直线及平面平行的判定教学设计

.-?直线与平面平行的判定?的教学设计一、教学背景分析：〔一〕教材地位与作用直线与平面平行是我们日常生活中经常见到的是立体几何中最重要的知识点之一，?直线与平面平行的判定?是人教版高中?数学?必修②中的第二章第二节的第一课时；是在学生学习线、面位置关系之后学习空间中平行关系的第一条判定定理；也是立体几何学习中的第一条定理；是学生进一步研究空间中平行关系和垂直关系的根底，因此直线与平面平行的判有着非常重要的地位和作用。通过本节课的学习对培养学生的探索能力、归纳能力、逻辑推理能力、空间转化能力和解决问题的能力都有着十分重要的作用。〔二〕教学重点、难点重点：归纳探究直线与平面平行的判定定理，及定理的应用。难点：归纳探究直线与平面平行的判定定理，找平行关系。〔三〕学情分析高一学生学习上主动意识不强，自主探究能力和概括能力也有待提高，学生刚开场接触立体几何空间转化能力有待提高。〔四〕教学目标1、知识目标。①在创设问题情景中，使学生主动探究、直线和平面平行的判定定理。②能运用直线与平面平行的判定定理解决相关问题。2、能力目标。①借助问题情境和多媒体演示培养学生的自主探究能力，和抽象概括能力。②-.word.zl .-通过对判定定理的理解和应用，培养学生的空间转化能力和逻辑推理能力。3、情感目标。营造和谐、轻松的学习气氛，通过学生之间，师生之间的交流、合作和评价达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。二、教学方式与方法基于以上的教材分析和学情分析，为了完成确立的目标，所以在教学时设计让学生主动参与式学习，让学生在问题情景中经历知识的形成和开展，通过观察、操作、交流、探索、归纳、论证、反思参与学习，理解和掌握数学知识，学会学习，培养和开展能力，教学上采用了直观教学法、探索式教学法、启发式教学法，讲练结合法和多媒体辅助教学法。三、教学过程设计〔一〕复习引入问题：回忆直线与平面的位置关系。活动：学生思考举手答复，教师做点评，引导。对直线与平面的三种位置关系的三种语言进展投影，。并指出平行关系是立体几何中重点研究对象之一，今天我们接下来研究直线平面平行所要满足的条件板书课题?直线和平面平行的判定?。设计意图：通过师生互动回忆旧知识，帮助学生稳固旧知识，让学生在体验学习数学的成就感中来学习新知识，营造轻松愉快的学习气氛。〔二〕感知定理问题1、观察开门与关门，门的两边是什么位置关系．当门绕着一边转动时，此时门转动的一边与门框所在的平面是什么位置关系？-.word.zl .-问题2、请同学门将一本书平放在桌面上，翻动书的封面，观察封面边缘所在直线l与桌面所在的平面具有怎样的位置关系？桌面有与l平行的直线吗？问题3、请大家观看圆柱和圆台的形成过程并答复以下问题.在旋转过程圆柱、圆台的母线与旋转轴分别有什么位置关系，与图中的轴截面有什么位置关系？问题4、根据以上实例总结在什么条件下一条直线和一个平面平行？平面外的一条直线与此平面的一条直线平行，那么该直线与此平面平行.由此得到直线和平面平行的判定定理。设计意图：通过三个情景问题和问题4的设计，使学生通过观察、操作、交流、探索、归纳，经历知识的形成和开展，由此并猜想出线面平行的判定定理。培养学生自主探索问题的能力。〔三〕解读定理活动：教师提问，从定理中你学到了什么？学生答复,教师加以点评和引导，师生共同完成定理得解读。①定理的三个条件缺一不可；“一线面外、一线面、两线平行〞②判定定理提醒了证明一条直线与平面平行时往往把它转化成证直线与直线平行.直线与平面平行关系直线间平行关系空间问题平面问题③定理简记为：线(面外)线(面)平行线面平行.设计意图：通过解读定理，加强对定理的认识和理解以及应用定理的能力。〔四〕应用定理随堂练习：1、在长方体的六个面中，(1)与AB平行的平面是______________;-.word.zl .-(2)与平行的平面是______________;(3)与AD平行的平面是______________.2、如图，四棱锥A—DBCE中，O为底面正方形DBCE对角线的交点，F为AE的中点.判断AB与平面DCF的位置关系，并说明理由.3、如图，正方体中，P是平面上的一点，现需过点P画一条与平面平行的线，应该怎样完成？活动：学生先思考再做答，教师加以点评或引导，并强调要保证线面平行只要保证这条直线和这个平面的一条直线平行。设计意图：通过对根底题的练习，稳固直线与平面的判定定理的理解和应用，并使每一个学生获得后续学习的信心。例1.如图，空间四边形ABCD中，E、F分别是AB，AD的中点.求证：EF∥平面BCD.活动：由学生思考后再答复解题思路，然后学生在自己的练习本上书写证明过程，并与投影的正确证明过程相对照，加以更正，教师与此同时强调用线面判定定理证题的书写要求和证题思路。证明：连接BD，∵在△ABD中E、F分别是AB、AD的中点，∴EF∥BD.∵EF平面BCD，BD平面BCD∴EF∥平面BCD.变式：如图，在空间四边形ABCD中，E、F-.word.zl .-分别为AB、AD上的点，假设，那么EF与平面BCD的位置关系是______________.活动：学生先思考再回做答，教师点评或引导，师生共同归纳证明两直线平行的方法。设计意图：通过例1及变式使学生明白要证线面平行，关键在平面找一直线与直线平行，因此要关注题中线线的平行关系。通过例1规书写格式。例2.如图，正方体ABCD-A1B1C1D1中，E为DD1的中点，求证:BD1//平面AEC活动：由学生思考并找去解题思路后书写证明过程。教师对学生的答复加以点评，引导，并巡视学生的解题情况对个别学生进展个别指导，最后书写证明过程，让学生对照更正。变式：如图:棱锥P-ABCD底面ABCD为平行四边形，M,N分别是AB,PC的中点.求证MN//面PAD活动：由学生思考找去解题思路后，师生共同口头表达书写过程。设计意图：例2及变式帮助学生规解题格式，进一步领会如何来判断线面平行，体会转化思想在证题中的作用，培养学生推理论证能力。总结反思〔1〕通过本节课的学习，你掌握哪些知识？〔2〕本节课你学习了哪些数学思想方法？活动：教师提问，学生发言，相互补充，教师点评或引导，归纳出本堂课的学习心得，并投影。-.word.zl .-反思-顿悟1.要证明直线与平面平行可以运用线面平行的判定定理；线线平行线面平行2.能够运用定理的条件要满足三个条件：“一线面外、一线面、两线平行3.运用定理的关键找平行线；找平行线又经常会用到三角形中位线、梯形的中位线、平行线的判定定理,平行公理.(一般题中有中点再找中点,有分点再找分点得平行关系.)4．数学思想方法：转化化归的思想方法。空间问题转化为平面问题，线面平行问题转化为线线平行问题.设计意图：回忆教学容，帮助学生使所学知识系统化，有利于学生抓住重点、掌握构造、领会原理、融会贯穿，有利于认识结的化和开展。课后作业1、P62习题2.2A组：3.2、思考题：在长方体ABCD—A1B1C1D中.〔1〕作出过直线AC且与直线BD1平行的截面，并说明理由.〔2〕设E，F分别是A1B和B1C的中点，求证：直线EF//平面ABCD.设计意图：稳固所学知识强化技能训练，提高学生运用知识解决问题的能力。教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。-.word.zl