多事，可以通过复杂的途径影响生物圈，试举例说明，你从中受到什么启发？3、本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？4、你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？（可用图片或文字资料说明）5、本地将正在或将要采取何种措施来保护环境？6、从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？二、教学过程（一）、复习提问1、什么是生态系统？生态系统由哪些部分组成？2、你认为在生物圈中有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？（二）新授1、各小组抽签介绍七种生态系统。（结合生态系统的组成，谈谈该生态系统的特点，如：主要的植物和动物种类。）
2、小组讨论交流各生态系统是否相互独立，互不相干呢？（1） 书本P30页资料分析（2） 分别从三个方面：非生物成分（阳光、水、空气）、生态系统所处的地理位置（以淡水生态系统为中心分析）、各生态系统的植物和动物分析，找出他们的联系。得出结论：生物圈是最大的生态系统3、课前准备资料的整合与交流生态系统被破坏之后能不能得到恢复？（能，靠生态系统的自动调节能力）但当遭到严重的破坏之后就无法恢复了，对生物圈而言，最大的破坏是什么？（人类的活动）那么：（1）你、你的朋友、你的家庭所做的许多事，有哪些是危害了生物圈的？（2）本地有哪些导致生态系统遭破坏的人类活动事例？这给本地带来了什么危害？（3）人类还有哪些活动危害了生物圈？造成了什么样的严重的后果？（可以口头描述，也可以用文字、图片资料展示）针对这种现状，人类的有些活动已经严重地危害了生物圈，危害了我们人类赖以生存的环境，我们国家、本地区已经或即将采取哪些措施来保护环境和生态系统？你对此有何建议？我们青少年，作为国家未来的主人，我们每个人应该怎么做？（从小处入手，谈谈一些具体的做法。）（三）、教师总结生物圈不但是我们每个人的家，而且是所有生物共同的家园，一旦人类活动破坏了生物圈，使得生物圈无法恢复，那地球上的生物包括我们人类就无法生存，所以，地球不光是我们人类的，也是美丽的植物和可爱的动物共同的家园，我们必须保护好生物圈。（四）课后作业上完这节课后，你对环境问题有什么认识？有什么感想？完成一篇小论文《爱护环境，保护我们自己的家园》
第二单元第一节练习使用显微镜一、教学目标1.说明显微镜的构造和作用。2.使用显微镜，观察到清晰的图像。3.认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。二、教学策略本节可设计成以学生亲自动手实践为主的课。每位学生都能独立操作使用显微镜，对以后的学习十分重要。因此，教师应根据本校的实际情况(拥有显微镜的数量及班额)组织教学，保证每个学生都有练习使用显微镜的机会。课前，教师一定要检查显微镜，以保证每位学生的正常使用。课上，教师在介绍显微镜结构时，只把其主要部分，如镜头、反光镜、准焦螺旋的作用和用法讲清楚即可，其余部分请学生课后自学，以免占用太多的课堂时间。教师的示范必须准确，让每一位学生都看清楚。在学生自行练习时，教师应巡视。可请同组同学相互纠正。要提醒学生注意：在转动反光镜获得明亮视野时，应先用平面镜，若视野太暗再换凹面镜，这样可以避免强光刺眼。教师还应设计评价方法。例如，随机抽签，安排受检者和“评委”，以便检查学生是否会使用显微镜、是否能规范操作、是否能观察到清晰的物像。三、参考答案实验1.使用显微镜的步骤一般包括：取镜安放，对光，观察，清洁收镜等。2.下移镜筒时眼睛必须注视物镜，是为了避免物镜与玻片标本相撞。同样，观察时只能逆时针方向转动粗准焦螺旋上移镜筒也是这个道理。
3.用光学显微镜观察，必须使反射的可见光穿过被观察的物体才行。因此在光学显微镜下看不清写在不透明纸上的字。练习1.几个同学围着一台显微镜，可能会遮挡进入反光镜的光线，因此显微镜视野有时会变暗。2.透明纸上写的是“”字。3.1号显微镜视野中细胞数目最多。因为显微镜的放大倍数越高，被观察的细胞在视野中就越大，在同样大小的视野中细胞的数目会少，反之会多。四、背景资料显微镜使用时的注意事项1.取送方法要正确。因为反光镜是通过镜柄插放在镜臂下面的，目镜是插放在镜筒上端的，所以，它们很容易因滑落而损坏。取送显微镜时一定要右手握住镜臂，左手托住镜座，在任何情况下都不能用一只手提着显微镜。另外，也不能取下反光镜和目镜乱照乱摸。2.镜头的保护。目镜和物镜平时放在显微镜箱中专用的盒内。上实验课期间，为了防止落上灰尘，要制作专用的塑料袋或布袋，课间将显微镜罩好。镜头脏了，只能用专用的擦镜纸擦拭，擦时要顺着一个方向擦。如果擦拭不净，最好蘸一点二甲苯继续擦。注意，决不能把镜头放到二甲苯中浸泡，这样会使镜头开胶，镜片脱落。3.粗、细准焦螺旋的使用和防止镜筒下滑。一般地说，粗、细准焦螺旋各转动一周，可以使镜筒分别移动10mm和0.1mm。但在镜筒下降时，一定要用眼睛直接看着物镜，使镜筒缓缓下降。否则，很容易出现物镜和玻片标本相互挤压、损坏的后果。显微镜使用时间过长，镜筒容易出现下滑现象。如果情况不太严重，教师可以进行简易维修。老式显微镜镜臂的上端有两个控制镜筒松紧的螺丝，只要顺时针拧动螺丝，镜筒就拧紧了。对于国产的新式显微镜，镜筒的松紧是通过两个粗准焦螺旋来调节的。可以左手握紧左侧粗准焦螺旋，右手顺时针方向拧紧右侧粗准焦螺旋，这样镜筒就拧紧了。如果镜筒下滑的情况严重，要及时送到修理部门维修。4.转换器的使用。转动转换器时，不要用手指扳着物镜。这样时间长了，容易使物镜镜头松动，改变焦距，影响观察的清晰度。正确的方法是手指握准转换器的边缘转动。
5.制作目镜上的指示针。在演示或考察学生观察效果时，最好用带有指示针的目镜。简易的做法是：轻轻拆开目镜，将一根短头发的一端用胶水粘在目镜内侧的边缘，另一端指向目镜圆心的附近。观察时，轻轻地转动目镜，指示针就能够指出视野内的不同部位观察植物细胞教学设计福建厦门市莲河中学宋火金一、教育目标1.知识目标（1）学会制作临时装片的基本方法。（2）通过观察自己制作的临时装片，认识植物细胞基本结构；学会绘制植物细胞结构简图。2.能力目标（1）通过训练，掌握临时装片制作的方法和技巧。（2）培养学生的观察能力，通过观察比较，能阐述植物细胞的基本结构。（3）初步学会绘制植物细胞简图的技能。3.情感、态度和价值观：（1）通过教学，培养学生严谨的科学态度。（2）通过教学，激发学生主动探究的欲望，在活动中提高学习生物学科的内在动力。二、重点、难点、教学策略1.重点（1）通过教学活动让学生学会制作临时装片的基本方法和技能。（2）培养学生观察能力，通过实验能阐明植物细胞的基本结构。
（3）初步学会绘制植物细胞简图的技能。2.难点（1）通过实验，掌握临时装片的制作。（2）通过实验观察，能阐明植物细胞的基本结构。3.教学策略（过程与方法）在学生初步掌握显微镜操作、使用的基础上，抓住学生想要观察微小细胞的欲望，引入新课，激发学生主动探究的兴趣，为其主动探究创设学习情景；通过课前对小组组长、记录员的培训，让学生以小组发言的形式谈谈临时装片制作与观察的体会，激发全班学生的探究欲望，树立作好实验的信心；教师以讲解、演示的形式帮助学生认识并学会制作临时装片的方法、技巧，注意实验操作过程中的几个主要操作环节的教学，在实验过程中加强指导，并让各小组的课前培训者充当小老师，形成组内的互帮互促，使绝大部分的学生制作临时装片和实验观察的能力得到更好的培养和提高，并认真做好小结；对学习过程进行形成性评价，以小组为单位进行竞赛；通过观察、讨论、交流，让学生认识细胞的基本结构；在教师的指导下，让学生参考教材中的细胞结构图对照观察到的细胞画简图，教师再进行示范、纠正，强调真实性、科学性、规范性。三、学生活动设计1.学生在教师的指导下，动手制作临时装片，观察植物细胞，练习画细胞结构简图。2.学生进行思考、讨论、交流。3.进行小组合作探究。四、课前准备课前让各合作小组的组长、记录员按教师的要求，结合实验预习准备好实验器材及实验材料；任课教师对各合作小组的组长、记录员进行培训，制作临时装片，为各组更好完成实验做准备。五、教学过程 教学内容 学生活动 教师活动
