简单的幂函数

富平中学高一年级数学第三节函数的单调性说课稿富平中学万春怀本节教材分析本节内容，正是初中有关内容的深化和提高.给出函数在某个区间上是增函数或减函数的定义，明确指出函数的增减性是相对于某个区间来说的，还说明判断函数的增减性既有从图像上进行观察的较为粗略的方法，又有根据定义进行证明的较为严格的方法，最好根据图像观察得出猜想，用推理证明猜想的正确性，这样就将以上两种方法统一起来了.三维目标1、知识与技能：（1）建立增（减）函数的概念通过观察一些函数图象的特征，形成增（减）函数的直观认识.再通过具体函数值的大小比较，认识函数值随自变量的增大（减小）的规律，由此得出增（减）函数单调性的定义.掌握用定义证明函数单调性的步骤。（2）函数单调性的研究经历了从直观到抽象，以图识数的过程，在这个过程中，让学生通过自主探究活动，体验数学概念的形成过程的真谛。2、过程与方法（1）通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性及其几何意义；（2）学会运用函数图象理解和研究函数的性质；（3）能够熟练应用定义判断与证明函数在某区间上的单调性。3、情态与价值，使学生感到学习函数单调性的必要性与重要性，增强学习函数的紧迫感。教学重点：函数的单调性及其几何意义．教学难点：利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性．教学建议：本节教学时可以充分使用信息技术创设教学情景，以利于学生作函数图像，有更多的时间用于思考、探究函数的单调性.还要特别重视让学生经历这些概念的形成过程，以便加深对单调性的理解.第6页 富平中学高一年级数学导入新课设计导入一:观察一次函数f(x)=x的图象：yx11O师：引导学生观察图象的升降.生：看图.并说出自己对图象的直观认识.师：函数值是由自变量的增大而增大，或由自变量的增大而减小，这种变化规律即函数的单调性.进而教师引出课题.导入二：观察二次函数f(x)=x2的图象：Oxy函数f(x)=x2在y轴左侧是下降的，在y轴右侧是上升的.向学生提问.教师可以提示、点拨，并引出本节课题.教学过程1.提出问题2.导入新课3.形成概念4.应用举例5.归纳小结6.板书设计7.课后作业8.教学反思第6页 富平中学高一年级数学第三节函数的单调性富平中学万春怀（一）教学目标1．知识与技能（1）理解函数单调性的定义、明确增函数、减函数的图象特征.（2）能利用函数图象划分函数的单调区间，并能利用定义进行证明.2．过程与方法由一元一次函数、一元二次函数的图象，让学生从图象获得“上升”“下降”的整体认识.利用函数对应的表格，用自然语言描述图象特征“上升”“下降”最后运用数学符号将自然语言的描述提升到形式化的定义，从而构造函数单调性的概念.3．情感、态度与价格观在形与数的结合中感知数学的内在美，在图形语言、自然语言、数学语言的转化中感知数学的严谨美.（二）教学重点和难点重点：理解增函数、减函数的概念；难点：单调性概念的形成与应用.（三）教学方法讨论式教学法.在老师的引导下，学生在回顾旧知，细心观察、认真分析、严谨论证的学习过程中生疑与析疑，合作与交流，归纳与总结的过程中获得新知，从而形成概念，掌握方法.（四）教学过程教学环节教学内容师生互动设计意图提出问题观察一次函数f(x)=x的图象：yx11O函数f(x)=x的图象特征由左到右是上升的.师：引导学生观察图象的升降.生：看图.并说出自己对图象的直观认识.师：函数值是由自变量的增大而增大，或由自变量的增大而减小，这种变化规律即函数的单调性.在函数图象的观察中获取函数单调性的直观认识.引入题题观察二次函数f(x)=x2的图象：Oxy函数f(x)=x2在y轴左侧是下降的，在y轴右侧是上升的.列表：x…–4–3–2–10师：不同函数，其图象上升、下降规律不同.且同一函数在不同区间上的变化规律也不同.这是“形”的方面，从“数”的方面如何反映.生：函数作图时列表描点过程中，从列表的数据变化可知自变量由–4到0变化，函数值随着变小；而自变量由0到4变化，函数值随着自变量的变大而变大.师：表格数值变化的一般规随是：自变量x增大，函数值y也增大，函数图象上升，称函数为增函数；自变量x增大，函数值y体会同一函数在不同区间上的变化差异.引导学生从“形变”过渡到“数变”.从定性分析到定量分析.