一、创设情境首先，我请大家看大屏幕，屏幕上展示着正在运动的蜗牛及与之外形相似的石子。我问道：“请同学们认真观察这两个物体是什么？”同学们观察后马上答道：“一个是蜗牛，另一个是石子。”我肯定了他们的回答后问道：“那么它们有什么区别呢？”学生们说了很多：蜗牛能运动，能呼吸，石子不能自由活动；蜗牛吃食物，而石子不吃东西；蜗牛是生物，石子不是……我马上抓住这个契机，接着提问：“蜗牛是生物，这是根据什么判别出来的？生物都具有什么特征呢？”（引出课题“生物的特征”）二、引发探究为了找到研究方法，学生们运用已有的知识积极思考，你一言，我一语，提出了不同方法和研究角度。最后，一名学生的回答得到了大家的认同：“通过分类，把生物分成动物、植物和人类来进行观察研究。”我尊重学生的选择，让大家分组选择研究课题，点击鼠标，一幅充满绿色生机的画面衬着三个醒目的课题映入眼帘：１.植物具有哪些生命活动？２.动物具有哪些生命活动？３.人类具有哪些生命活动？学生们热烈地讨论、选择。在大家研究时，我提供了一些图片和文字信息，屏幕上也提供了一些信息供学生们研究时参考。为了创设情境，我还准备了各式各样的生物造型的图标，作为组徽发给大家。我高兴地说：“假想你们每个小组就是不同的‘动物、植物家族’。现在要进行家族会议，会议的主题是‘找出自身的生命活动特征’。比一比，看哪个家族的研究成果既全面又有理有据。”话音未落，下面的同学纷纷选择了自己喜欢的组徽并兴奋地将组徽立起。在优美的音乐声中，屏幕上循环播放着千姿百态的生物录像及图片，同学们激烈地进行研究、讨论，有的观看录像，有的研究手中的图片资料，还有的分工合作，认真作记录。我也受到感染，深深地融入到学生的活动之中。在热闹的气氛中，最引起我注意的是“河马家族”，他们将观察重点放在了录像片上。他们说：“录像片中动物的活动很生动，比图片好，使我们受到很多启发。”太好了！看来学生们学会了对信息进行收集和利用。三、汇报交流经过热烈的讨论，同学们开始汇报交流。其中研究植物的“向日葵家族”的代表———一位干练的女生的汇报最为精彩：“我们结合日常的观察和刚才的研究讨论，认为：１植物需要营养。例如，我们要经常给植物浇水施肥，否则植物会死亡。２
植物都能生长。我们班级的芦荟刚开始很小，可现在都有半米高了。３植物和动物一样需要呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳。４每种植物都能够繁殖下一代。”“很好。其他小组有疑问吗？”经过讨论，其他家族基本赞同，同时大家也补充了几点：植物有光合作用、蒸腾作用，有的能开花结果。（我觉得大家分析得仍不够深入。）我及时点拨：“想一想，植物是否也和动物一样具有排出废物的活动呢？”多数学生陷入了沉思。这时，一名思维敏捷的男同学站起来说：“我认为，植物在呼吸时放初中生物出二氧化碳就是在排泄废物。”接着一名“动物家族”的同学说：“我从一本书中看到，植物的叶子脱落不但能减少蒸腾作用，也能带走植物体内的一部分废物。”另一名男同学很认真地说：“我刚才通过观看大屏幕发现，植物还能运动，有感觉，如猪笼草能捕捉昆虫，含羞草的叶用手一碰就会收缩，向日葵的花盘会向着太阳生长。所以，我觉得不光动物能运动，植物也有感觉，也能运动。”话音刚落，其他同学都鼓起掌，表示钦佩。他的回答让我也着实惊讶，令我不得不对学生刮目相看。我赞叹道：“这名同学注意收集信息，并合理地利用信息，这很好，大家应该向他学习。”接着，我又及时地问：“在日常生活中有些人不经意地践踏草坪，采摘花朵，这种做法对不对呢？”一名女同学颇有感触，很激动地说：“这样做不对！通过这节课的学习，我知道植物也是有感觉的。我在报纸上曾看到过这样一则新闻，说植物也和我们人一样，被破坏时它们会感到‘疼痛’，会发出声音。因此，我想忠告那些摘过花、践踏过草坪的同学不要再这样做了。我们应该把花草树木当成我们的朋友一样爱护。”同学们颇有感悟，十分赞同，课堂气氛被带入高潮。最后登场亮相的是“小博士家族”的代表。这名同学诙谐幽默，边做动作边侃侃而谈。学生在汇报交流的基础上提炼总结，我板书总结了生物的主要特征。四、升华主题“学以致用”、“你问我答”等精彩环节使探究活动得到进一步深化，课堂气氛再一次升华。在师生意犹未尽的氛围中，我情不自禁地倡议：“自然界的生物艳丽多姿，形态各异，它们为我们创造出美丽的生存空间，我们应该关爱这些小生灵，因为关爱生物就等于关爱我们人类自己。”看到同学们兴致很高，我又布置了课下实践作业：认真观察周围的生物，并作观察记录。（将观察活动延续到课后。）
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