第一课时 1.复习2.引入新课。学生思考并进行交流：在显微镜观察过程中，视野的右上方有一个我们要观察的对象，如何将其移到事业的正中央？引导学生阅读并思考：当你学会使用显微镜之后，想不想看看真实的细胞？想不想看看很多我们肉眼看不到的微观世界？你想过生物材料需经过怎样的处理才能看清细胞吗？把一个叶片放在显微镜下就能看到细胞吗？我们使用显微镜观察，除了会对光、调节焦距、安放和移动玻片外，生物材料还必须做怎样的处理？通过上节内容提出问题创设情景。教师进行评价小结：（1）将玻片标本向右上方移动，直至图象在视野的正中央。（2）玻片标本的移动方向与视野中图象移动方向相反。结合P42第1～2段导言：还必须使可见光能穿过被观察的物体，这样才能看清物象。因此，观察的材料一定要薄而透明。为了做到这一点，需要对所观察的材料进行处理，制成玻片标本，然后进行观察。以设问的形式创设情景引入新课。常用的三种玻片标本玻片标本的类型：玻片标本的制作需要：载玻片、盖玻片学生结合P42第2.3.4段内容观察实验台上的切片、涂片、装片。观察永久标本及各组组长课前制作的临时装片对照永久的玻片标本观察实验台上载玻片、盖玻片。教师进行简要介绍。教师介绍永久切片和临时切片。教师讲解，并引入实验：今天我们将进行玻片标本制作尝试，这是我们进行生物科学实验必须掌握的技能。目的要求材料用具仪器使用在预习的基础上，在教师的指导下进行阅读，通过教师的演示，掌握仪器的正确使用方法。阐述目的要求：P42实验的目的要求1.2.3。介绍材料用具：让学生进行认识，清点材料用具，注意仪器使用的讲解。
教师指导学生进行实验演示操作：（实物投影）（一）制作洋葱鳞皮叶表皮细胞临时装片准备：制作临时装片：染色课前培训的代表在教师的指导下进行实验操作，全体学生进行观察。1.用洁净的纱布把载玻片擦拭干净，注意事项——朝同一方向擦拭。2.把载玻片放在实验台，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。讨论：水滴太大或太小会造起什么后果？ 3、撕取洋葱皮叶内表皮片，浸入水滴中，用镊子展平。 4.用镊子夹起盖玻片，使它一端先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在标本上。思考：这样做的目的是什么？5.把一滴稀碘液滴在盖玻片的一侧。6.用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润标本的全部。教师介绍实验方法步骤和操作要领。教师强调注意事项：（1）试管的正确使用；（2）清水水滴大小。引导学生得出：水滴太大盖玻片会浮动，水滴太小容易产生气泡。教师强调注意事项：1.撕取的技巧：可用刀片划一个小方块；2.镊子的使用；3.展平的技巧。 教师引导：避免盖玻片下面出现气泡。教师强调注意事项：1.滴碘液不宜太少；2.染色时间要充分直到浸润标本全部；3.在染色过程中，为提高速度，滴碘液一侧可适当抬高，高于放吸水纸的那一端；4.染色后，用吸水纸将多余的液体吸干，以防污染载物台。教师指导学生演示制作黄瓜表层果皮内细胞临时装片。（操作步骤基本相同）（实物投影）课前将黄瓜表皮刮掉，用刀片轻轻刮取黄瓜表层果肉，均匀涂抹在载玻片，盖好盖玻片，制成临时装片。教师指导演示；强调注意事项：1.准备步骤与“准备”相同；2.刮取时要轻，刮取的果肉是一些细沫；3.涂抹时要均匀，注意结成团的用牙签散开成均匀状态；4.盖盖玻片的方法与步骤4相同（三）观察临时装片引导学生复习显微镜的使用教师将学生课前制作的临时装片进行显微投影。
学生分组实验学生实验操作，各小组的课前培训者充当小老师，形成组内的互帮互促，进行小组竞赛；教师及实验教师巡视指导，使更多的学生掌握实验技巧；评价：对实验过程和结果进行点评，肯定成绩，指出不足讨论：1.P44讨论2.P46练习2小组讨论、交流；教师评价、小结。第二课时引入：讨论、交流：P46练习1、2、3。教师小结、评价。练习画细胞结构简图学生观察、理解教师的讲解与示范。学生练习画细胞结构简图教师讲述、演示：结合P44[附]生物图的画法和注意事项讲解并在黑板上演示，讲解细胞结构简图的绘制方法与技巧。教师用显微投影仪展示学生制作比较好的临时装片。植物细胞的结构与功能。1、细胞的基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、叶绿体、液泡。2、细胞各部分的功能。学生观察：P45图Ⅱ2-2植物细胞模式图及植物细胞模型。学生根据观察、阅读理解的结果进行交流引导学生结合实验观察进行阅读理解教师评价小结。巩固训练：P46练习4。总结学生讨论、交流。在教师的引导下进行教师评价小结。教师与学生一起进行总结。技能训练：P45测量和计算学生在教师的指导下进行。交流测量和计算的过程及结果。教师的指导、点拨、评价、小结。布置作业：1、复习：新学案P29-312、学案练习P31-323、预习第三节内容教学心得：本节课较好地贯彻了新课程理念，突出了学生的主体地位；课前培训保证了各组成员能在小组内互帮互促，较好地完成实验要求；通过合作小组的评介，有力地促进学生学习的积极性，提高了合作小组的学习效率；部分学生显微镜的操作能力有待进一步训练、提高；多媒体设备的应用提高了教学的直观性和教学效率“观察动物细胞”数学实录辽宁东港市龙王庙中学曲远臣【教材分析】
本节教学内容是在“观察植物细胞”的基础上进一步练习“动物细胞临时装片”的制作，明确细胞的基本结构以及动、植物细胞的区别。本节既能训练临时装片的制作技能，通过归纳比较动植物细胞结构的异同，培养思维能力，还可通过制作动物细胞模型练习动手能力，尝试规范操作，用三维思维描述细胞。因此，本节意义十分重要。【教学对象】七年级学生。【教学准备】教师准备：幻灯、VCD、小黑板、测评题……1．将学生分成6个小组，每组6至7人，选好组长。爱护实验设备，看管好用品。2．准备好制作人口腔上皮细胞临时装片的实验用具：生理盐水、稀碘液、漱口水、消毒牙签、滴管、纱布、镊子、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜（每人一台）。3．准备好制作动物模型的材料：两个组每人一个绿色小塑料袋；再两个组每人一个白色小塑料袋；另两个组每人一个黑色小塑料袋；每人一塑料盒果冻；每人一颗红枣。4，学生学习过程评价的准备。（详见后面的教学附件。）【教学目标】1．能够叙述并操作临时装片的制作方法。熟练用显微镜观察。2．能够观察人体细胞三部分并将看到的形象描画出来。3．能归纳出动植物细胞的共同点和不同点。4．动手制作一个动物的细胞模型，体会：细胞是立体的。5．在学习过程中，体验规范操作、动手制作、合作学习的快乐。【重点】制作人口腔上皮细胞临时装片的方法步骤，比较动植物细胞的异同。【难点】
体会细胞是立体的，学习评价的组织。【任务分析】1．学习起点能力：（1）原有知识方面：已知道生物体结构和功能基本单位是细胞，而且学习了植物细胞基本结构的知识。（2）技能方面：已练习了植物细胞临时装片制作方法，基本能够使用显微镜进行观察。2．新旧知识和技能是承接和递进的关系。【教学用时】 1课时。【教学模式】目标教学。【教学方法】具体详见教学过程。【教学过程】教学步骤教学内容学生活动教师调控复习提问 导入新课 复习关于植物细胞临时装片制作及植物细胞基本结构和作用的知识。复习显微镜的使用方法、步骤的知识。题目展示方式：①幻灯片出示植物细胞各部分。②VCDD播放一个学生使用显微镜的过程，其中有三处错误，请学生指出。③让两个学生叙述并操作植物细胞临时装片制作的方法和步骤。复习、评价完毕，教师导入新课。 思考回答 进入新课，积累情绪 展示测评题，评价记分 教师导入新课，引发学生探究新知的兴趣。