第6页 富平中学高一年级数学f(x)=x21694101234…14916…x∈(–∞，0]时，x增大，f(x)减少，图象下降.x∈(0，+∞)时，x增大，f(x)也增大，图象上升.反而减少，函数图象下降.称函数为减函数.形成概念函数单调性的概念一般地，设函数f(x)的定义域为I：如果对于定义域I内的某个区间D上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1＜x2时，都有f(x1)＜f(x2)，那么就说函数f(x)在区间D上是增函数；xx1x2Oyf(x1)f(x2)y=f(x)如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1＜x2时，都有f(x1)＞f(x2)，那么就说函数f(x)在区间D上是减函数.xx1x2Oyf(x1)f(x2)y=f(x)师：增函数、减函数的函数值随自变量的变化而变化怎么用数学符号表示呢？师生合作：对于函数f(x)=x2在区间(0，+∞)上.任取x1、x2.若x1＜x2，则f(x1)＜f(x2)，即x12＜x22.师：称f(x)=x2在(0，+∞)上为增函数.由实例探究规律从而获得定义的数学符号表示.应用举例例1如图是定义在区间[–5，5]上的函数y=f(x)，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？师：投影例1.生：合作交流完成例1.师：引导学生完成教材P36练习的第1题、第2题.师：投影训练题1生：学生通过合作交流自主完成.例1【解】：y=f(x)的单调区间有[–5，–2），[–2，1），[1，3），[3，5].其中y=f(x)在区间[–5，–2），[1，3）上是减函数，在区间[–2，1），[3，5]上是增函数.训练题2证明：任取x1，x2∈掌握利用图象划分函数单调区间的方法.掌握单调性证明步骤及原理.内化定义，强化划分单调区间的方法.第6页 富平中学高一年级数学训练题1：证明函数f(x)=–2x+1在R上是减函数.R，且x1＜x2，因为f(x1)–f(x2)=2(x2–x1)＞0，即f(x1)＞f(x2)，所以f(x)=–2x+1在R上是减函数.强化记题步骤与格式.归纳小结1°体会函数单调性概念的形成过程.2°单调性定义.3°利用图象划分单调区间.4°利用定义证明单调性步骤.师生合作：回顾单调性概念的形式与发展.师：阐述单调性的意义与作用.课后练习补充作业例题训练：例2证明函数f(x)=3x+2在R上是增函数.【证明】设任意x1、x2R，且x1＜x2，则f(x1)–f(x2)=(3x1+2)–(3x2+2)=3(x1–x2).由x1＜x2得x1–x2＜0.∴f(x1)–f(x2)＜0，即f(x1)＜f(x2).∴f(x)=3x+2在R上是增函数.训练题2：证明函数f(x)=在（0，+∞）上是减函数.【证明】设任意x1、x2(0，+∞)且x1＜x2，则f(x1)–f(x2)=，由x1，x2(0，+∞)得，x1x2＞0，又x1＜x2，得x2–x1＞0，∴f(x1)–f(x2)＞0，即f(x1)＜f(x2).∴f(x)=在（0，+∞）上是减函数.小结：利用定义证明单调性步骤1.取值2.作差3.变形4.定号5.结论（五）归纳小结1°体会函数单调性概念的形成过程.2°单调性定义.3°利用图象划分单调区间.4°利用定义证明单调性步骤.师生合作：回顾单调性概念的形式与发展.师：阐述单调性的意义与作用反思回顾，整理知识，提升能力(六)板书设计(七)课后作业学生独立完成巩固知识1.画出函数f(x)＝|x－1|的图像指出函数的单调区间．解 ∵f(x)＝第6页 富平中学高一年级数学的图像如图所示：由图像可知f(x)在(－∞，1)上是下降的，在[1，＋∞)上是上升的．所以f(x)的单调减区间为(－∞，1),单调增区间为[1，＋∞)．2.求函数f(x)＝x＋在[1,3]上的最小值和最大值．解 设1≤x1＜x2≤3，则f(x1)－f(x2)＝x1－x2＋－＝(x1－x2)(1－)．又∵x1＜x2，∴x1－x2＜0，当1≤x1＜x2≤2时，1－＜0.∴f(x1)－f(x2)＞0，∴f(x)在[1,2]上是减函数．当2＜x1＜x2≤3时，1－＞0，f(x1)－f(x2)＜0，∴f(x)在(2,3]上是增函数．∴f(x)的最小值为f(2)＝2＋＝4.又∵f(1)＝5，f(3)＝3＋＝＜f(1)，∴f(x)的最大值为5.(八)教学反思反思1：反思2：反思3：第6页