认识目标 导学达标导言：我们学习了植物细胞的基本结构，而且清楚了它们共同协调完成了细胞的生命活动，那么，是不是所有的生物的细胞都是这样的呢？比如：人体的细胞与植物细胞结构是否相同？有没有区别？大家想不想知道呢？（学生回答：想。）好，本节我们就来观察人体的细胞，得出问题的答案。这时教师问：要想知道人体细胞的结构应该怎么办呢？学生不难回答：像学习植物细胞一样，制作动物的细胞临时装片，进行观察比较就行了。教师给予肯定，从而启发学生预测本节学习目标：1．制作动物细胞临时装片，2．观察动物的细胞结构，3．比较动物植物细胞的异同。教师补充：制作动物细胞模型。既然如此，我们就按既定的任务开展我们本节的活动吧。1．制片观察。（1）练习制作人口腔上皮细胞临时装片。根据植物细胞临时装片制作的方法，将制作人口腔上皮细胞临时装片方法的步骤用6个字概括：擦、滴、刮、涂、盖、吸。提纲挈领利于操作。学生有了制作植物细胞临时装片制作的基础，教师稍做指导。但教师要指导学生以下几个地方：①盐水滴大小要适当。②用消毒牙签时要注意安全，不要刺破口腔。（2）观察人口腔上皮细胞结构。学生制作完毕，即可在显微镜下进行观察，教师提出以下问题指导学生观察：①人口腔上皮细胞有几部分？有没有液泡？有植物细胞那样的叶绿体吗？②人口腔上皮细胞的形状是什么样的？你能不能大体勾画出来？③你画的上皮细胞是什么形状的？那么人体的细胞都是这样的吗？不可能，学生很容易产生怀疑，教师趁机用幻灯片展示人体其他种类细胞如肌细胞，神经细胞，精子细胞等，指出它们形状不同但基本结构一致，都有与人口腔上皮细胞一致的结构。2.得出结论观察完毕，教师提问：你看到人口腔上皮细胞分几个部分？与植物细胞有什么不同？有什么相同的地方？根据观察结果完成上述问题，看来动物植物细胞既有相同的地方，又有不同的地方。 进入新课学习。对教师提问进行思考回答，跟上教师思路。预测本节学习目标 分组练习力争做到较熟练操作。 学生讨论分析。 学生复习显微镜的使用方法并分组观察。找出区别，并画图。学生根据观察回答。学生归纳总结。 学生思考回答问题。 指导学生认识目标。对学生预测的学习目标给予表扬，今后要进一步培养这种能力。 进入新任务学习。 教师点拨解释。 教师指导学生用显微镜观察并提出有关问题。 教师指导学生画细胞图。教师讲解画图的要求。 教师指导学生归纳动植物细胞的共同点和不同点。 教师提问进入活动程序，指导学生制作。 教师巡回指导。 指导学生回答问题。 教师组织学生总结，对有疑难的学生给予指导。教师巡回指导、评价。教师组织达标测评，展示测评题，组织评价。
3．制作升华。 人的口腔上皮细胞是平面的还是立体的？学生可能难以回答。 下面我们制作一个动物细胞模型，体会一下细胞是立体的还是平面的，利用准备好的材料，按照课本步骤制作，完毕后教师组织评价，注意卫生。 制作完毕教师组织评价，提出问题：（1）塑料袋相当于 。红枣相当于 。果冻相当于 。（2）细胞是平面的还是立体的？将学生制作的细胞堆积起来并解释说这样就构成了组织，为后边生物体结构层次的学习打下伏笔。4．总结反思：对本节知识目标进行总结，取得哪些进步，反思不足。上述各项完成后，教师指导学生根据预测的目标归纳总结，进行小组为单位的竞赛测评：（1）叙述并演练临时装片制作方法步骤，每小组派一个学生，叙述并当场操作一个步骤。（2）对号入座，教师展出植物细胞和动物细胞模式图，各组选派一人将标有各部位名称的小纸片粘到图中标号旁。（3）连线：每组派一个学生连一条线 细胞壁 动物细胞 细胞膜 植物细胞 细胞质 细胞核 叶绿体 液泡（4）比创意：根据动物细胞模型，提出怎样制作一个植物细胞模型。各组讨论合作，制定设计方案。布置作业：课外长周期作业，收集关于细胞研究的有关资料。评价并整理实验室。有秩序地退出实验室。学生总结反思自己对本节的学习。学生以小组为单位竞赛，并进行小组测评。展开想象，各出新意，努力创新。教学后记及反思
：应该说本节的教学内并容不复杂，但对训练和发展学生的多种能力都很有价值，也是尝试学生自我评价、小组评价的很好机会，本课试图努力完成上述目的，但也不尽如人意。主要是小组成员较多，有个别学生考查并不一定准确到位。有待进一步提高。附姓名： 组别：项目自我评价小组评价教师评价内容态度：①积极参与，②一般，③被动参与。合作：①愉快而有效，②还可以，③很少合作。活动操作：①很熟练，②基本过关，③还应努力。小组评价态度：①积极参与，②一般，③被动参与。合作：①愉快而有效，②还可以，③很少合作。活动操作：①很熟练，②基本过关，③还应努力。态度：优良可合作：优良可活动操作：优良可结果学生自选将代码填入。小组评价将代码填入。综合评优：分为：优良可【点评】这是一节很好的实验课，活动设计科学得体，组织形式灵活多样，合作交往渠道畅通，调控到位，体现了良好的教学导向与教学机智。实验中，学生互相协作，在思考中实验，在实践中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识。在教学中注重学生自学，指导学生学会自由学习，指导学生学会自我评价、相互评价。教学情境新颖，情趣共济。师生关系民主和谐，教学场景宜人第一节细胞的生活需要物质和能量一、组织教学，创设情境通过复习提问，对上一章的内容进行回忆。（激发学生的学习兴趣，明确学习目标。）师：植物体和动物体都由许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。
二、教学过程师：我们吃水果时都有什么口感。生：甜味、酸味等。师：推测一下水果中可能含有哪些物质？生：糖、水、酸性物质。师：你们知道水果中的这些物质是由什么构成的吗？生：有的摇头，有的知道是由分子构成的。师：有的同学知道这些物质是由分子构成的，但是对于大多数同学来说，分子是怎么回事，我们还不清楚，下面我们一起来看一个演示实验，大家要注意观察现象。生：表现出极大的兴趣。师：演示实验。同时提醒同学观察现象。生：仔细地观察实验现象。师：哪一名同学能对实验现象进行一下描述？生：争先恐后的进行回答。师：谁来尝试着对这一现象进行一下解释？生：可能是由于龙胆紫溶液是由许多小的颗粒构成的，当它进入水中的时候，这些小的颗粒就进入到水里面了，我想这些小的颗粒就是分子吧！师：回答得非常好，我们把这些“小的颗粒”就称为分子，只不过这些“小的颗粒”非常小，用肉眼看不到，同时它们也可以再分成更小的颗粒，我们把这种更小的颗粒称为原子。生：结合课件，理解分子、原子。师：细胞中的糖、水等物质都是由分子构成的。生：细胞中的其他物质也是由分子、原子构成的吗？师：是的，你们知道细胞中还有哪些物质吗？生：摇头表示不知道。师：其实，细胞中还有许多物质。我们可以把它们分为两大类：一类是分子比较小的，如水、无机盐、氧等，这一类叫无机物；一类是分子比较大的，如糖类、脂类、蛋白质、核酸等，这一类叫有机物。生：对有机物、无机物进行理解。师：大家想一想，细胞中的这些物质是不变的吗？生：不是，细胞也是有生命的，它们在成长过程中也要一些物质来满足它们的需要。师
：是的，一方面细胞在成长过程中需要一些物质，同时，细胞也会有一些废物产生。大家结合现有的知识想一想：细胞的什么结构在控制物质的进出？生：细胞膜。师：非常好。谁能试着对细胞膜控制物质的进出做一个解释？生：细胞膜可以让成长过程中需要的物质进入细胞，还可以把一些废物排出细胞外。师：非常好，大家结合画面对细胞膜控制物质进出的功能再做进一步的了解。生：进一步了解细胞膜控制物质进出的功能。师：下面我们一起来看大屏幕，大家想一想，这四幅图说明了什么？生：结合图片进行分析、讨论。生：汽车的开动需要加油。生：我们的运动需要补充营养。生：汽车、动物的运动都需要能量。师：对，它们的运动都需要能量。而且它们分别把汽油、食物中的化学能转化成动能。大自然中的能量有许多种形式，它们可以相互转化，比如燃烧的蜡烛，化学能就转化成了光能。师：大家想一想：细胞的运动需不需要能量？生：需要！师：细胞需要的能量来自哪里呢？生：摇头，表示不知道。师：在植物细胞中有一座大的化工厂，它把太阳光的能量转化成化学能贮存在有机物中，大家猜这座工厂叫什么？生：叶绿体。师：大家想一想细胞需要能量时，是怎么利用这些化学能的？生：有一种像汽车发动机的结构，能够把化学能转化成动能。师：对，我们把这种结构叫线粒体。在植物细胞和动物细胞中都有线粒体。同学们看，无论是线粒体还是叶绿体，它们都把能量从一种形式转化成另一种形式，因此我们把它们称为能量转换器！通过这节课的学习，你们对细胞的生活有了哪些新的认识？生：我知道了细胞中还有许多物质，一类是无机物，如水、无机盐、氧等，一类是有机物，如糖类、脂类、蛋白质、核酸等，并且它们都是由分子构成的。生：细胞膜可以控制物质的进出。生：细胞的运动需要能量。生：细胞中有能量转换器，它们是叶绿体和线粒体。
师：其实，细胞的生活还有很多的奥秘等待着我们去学习！三、反思这节课通过课件，突破了难点，而且把抽象的内容转化成易于理解的生活中的一些例子，起到了很好的效果。但不足之处还很多，比如内容的衔接等，以后我会在这一方面加强学习的！细胞的分裂、生长和分化一、教材分析 本节的教学内容是按照先讲细胞的发现，再讲细胞的结构和功能，细胞学说，最后讲细胞的分裂、生长和分化，这样的逻辑顺序来安排的。它是引导学生开始关注微观世界的变化，树立量变引起质变的科学观念的重要章节。《细胞的分裂、生长和分化》这节教材，是前面讲述了细胞的结构和功能的基础上，进一步说明细胞是用分裂的方式进行繁殖，分裂是一个独立的过程，而生长与分化常常相伴随的理论体系。这些基础知识是以后讲述生物体的新陈代谢、遗传、变异等教学内容的重要基础知识。另外，在学习的过程中能够对日常常见的“伤口愈合”等现象会做一个合理的解释，这与实际生活非常贴近。还有通过本节的实验也培养了学生的动手能力与观察能力，特别对显微镜使用的熟练程度也进一步的加深。 二、教学目标 1、知识目标:了解细胞的分裂、生长和分化的概念及其对生物体的影响。 2、能力目标：通过实验体会科学模型的作用；能熟练应用显微镜观察装片。 3、态度、情感价值观：培养学生树立量变引起质变的科学观念；通过拓展知识的学习，树立生命价值观；通过与他人的合作学习，培养集体主义精神。 三、设计思路 现代建构主义学习理论认为学习不是简单由外而内灌输，强调学习是建构意义的过程，强调学习的非结构性和具体情境性以及学习中的社会性相互作用（合作学习）。教师的基本任务是为学生创造最适宜的课内外学习条件，并在方法层次上去指导学生掌握知识的内容及内在联系。联合国教科文组织编著的对教师的角色作了如下论述：“教师的职责已经越来越多的是传授知识，而越来越多是激励思考，除了他们的正式职能以外，他将越来越多成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现存真理的人。”因而，教师做的是如何引导学生自己把问题想清楚，在教学中力图体现“教师为主导，学生为主体，实验为载体”的教学设想。学生活动共有三大类四个环节，三大类分别是———讨论、实验、观看；四个环节依次是：1、讨论：我从哪里来？目的：引起学生兴趣，实现Brophy提出的“可教学时刻”即学生“愿学时刻”，同时培养学生的口头表达能力，从而引出课题——细胞的分裂、生长、分化。2、实验：切割橡皮泥；观察洋葱根尖细胞的分裂装片目的：①细胞的分裂方式的内容较抽象，利用橡皮泥使学生对细胞分裂方式内容的理解有了具体的感性材料作为依托。②让学生练习显微镜的操作，培养动手能力。3、观看：基因信息的内容、录像目的：①
让学生初步了解基因是染色体上的一个小片段,建立基因-----染色体-----遗传信息三者的联系。②让学生感叹科技的高速发展,给人类带来了无穷的潜力，使他们从潜意识里树立要发奋学习,贡献我国未来的科技事业的决心。③让他们感叹我国宝贵基因资源流失的可惜,培养他们的爱国之情.④通过录像也可使学生的心从刚才的操作实验中慢慢的静下来.4、讨论：分裂、生长、分化及其意义目的：培养他们发现问题、解决问题的逻辑思维能力；使他们理解生命体是一个统一的整体。 四、教学准备 教具：橡皮泥30组，显微镜及洋葱根尖细胞分裂装片，辅助卷每人一张（内容见附件一），多媒体设备。场地布置：如图所示讲台桌（注：表示条桌“”表示座位“”） 五、教学过程 1、引入调查：同学们，你们是否向长辈提过这样的问题：我从哪里来？长辈们的回答如何？讨论：路边捡回来的、妈妈生下来的……总结：人体与许多生物都来自一个细胞——受精卵，展示教材图2-59人的受精卵，介绍受精卵的形成，并提问我们现在身体上的细胞是从何而来的呢？开门见山提出课题，激发学生的好奇心和求知欲。 2、新课教学：实验：橡皮泥来模拟细胞分裂过程：①分发给每小组橡皮泥（以七人为一小组）。②分发辅助卷，每人一份，要求每一小组选出组长和发言人填写在辅助卷上（使用实物投影仪辅助说明）（注意：提示学生不要把分割后的橡皮泥重新捏回去，保持原状放在自己的书桌上，为下面新课做铺垫）③当各组操作完毕后，请个别组“发言人一”描述细胞分裂的过程，及回答附件问题二的答案。总结：一个母细胞经过一系列复杂的变化后，分裂成两个子细胞的过程，叫做细胞的分裂。设问：母子相像为何？怎样保证呢？讲解：让学生回忆细胞的结构及细胞的内容物，引出染色体。多媒体展示洋葱根尖细胞有丝分裂中期图，让学生感知染色体是细胞核内存在的一种易被碱性染料染成深色的物质。设问：那细胞在分裂时，这些染色体又如何被分配呢？实验：学生分组观察洋葱根尖细胞的分裂装片并填写附件--实验报告单。过程：①指导学生对显微镜的正确使用。②观察洋葱根尖切片，主要观察染色体、子细胞与母细胞的大小比较，并要求认真完成实验报告单中的内容。（见附件1）③利用实物投影仪展示学生对实验报告单的完成情况，并对其进行评价---学生自评（发言二）、教师点评。观看：多媒体展示洋葱根尖细胞的有丝分裂过程。总结：在动物和植物细胞分裂过程中，母细胞核内会出现染色体，最后这些染色体会平均分配到两个子细胞中去。并刚分裂产生的子细胞大小一般只有母细胞的一半。展示：学生的作业（课前已经告诉给学生相关的网站,杂志的名称,让他们查阅相关的最近的基因研究进程，我国的有些宝贵基因资源的流失等内容）（发言三完成）由于学生查阅的信息有限,我准备了有关介绍人类基因组计划的录像，及有关基因研究方面的新进展。（见附件1）观看：让学生凝视自己桌前的橡皮泥.设问:你们刚才手上那个模拟的“受精卵”,假如仅仅就有分裂,你是否觉得有疑问?讨论：每一小组讨论,发言四发表意见.总结：对于学生的发言及时给予正确的评价.从而引出细胞的生长。该部分主要以画图讲述为主。生长分裂
探究：如果细胞只有分裂，生长，结果？讨论：学生讨论，发表。从而引出细胞的分化。实验：让学生利用手头的橡皮泥，让他们利用劳技课所学的手艺将手头的橡皮泥做成各种图形。展示：学生上台利用实物投影仪展示自己的劳动成果。（发言人五展示）生长分裂 生长分化 总结：细胞的分化类似于你们现在制作橡皮泥的过程，在生长的同时，进行着分化，分化成不同形状的细胞。学生上台在原图上修改： 展示：人体的神经细胞、肌肉细胞等模式图。讲解：这些细胞就是生长的同时，进行着分化，分化成不同形状的细胞。然后各自又组成相应的组织———器官-----系统------人体。总结：一个受精卵就这样经分裂、分化和生长，最终长成了一个生物体个体。讨论：细胞分裂，生长和分化的意义。总结：①生物体的生长；②形成组织；③繁殖后代最后，由学生自己总结今天的体会。板书细胞的分裂、生长和分化生物个体生长形成不同结构 一、分裂：一个母细胞——两个子细胞生长：细胞大小长分化：形成不同形态和功能的细胞生长分裂 生长分化 二、分裂过程中，染色体复制，平均分配到两个子细胞中去。三、意义：1、生物体的生长2、形成组织3、繁殖后代六、评价方案1、达标评价：课前调查学生的日常问题，易引起学生兴趣，实现Brophy提出的“可教学时刻”即学生“愿学时刻”，同时培养学生的口头表达能力；分割橡皮泥实验：细胞的分裂方式的内容较抽象，利用橡皮泥实验使学生对细胞分裂方式内容的理解有了具体的感性材料作为依托。装片的观察：让学生练习显微镜的操作，培养动手和观察能力。细胞分裂显微录像：细胞分裂时，染色体变化的内容较抽象，用肉眼及普通显微镜，及学生现有操作显微镜的技能，很难实现观察到细胞分裂整个过程中染色体的分配。因此，教学中可利用多媒体向学生展示细胞分裂整个过程中，染色体的分配情况，从而化抽象为具体。展示课前布置给学生的作业及播放有关介绍人类基因组计划的录像，及有关基因研究方面的新进展：①让学生初步了解基因是染色体上的一个小片段,建立基因-----染色体-----遗传信息三者的联系。②让学生感叹科技的高速发展,给人类带来了无穷的潜力，使他们从潜意识里树立要发奋学习,贡献我国未来的科技事业的决心。③让他们感叹我国宝贵基因资源流失的可惜,培养他们的爱国之情。④通过录像也可使学生的心情从刚才的实验操作中慢慢的静下来。细胞生长、分化这部分内容由学生自己画图、改图、操作橡皮泥：让学生化抽象为具体，感知这一抽象过程。讨论细胞分裂、生长、分化的意义：让学生感知它们对生物体的重要性。2、诊断评价：装片的观察可以及时发现学生对显微镜操作的不规范之处并给以帮助，培养动手和观察能力。细胞生长、分化这部分内容由学生自己画图、改图、操作橡皮泥，这样可以及时地发现学生对这一部分知识的掌握情况；发言人的安排形式给了更多的人表现的机会，同时也能全面地了解学生的理解情况。最后对细胞分裂，生长和分化意义的讨论，可以了解学生是否已从更深程度理解细胞分裂，生长和分化的这部分内容。附件1：问题一：试着边绘图边描述细胞分裂的过程问题二：如果一个细胞分裂8次，它将变为多少个？问题三：分裂过程中细胞数目作如何变化？谈谈你的体会__________________________________________________________
附2：1、ＤＮＡ技术应用的著名事例。“9·11”为了识别世贸双塔废墟发现的遗体的身份，专家收集了超过1.2万份DNA样本，将遗体DNA读数与死者亲属的细胞样本或者从死者的牙刷、未洗衣物上取下的遗传物质进行比较。到2001年底，94名受害者的遗体通过DNA技术得到确认。格林河凶杀案从1982年起，美国西雅图49名妇女相继被谋杀，这一系列似乎有关联的案件被称为“格林河凶杀案”。通过先进的DNA技术，警方终于在2001年11月逮捕了凶手。4名格林河受害者遗体上发现的外来DNA样本与52岁男子加里·瑞奇威的唾液样本吻合。2、人类基因组计划基因与人类健康之间的关系已引起全人类的关注，美国科学家于1990年率先开展了“人类基因组计划”，旨在阐明人类基因的全部序列，从整体上破译人类遗传信息，使人类在分子水平上第一次全面地认识自我。之后，开始这项研究的国家和组织有欧共体、日本、加拿大、前苏联、巴西和印度等。“人类基因组计划”主要包括四项任务，（1）建立遗传图谱；（2）建立物理图谱；（3）测定DNA（脱氧核糖核酸）顺序；（4）识别基因。目前，建立遗传和物理图谱的工作已经或即将完成，DNA顺序的测定工作预计2005年前就可完成，识别基因研究，目前正在进行。我国这一研究起步较晚，于1993年开始起步实施“中国人类基因组计划”，加之资金少，与国际“人类基因组计划”的惊人速度相比，存在很大差距，但经过几年努力，“中国人类基因组计划”已成为国际“人类基因组计划”中不可忽视的一部分。现在，我国已圆满完成了“国际人类基因组计划中国测序部分”，这是一件了不起的事情。从1992年年起就担任国际人类基因组计划总协调人的美国国家人类基因组研究中心主任柯林斯博士对中国的工作给予高度评价。被誉为生命“登月计划”的国际人类基因组计划是从1990年开始启动的，初期由美、英、日、德、法五国科学家共同参与。1999年，我国作为唯一的发展中国家加入这一计划，负责测定人类基因组全部序列的1%，也就是3号染色体上的3000万个碱基对。在不到两年的时间里，中国科学家克服了种种意想不到的困难，先后绘制出工作框架图、草图，并于今年8月26日正式宣布提前两年绘就“中国卷”。“中国科学家凭着坚忍不拔的毅力参与了国际重大的科技合作和研究，使这个国家一下子跻身于国际生命科学前沿水平.”兰德博士由衷地说，“中国科学家们做出了普通人办不到的事情。他们在两年内的巨大进步，国际上一些主要的基因组研究中心花了十年才做到。”“在过去短短几年中，中国在人类基因组测试和研究领域取得的巨大成绩，凝聚了中国科学家的心血和所有中国民众的支持。”柯林斯教授依然清晰地记得，人类基因组计划中国联络人杨焕明教授当年争取这1%的测序任务时所说的话：中国是国际大家庭的一部分，我们希望有一天，历史会证明我们为整个人类社会的发展所做出的努力。“它让我们相信，中国人能做并一定能做好这件事，谁也挡不住。”在今天，获得这位国际权威专家赞誉的不仅是中国在基因科学领域的不凡成绩，中国为防止基因研究所带来的伦理、法律、社会等问题在联合国教科文组织中进行的呼吁，同样也使这位教授由衷赞同。“国际人类基因组计划是一项全球科学家共同参与的伟大事业，在这个划时代的里程碑上，已经深深地刻下了中国和中国人的名字！”柯林斯教授郑重地说。
3、内地基因资源流失引起关注据披露，安徽大别山附近数以万计的百姓为美国一所大学与中国的合作项目“贡献”了血样，成为该校人类基因库的珍贵资源之一，最终用于对哮喘病、糖尿病和高血压等疾病的研究。由于这些经过精选的血样对研究和开发药物具有弥足珍贵的价值，其科研意义“涵盖二亿中国人”，引起了中国人类基因专家的强烈不安，他们呼吁社会各界重视基因资源的流失问题。近年来，一些外国机构在中国“基因侵权”的现象正在悄然蔓延。它们利用中国现行法规的不完善和管理上的漏洞，进行一些违反国际准则的活动，如将国外严令禁止的一些人体医学临床试验转移到中国进行，为商业目的在中国开展样品收集活动以及在老百姓毫不知情的前提下抽取血样展开研究等等.一项研究所需的基因样本成千上万，每个样本都要征得同意，相当不易；并且有研究价值的样本必须是具有稳定家族谱系的人类基因，(许多发达国家由于迁移习惯、通婚等因素，基因资源早已被破坏),这些样本人群大多分布在偏远农村，要让识字不多的农民“知情同意”，也非易事。在此情况下，一些研究者借用“体检”、“医疗调查”等名目取得基因资源的事例屡见不鲜，包括一些国际合作项目。大量个人基因样本被一些国际项目取走，其实就是国家基因资源的流失。由于人类基因资源研究可以“申请专利”，因此流失一份就减少了一份。一些国外机构获得这些基因样本后，利用其资金技术优势，研究并确定基因的功能后，就可申请专利，不仅会对中国同类科研项目产生“排斥”作用，还能从样本提供者——中国人的身上赚大钱。美国一家公司仅凭上述的“安徽基因”，就获得了一亿多美元的投资。而据专家透露，这些基因资源流失事件，只不过是“冰山一角”。对此，中外专家呼吁，无论国内、国际基因项目，都必须遵循生命科学研究基本的伦理道德——保证合作对象的“知情同意权”。一些专家认为，需要立法监管加以保证。专家同时告诫：每一个人在接受医疗调查时，应加强自我保护意识，仔细了解调查目的和被抽血样的用途，以免自己的基因被盗用。细胞的分化、癌变和衰老 教学目的1．细胞分化的概念和意义以及细胞的全能性（A：知道）。2．什么是癌细胞、癌细胞的特征、引起细胞癌变的致癌因子和癌细胞形成的原因，以及癌症的预防（A：知道）。3．细胞衰老的特征和细胞衰老的原因（A：知道）。教学重点1．细胞分化的概念和意义。2．癌细胞形成的原因。教学用具投影仪，各种不同形状的细胞和不同组织的投影片，植物体细胞培养产生完整植株示意图的投影片，正常成纤维细胞转化为癌细胞的投影片。教学方法阅读讨论式。课时安排1课时。板书设计教学过程第三节 细胞的分化、癌变和衰老 一、细胞的分化引言：今天给同学们介绍一个大家感兴趣的话题——细胞的分化、癌变和衰老；下面请看投影片中的三个小问题。1．构成人体的神经细胞和肌肉细胞在形态、结构、功能上为什么不同？2．人为什么会得癌症？3．人的头发为什么会变白？我们首先讨论第一个问题，请同学们打开课本，仔细阅读细胞的分化。（阅读5分钟。）
（一）概念和意义 （二）细胞的全能性 二、细胞的癌变（一）致癌因子 （二）癌细胞的形成 （三）癌细胞及其特征 （四）癌症的预防 三、细胞的衰老 细胞衰老的特征和原因提问：生物体发育起点是什么？（回答：受精卵。）提问：受精卵进行分裂的方式是什么？（回答：有丝分裂。）提问：有丝分裂后，亲代和子代细胞中的染色体数目是否相同？（回答：相同。）提问：那么，什么是细胞分化呢？请同学讨论。（回答：同学们各抒己见……教师要求学生用自己所了解的例子回答。）提问：细胞分化在什么时候达到最大限度呢？（回答：胚胎期。）讲述：下面结合投影片，同学们观察一下不同细胞和组织之间的区别（教师出示各种不同形状的细胞和不同组织的投影片）。（然后由教师概括细胞分化的概念和意义，引出细胞的全能性。）进述：请同学们观察投影片中植物细胞培养完整植株示意图。从图中我们可以看出，由胡萝卜韧皮部分离的细胞，在适宜条件下，经过分裂和分化又能发育成新的植株，说明已经分化的细胞仍然有发育的潜能，这就是细胞的全能性。讲述：接着我们讨论第二个问题，请同学们阅读细胞的癌变。（阅读5分钟。）提问：常听说的癌症有哪些？（回答：略。）提问：引起细胞癌变的致癌因子有哪些种类？（回答：物理、化学、病毒等。）提问：癌细胞是如何形成的？（回答：在物理、化学或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。）讲述：请同学们观察正常成纤维细胞转化为癌细胞的投影片，互相探讨什么是癌细胞，癌细胞有什么特征。（同学们热烈讨论，发表见解。）讲述：教师总结癌细胞及其特征，人体细胞产生癌变的原因以及预防癌症的措施。讲述：最后我们讨论第三个问题，请同学们阅读细胞的衰老。（阅读5分钟。）提问：人体头发变白的原因是什么？（在学生各抒己见的基础上，教师总结：酪氨酸酶活性降低。提问：那么如何使变白的头发再变黑呢？请同学们发表自己的见解。
（回答：提高酪氨酸酶的活性，染发等。）讲述：根据学生的建议，总结细胞衰老的特征以及细胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染发对人体的危害等加以解释。小结：今天我们通过对这三个小问题的探讨，学习了细胞的分化、癌变和衰老，大家着重了解细胞分化的概念和意义以癌细胞形成的原因。我希望同学们记住学以致用这几个字，将来有一天能够用自己所学的知识去征服癌症，并发现细胞衰老的真正原因。作业：选择题：1．在生物的个体发育过程中，由一个受精卵形成复杂的生物体主要是下列哪种生理作用（） A细胞分裂；B．细胞生长； C．细胞成熟； D．细胞分化。2．当今世界严重威胁人类生存的细胞变化是（）。 A细胞衰老；B．细胞分裂； C．细胞分化； D．细胞癌变。3．与人类和动物的寿命直接相关的细胞变化是（）。 A．细胞增殖； B．细胞分化； C．细胞衰老； D．细胞癌变。4．细胞癌变的机理是（）。 A自然发生的； B．致癌基因被激活； C．细胞分化中特化出来的； D．细胞衰老的自然结果。5．单倍体育种中常用花药进行离体培养，这一方法是利用了细胞的（）。 A应激性；B．全能性；C．变异性；D．适应性。6．不属于细胞衰老的特征是（）。 A．细胞膜上糖蛋白物质减少； B．细胞内色素积累； C．酶的活性降低； D．细胞核体积增大，染色质固缩
第一节动物体的结构层次一、教学目标1.说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。2.说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3.使用显微镜观察人体四种基本组织装片。4.初步形成生物体是一个整体的生物学观点。二、教学策略在本节教学中，教师应利用学生已经知道的有关动物细胞形态结构方面的知识，通过实验观察，知道构成人体的细胞是多种多样的，在观察和讨论的基础上，总结归纳出组织的概念。对于组织是怎样形成的问题，教师可以引导学生在观察书上示意图的基础上进行讲解。在引导学生认识器官这个概念时，应提供给学生多个器官结构示意图或投影片、幻灯片进行观察，从而总结归纳出器官的概念。同时，教师应考虑到学生对自身结构比较熟悉，而且感兴趣，给学生提供机会说出人体八大系统的名称、组成及功能。在上述教学过程中，学生是在教师引导下主动学习的，他们要通过充分的观察和讨论，获得有关人体的结构层次的知识。学生在观察人体四种基本组织时，可能会遇到一些困难，如显微镜操作技能的熟练程度会影响观察的效果和时间。如果学校条件许可，教师不妨利用显微投影或实物投影指导学生观察，使学生将注意力集中到总结构成四种基本组织的细胞的特点上来。在学生学习组织、器官及系统的概念时，尽量避免教师直接讲述，而应引导学生在充分观察的基础上，学生之间进行讨论、交流，让学生练习口头表述自己的见解，促进学生由感性认识上升到理性认识。三、参考答案实验组织名称主要功能保护(如表皮)和分泌(如小肠腺上皮)
上皮组织肌肉组织收缩、舒张神经组织产生和传导兴奋结缔组织连接(如疏松结缔组织中的成纤维细胞)，保护(如疏松结缔组织中的巨噬细胞)，支持(骨组织)，营养(血液)练习1.皮肤分布在人体表面，有保护作用，说明皮肤中有上皮组织；如果皮肤被划破，我们会感到疼，说明皮肤中有神经组织；皮肤划破处会流血，说明皮肤中有结缔组织。2.3.4.这种说法不全面。因为人体是由八个系统组成的整体，运动系统只是其中的一个系统。在人体进行各种体育运动时，由于活动量的增强，人体需氧量增加，因而呼吸加快，同时，血液循环加强，这样才能为身体各处的细胞提供充足的氧，并及时带走二氧化碳。而且体育运动中各种复杂的动作都是通过神经系统的调节作用才能完成的。因此，人体是一个统一的整体，在完成任何一项活动时，都需要各个系统的协调合作。
四、背景资料细胞的分化和组织的形成在人的胚胎发育早期，细胞的形态和功能彼此相似，随着细胞的增殖，细胞数量增多，细胞的形态和功能逐渐出现了差异，最后形成了具有不同形态和不同功能的各种细胞。这种由一般到特殊，由相同到相异的细胞变化的过程，叫细胞分化。组织是由胚层分化而来的。在胚胎发育的过程中，出现了内、外、中三个胚层。这三个胚层的细胞继续发育分化，就形成了各种组织和器官。三个胚层所分化出来的各种组织、器官概括如下表。外胚层中胚层内胚层皮肤的表皮和腺体神经系统感觉器官的上皮部分，如角膜、视网膜、鼻腔黏膜上皮等口腔的上皮和唾液腺、垂体、肾上腺髓质结缔组织、肌肉组织循环系统泌尿生殖系统胸膜、腹膜肾上腺皮质由咽到直肠的上皮以及肝、胰、胆囊的上皮由喉到肺泡的上皮咽鼓管、中耳的上皮甲状腺、甲状旁腺的上皮上皮组织上皮组织由密集排列的细胞和极少的细胞间质组成。覆盖于身体表面和体内各种管腔壁的内表面的上皮，属于被覆上皮；组成腺体的上皮，属于腺上皮。根据上皮细胞的形态结构和排列层次，被覆上皮又可以分为多种。将被覆上皮的主要类型及分布列表如下。被覆上皮单层上皮 单层扁平上皮内皮 心脏、血管、淋巴管等管腔表面 间皮 胸膜、心包膜、腹膜等处的浆膜表面其他 肺泡壁、肾小囊壁层等处 单层立方上皮 肾小管、甲状腺腺泡上皮等 单层柱状上皮 胃、肠、子宫等黏膜上皮假复层纤毛柱状上皮 呼吸道黏膜上皮等复层上皮 复层扁平上皮 未角化 口腔、食道、阴道等黏膜上皮 角化 皮肤的表皮 复层柱状上皮 睑结膜，尿道海绵体部黏膜上皮等 变移上皮 肾盂、输尿管、膀胱等黏膜上皮
结缔组织结缔组织广泛地分布在全身的各种组织和各种器官之间，它的结构特点是：细胞的数量少，种类多；细胞间质特别发达，分为基质和纤维两部分；结缔组织的细胞分散在基质中。结缔组织具有连接、支持、保护、营养、防御和修复等功能。按结缔组织的存在形式可以将其分为三种。纤维性固有结缔组织固体状态软骨组织和骨组织液体状态血液其中固有结缔组织按功能和组成成分又分为几种，将其种类和分布列表如下。疏松结缔组织器官之间、组织之间、细胞之间致密结缔组织腱、韧带、真皮等网状结缔组织造血器官和淋巴器官的基本组成脂肪组织皮下、大网膜、肠系膜等处弹性组织弹性动脉壁、声带、颈韧带等处第二节植物体的结构层次一、教学目标1.描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。3.在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力。4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。二、教学策略
在本节教学中，教师应利用学生学习小学自然课的基础和从生活中获得的植物体组成的知识，通过对教科书上彩图的观察，认识构成绿色开花植物体的六种器官。在前一节学习人体组织和器官的基础上，观察并认识植物体的器官也是由不同组织构成的，之后让学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。同时，注意到构成植物体的细胞是多种多样的。在上述教学过程中，教师可以充分利用学校的环境条件，采集一些草本绿色开花植物，引导学生通过观察实物认识植物体的器官。具体做法是：学生以2人为一组，仔细观察采来的草本绿色开花植物体，想一想它是怎样生活的，根据植物体形态和功能的不同，可以将它分为几个部分。在学生交流他们对植物体各部分的认识及填写六大器官名称的过程中，加深对植物体宏观结构层次的认识。让学生主动参与教学活动时，还应该注意引导学生利用已有的知识学习新知识。人的器官是由四种组织构成的，那么植物体的器官是由什么组织构成的呢?构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别?人的组织是由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能?植物的组织是怎样形成的呢?这些问题都可以引导学生展开讨论，进行积极的思维活动，在引导学生表述植物体的结构层次过程中，培养学生的想像能力。三、参考答案练习1.吃甘蔗时，首先要剥去甘蔗茎坚韧的皮，说明茎有保护组织；咀嚼甘蔗的茎时会有很多的甜汁，说明茎内有营养组织；咀嚼后剩下的渣滓中有很多输导组织。因此，构成甘蔗茎的组织有保护组织、营养组织和输导组织等。(甘蔗皮中有机械组织，嚼剩的渣滓中还有机械组织和营养组织中的细胞壁。这些学生没有学过，不要求。)2.保护组织主要分布在植物体各器官的表面。贯穿于植物体各个器官的组织是输导组织。如果掐去一根枝条的顶尖，这根枝条就不能再继续往上生长了，这是因为在枝条的顶尖有分生组织，当掐去分生组织后，细胞不能分裂增加数量，枝条就无法继续长长了。3. 向日葵 猫结构层次不同点构成身体的组织有分生组织、保护组织、输导组织、营养组织等构成身体的组织有上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织没有系统，由器官直接构成植物体有八大系统，由系统构成动物体都是由受精卵分裂、分化发育而来。由细胞构成组织，由不同组织构成器官。
相同点 四、背景资料构成植物体的主要组织及其分布保护组织根、茎、叶的表皮等营养组织果肉、叶肉、幼嫩茎、贮藏根、木本植物茎的髓、草本植物茎的内部等机械组织草本植物茎、木本植物茎、叶脉周围、叶柄内等输导组织根、茎、叶、花、果实内的导管、筛管等分生组织根尖的分生区、茎尖的生长点、茎内的形成层导管的形成分生组织分裂出上下相连的细胞。这些细胞伸长、长大，细胞壁逐渐增厚而木质化，细胞质减少，最后细胞质和细胞核都消失。接着，细胞的横壁膨胀并且黏液化，最后溶解而消失。这样，上下相连的细胞就成了上下相通的导管了。导管在形成时，细胞壁的增厚有多种情况，所以形成了多种不同的导管。被子植物一般都有导管(最原始的被子植物，如水青树就没有导管)。裸子植物一般不具有导管(麻黄、买麻藤等例外)，而有管胞。“只有一个细胞的生物体”教学设计北京市第一五六中学 赵 岳在初中生物以双基教学为主要内容的课型上，有些基础知识还是较为简单的，直接灌输给学生很容易，学生接受起来也不困难。但是根据生物课程标准编制的生物课标教材，已不仅仅停留于教授知识，而是希望通过课堂教学促进学生的全面发展，尤其是学生学习能力的培养。因此，在课堂教学中渗透各方面能力的学习是适应生物学科发展的。人教版生物课标教材七年级上册第二单元第三章第三节主要是以草履虫为例讲授单细胞生物体。我把这节课的教材做了进一步处理，把上课时学生要做的“观察草履虫”实验作为演示实验，把练习1中的草履虫对外界刺激作出反应的实验设计作为探究实验，并加入了搜集资料、列表归纳等内容，尝试着将此课上成激发兴趣培养能力的一节课。一、教学目标确立
知识方面：通过观察草履虫的生活，说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的，并再次认同生物体是由细胞构成的。能力方面：1.通过使用显微镜观察草履虫，培养学生的观察能力，进一步强化显微镜操作技能。2.通过对草履虫结构的总结，使学生进一步掌握列表归纳的学习方法。情感方面：通过学习单细胞生物与人类的关系，激发学生热爱生物的情感、增强保护环境的意识。二、课前准备课前一周让学生收集单细胞生物的名称、形态、大小的相关资料，并指导他们对其进行筛选以便进行课堂上的发言。教师在课前运用现代教学手段：Motic软件（可将显微镜中观察到的图像录在计算机中，可以是静态图片也可以是动态影片），将草履虫的形态、运动方式以及练习1中将要进行的两项实验分别录在计算机上以供上课使用。三、教学方法课堂上采用实验教学法、启发式教学法及讨论法相结合的方法。四、教学程序设计
五、教学体会在课前学生运用自己所学过的所有方法（上网、去图书馆、上书店等）收集了大量有关单细胞生物的资料，怀着极大的热情与我讨论，大大地增加了他们摄取知识、锻炼思维的机会。
在上课过程中，学生根据找到的资料用自己的语言形容单细胞生物，使课堂显得生动有趣（如有的学生把衣藻的外形形容成鼠标等），也让我感到他们还未被束缚住的丰富想象力。观察并说出草履虫的运动方式且能在很短的时间内完成书上的实验要求锻炼了学生们的表达能力。让学生拥有设计并操作探究实验的能力是本教材的重点，把练习中的实验提到本课中让他们设计，活跃了学生思维，提高了他们的学习兴趣，同时进一步体现了教材的宗旨。列表归纳是七年级下册书中才涉及的内容：归纳人体消化系统的各部分结构功能，对初一学生来讲此表的难度较大。而本册书中动植物组织、草履虫结构等内容形式虽然相似，但难度较小，易于让学生学习列表的方法，为下学期做准备。通过与学生一起讨论草细胞生物与人类之间的关系这部分内容，使本节课出现了第二个小高潮（第一个高潮是设计、操作、分析实验并得出结论），学生们在相互探讨中学到了这个知识，并建立了多方面思考问题的意识。这样处理教材、设计本课可以充分调动学生的积极性，极大地激发了学生的各种潜能，使得教学效果甚佳，学生记忆深刻。既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个不断提出问题、发现问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是一个指导、引导学生学习、创新的参与者，在参与的过程中教师与学生一起充分享受到了学习的乐趣。第四章没有细胞结构的微小生物——病毒教学设计案例北京市161中学崔磊教学案例名称第二单元生物和细胞第四章没有细胞结构的微小生物——病毒授课教师北京市161中学崔磊一、教学内容分析：1、教材内容：本章知识点包括病毒的个体特征、种类、结构及与人类的关系等方面，重点在于体现科学、技术与社会的关系，使学生能够客观的认识病毒与动植物和人类的关系。2、学生情况：本章教材适用于初一年级的学生，这时的学生生物学的知识还不够多，而且在学习能力上还有待于进一步的引导，还无法独立的完成对资料的收集、分析、归纳，甚至于评价等活动。
3、教学重点与难点：重点：病毒的主要特征及与人类的关系。难点：病毒的结构。二、教学目标：1、知识目标：能够描述出病毒的主要特征以及它们与人类生活的关系。2、能力目标：（1）通过小组收集并整理书籍、报刊杂志及网上查询到的有关病毒的信息，设计制作相关宣传材料的活动，提高收集、处理、正确利用信息的能力。（2）通过对资料的分析，提高对资料的综合、分类、评价的能力。3、情感、态度及价值观：（1）关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。（2）通过对资料的分析、讨论，能够用科学的态度正确对病毒及其危害进行评价；并能够将所学的知识应用到生活中；体会人与人之间的关爱。三、教学设计指导思路：由于刚刚经历了“非典”的冲击，学生对于病毒或多或少地存在着一定的了解，但更多的则是对病毒的困惑和恐惧。所以本节以“非典”事件作为引入，以教材中的内容作为载体，通过学生收集、分析资料，在课堂上以任务式的学习方法，解决不同的问题，及教师的讲解，引导学生建构病毒、病毒的特征、病毒与人类的关系等知识。同时通过对社会现象的评价帮助学生树立正确的人生观、价值观。帮助学生在再次面临特殊事件时，能够以良好的、科学的心态去对待，并在力所能及的情况下，为社会尽义务。四、教学方法（方式）与学习方法：情景教学法，以讨论探究的学习方式为主五、教学媒体选择：计算机；自制教学课件；录像；图片；网上论坛六、教学过程设计1、教学流程图：
2、教学过程：教学内容教学活动设计教师活动学生活动预期效果引入1、出示：“非典”期间电视台播放的公益广告片。2、组织学生观看。观看吸收学生的注意力。为创设情景做准备。引导：学生叙述“非典”时期自己和家人的心态。及引起“非典”的原因。介绍当时的感觉、心态。回答“非典”的病因。学生说出“恐惧”等心态，为后面引导学生树立正确心态做铺垫。出示自制课件（图片、文字及背景音乐）：介绍历史上曾经出现的造成人类重大灾难的病毒及其引起的疾病。观看、感受从图、文、音（背景音乐十分沉重）等不同方面，给予学生震动。使学生体会病毒引起的疾病的危害。设置情景提出问题：如果再一次出现一种我们未知的病毒引起的疾病，那么你将会从哪些方面去了解它、研究它呢？分析并回答有哪些方面需要了解：从自身出发进行思考,引出下面的内容。
如病毒的类型、病毒的形态结构、病毒的致病机理等。病毒的特征引导学生分析：“资料一（见附录）”，帮助学生通过对叙述不同内容的资料进行归纳、总结，总结出病毒个体微小的特征。阅读、分析“资料一”发言从互不相关的不同侧面得出病毒个体──微小，培养学生对资料的分析、归纳的能力。病毒的物质组成及生命活动出示：图片（示三种不同形状的病毒的结构图）：组织学生通过分析图片中不同病毒的异同点，总结病毒的物质组成。根据教师的讲解及观察课件总结病毒的组成及生理活动特征。培养学生对图片的分析、综合能力。培养学生的图文转换能力。提出问题：病毒是生物吗？组织学生：通过分析病毒的组成物质的作用，分析出病毒属于生物。从结构、生理等方面，分析病毒属于生物的原因。对病毒的生命活动的知识点的落实。出示录像：（示病毒的繁殖过程）组织学生：观看录像。提出问题：1、病毒离开活细胞还能继续生存吗？2、病毒繁殖的过程与细胞分裂的过程相对比，它们产生新个体的数量有什么不同？引导学生分析问题，得出：1、病毒是寄生生活。2、病毒的繁殖后代的能力是非常强的。观看录像，了解病毒繁殖的过程。思考并回答问题病毒的种类1、组织学生通过分析“资料二（见附录）”，总结病毒的种类。2、引导学生对比不同的分类依据，掌握正确的分类方法。对“资料二”中的病毒进行分类。讨论不同分类依据的优缺点，确认正确的分类标准。培养学生掌握分类的基本方法。病毒与人类的关系组织学生通过分析“资料三（见附录）”，认识病毒与人类的关系。识别“资料三”中病毒与人类的关系。客观的认识病毒对人类的益处及害处。体会病毒与人类的密切关系。组织学生分析“资料四”通过前面一系列的学习，及对“
情感提升引导学生对资料中存在的社会现象作出正确的评价。通过讨论、发言，总结出面对困境时应有的态度，如：1、科学的对待突发事件；2、做好自我防护；3、保持乐观的态度；4、在可能的情况下帮助别人。资料四”的分析、评价，使学生在建构病毒的有关知识的基础上，能够正确的评价社会现象，同时树立良好的人生观、价值观。课外延伸1、布置作业：请各小组制作一份公益宣传品。2、介绍新建立的论坛（地址、使用方式等）。利用论坛完成继续学习以及作业的传送。（课下完成）使学生的学习在课下得以延伸。3、板书设计：七、教学评价设计：本堂课的教学设计从以下方面对学生的学习行为进行形成性评价：1、学生收集资料的情况2、课堂讨论发言的情况3、公益作品八、教学反思：本节课是对《病毒》一节内容在教学方式上的新的尝试。初中年级中病毒一节的内容在不同教材中的变化并不大，大多都包括：病毒的个体特征、种类、结构及与人类的关系这几部分。在教学过程中，如果一味的追求“病毒”一节的知识点进行教学，那么就很容易使这节课成为一节纯粹的介绍生物学知识的课，也容易走到“教师讲授、学生听讲”的传统教法上，较难有新的突破。更易使教学方式模式化、陈旧化。这样，无论是老师、还是学生，都容易感到枯燥乏味。所以在本节课的教学中，主要突出了下面几点：
1、通过对大量的与病毒有关的资料，即：病毒的个体特征、种类、结构及与人类的关系等内容的分析，着重培养学生的处理信息、建构知识的能力。2、将学习的知识点融于不同的任务中，使教学更具有趣味性，使学生在无形中掌握知识和技能，养成良好的情感、态度和价值观。3、在刚刚经历了“非典”之后，学生对于病毒本身以及它所引起的一系列社会问题的态度，是需要在教学中对学生进行正确的引导。从而培养学生在遇到类似事件时，正确的、科学的进行个人决策；并对社会现象进行正确的评价。4、通过公益作品的制作及公益论坛的建设，使学生体会到所学的知识是与生活密切相关的，而且能够有益于社会。 附录：任务一：请找出下列资料所述内容中存在的共同点：资料一1、病毒的发现史：19世纪末，科学家伊万诺夫斯基在研究烟草花叶病的病因时，推想这种病是由细菌引起的。他将患花叶病毒的烟草榨出汁液，用能将细菌滤去的过滤器进行过滤，再用过滤后的汁液去感染正常的烟叶，结果发现正常的烟叶还能患病。这表明烟草花叶病是由比细菌还小的病原体引起的，他把这种病原体叫做“滤过性病毒”。在20世纪初，科学家首次用电子显微镜观察到烟草花叶病毒是一种杆状颗粒。2、纳米是一种长度单位，1纳米是1米的十亿分之一。20纳米才相当于1根头发丝的三千分之一，而1个典型病毒的大小是100纳米。3、绝大多数病毒必须用电子显微镜才能观察到其形状，测量病毒大小的单位是纳米。多数单个病毒粒子的直径在100纳米左右，也就是说，把10万个左右的病毒粒子排列起来才可能用眼睛勉强看到。4、玉米线条病毒，直径只有12～13nm，要50个才能抵得上一个金黄色葡萄球菌（直径0．8～1um）。（nm：纳米；um：微米；1um=1000nm）5、医用口罩类型及其功能：N95口罩：可阻绝95%病菌入侵，它可以阻挡大小在0.3微米以上的病毒或细菌。外科口罩：可抵抗80-85%的细菌或病毒入侵，它可以阻挡大小在0.5微米以上的病毒或细菌；感冒或患SARS时使用可以有效避免将飞沫传染他人。
任务二：请根据下表提供的不同病毒的相关数据，选择一种标准，对它们进行归类：（可直接写编号）1、分类的标准是：。2、下列病毒按照你选择的标准，依次归类为：资料二名称大小形状寄生细胞的类型1牛痘病毒300×250nm砖块状动物细胞2大肠杆菌T4噬菌体65×95nm蝌蚪形细菌细胞3腺病毒直径：70nm球形动物细胞4西红柿丛生矮化病毒直径30nm二十面体植物细胞5脊髓灰质炎病毒直径：30nm球形动物细胞6铜绿假单胞菌噬菌体10×1300nm丝状细菌细胞7球状噬菌体直径24~30nm球形细菌细胞8乙脑病毒直径：40nm球形动物细胞9烟草花叶病毒直径：18nm长：300nm直杆形植物细胞10口蹄疫病毒直径：10nm球形动物细胞11马铃薯Y病毒直径：11-15nm长：50nm线状植物细胞12Sars病毒直径：10~400nm球形动物细胞13呼吸道合胞病毒直径：150nm球形动物细胞14禽流感病毒直径：1nm球形动物细胞15黄瓜花叶病毒直径：18nm粒体球状植物细胞16花椰菜嵌纹病毒直径50nm等面体植物细胞17大肠杆菌f1噬菌体5×800nm丝状细菌细胞任务三：请按要求对下列资料进行归类：（将编号填入表格中）对人类有害对人类有利资料三1、口蹄疫病毒侵犯粘膜和皮肤上皮细胞，引起水泡和糜烂。2、早在十八世纪人们就利用病毒感染引起的植物叶和花的变色，创造新的花卉品种，如荷兰的郁金香杂色花变种、中国的“绿菊”。3、用噬菌体防治疾病，取得优于药物的治疗效果。我国著名医学家余贺曾在1958年利用噬菌体成功地防治了绿脓杆菌对烧伤病人的感染，成为我国微生物学界的一段佳话。（绿脓杆菌会导致烧伤病人的皮肤感染，而绿脓杆菌噬菌体可寄生在绿脓杆菌内）
4、植物病毒感染植物后，使植物的生长和发育遭到破坏，从而降低农作物的产量和品质。据统计，每年由于病毒病的危害，全世界的粮食损失为200亿美元。5、动物被病毒感染后，若被引入易感群，便会引起疫病的暴发。6、呼吸道病毒引起粘膜上皮的坏死脱落，导致炎症和咳嗽。7、科学家把病毒经过人工处理，使其毒性下降，制成疫苗来治疗和预防病毒性疾病。如牛痘疫苗、天花的疫苗、脊髓灰质炎的疫苗。还有防止口蹄疫、鸡瘟等病的疫苗等。8、大豆是东北地区的主要油料作物，由于发生大豆花叶病，使千粒重减少，产量降低，油脂量减少，影响了大豆的出口创汇。9、藻类病毒可清除藻类对水面的污染，试验证明污染水源的藻类，施用病毒后7天，藻类就被全部裂解，使水质变清。 10、昆虫病毒已经成功地用于防治害虫。11、我国曾研究用鼠痘病毒灭鼠。12、依据噬菌体的复制和生活周期等特点，已经构建了许多噬菌体载体，并广泛用于基因克隆、基因文库等，是基因工程中不可缺少的实验材料。任务四：下列资料记录了“非典”期间的一些现象，请你对下列现象做出评价，并分析是什么原因导致这些现象的出现。资料四1、某地区，一位老人得病住院，后查出患非典型性肺炎。医务人员及警察再三询问有多少人接触过患者，其家人由于担心被隔离，拒绝合作，只承认一人接触过患者。结果导致其亲友中十几人被传染，数人死亡。2、4月28日，一名发烧病人在被120急救车送往304医院的途中突然跳下车，打了一辆夏利出租车匆匆离去。3、5月11日，一个４岁的小男孩住进了河南省人民医院呼吸科病房，几天前小孩感冒发热，孩子的父母怕去发热门诊就诊，感染非典，自作主张到药店买药。没想到小孩病情不见好转，反而发展成肺炎。4、４月下旬以来，各地普遍加强了消毒工作，但由于消毒液使用不规范，普遍存在着滥用现象，有的单位用８４液消毒空气，有的地方消毒液使用浓度偏大，超过规定浓度的４至５倍，甚至更高；有的单位已造成了人们集体粘膜发炎，出现呼吸道刺激症状等副作用。5、非典期间，社会上广泛流传着一种说法：吸烟可以防治非典。一些地方的单位甚至将香烟作为防治非典的物品发放给职工，一些原本不吸烟的人也因此开始吸烟。
6、陕西省榆林市中医院护士刘利吉因临阵脱逃，拒绝参加防治非典救治小组，5月1日被开除公职。7、4月28日台湾新竹市市长和新竹县县长郑永金，拒绝将台北和平医院“非典”病人转送到新竹的医院，并前往新竹医院门前封路，要求把已送入医院的病人原车遣返。8、5位北大学生因违反防治“非典”的相关规定，擅自离校、返校。受到严重警告处分。9、台北和平医院经历了SARS风暴，一名在洗衣房工作的林某不幸染SARS，但在康复出院后却遭到解聘。任务五：请你完成一份公益宣传作品。1、公益宣传作品的要求：（1）内容：与病毒有关的基础知识、防治方法，或心理指导。（2）形式：不限。（文字、图画、诗歌、幻灯片等均可）（3）可一人完成，也可与其他同学合作完成。（4）作品中要注明学校、班级、制作人。（5）有条件上网的同学，可直接将作品及收集的资料上传至论坛；没有条件上网的同学，可将作品及资料交给老师，由老师上传。
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