《直线与平面垂直的判定》的教学反思一、复习引入部分在复习回顾过程中，我首先提出了一个问题：二面角是如何定义的。我们本节课需要研究的是第二课时，线面垂直的判定。所以在课的开始要带领学生回顾上节课所学的知识，在这样的带领下，我们就可以通过回顾而得到本节课所要讲的内容。新课标提倡数学教学应当注意创设生活情境，使数学学习更贴近学生，在数学课堂学习中，精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性，用卓有成效的启发引导，促使学生的思维活动持续发展。学生对学习有无兴趣和求知欲，是能否积极思维的重要的动机因素。要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情景，引起学生对数学知识本身的兴趣。在数学问题情景中，新的需要和学生原有的数学水平之间产生了认知冲突，这种认知冲突能诱发学生数学思维的积极性。因此，合适的问题情景，成为诱发和促进学生思维发展的动力因素。在本节课的设计中，我引入了生活中的场景，如教室的门与地面、立在桌上的课本和桌面的关系、旗杆和地面等等，来激发学生学习数学的兴趣。二、判定定理讲解过程在直线与平面垂直的判定定理讲解设计中，我让学生先观察给出的数学模型，根据模型让学生自主探究得出判定定理。在这里，我仍然要求学生会用三种语言来表达这个判定定理，并和学生一起去分析定理中的三个条件。之后，让同学再次加深对定理的理解，从本质和关键上升华理解。讲解后，我设计了几道判断题，主要目的是希望学生自己去发现判定定理中的三个条件都是不能少的，缺少一个结论均不成立。最后，我又设计了两道简单的立体几何题，使同学们了解定理的应用。这个设计得到了老师们的肯定，课后也给我提出了更好的处理意见。比如说，黑板上应有必要的立体图形；立体几何的中应该抓住转化的思想；给学生留有充分的思考时间等等。
我觉得在以后的教学中，我可以尝试采用这样的处理方式，在此过程中，让学生通过实践体验知识形成的过程，自主完成知识的建构，让学生体会知识获得的喜悦，自己做出来的才是印象最深刻的。三、反思例题讲解与随堂练习部分在例题讲解中，我首先选取的一道非常简单的例题，先给学生分析了题意，之后在详细的讲解思考过程，再板书了证明过程。一道题证明完毕后，我又让学生整体的思考这道题的解题思路，掌握做题方法。最后，给出了书中的例题，给同学们充分的时间，自己去思考，争取让同学们独立的完成，再找同学上黑板板演并说出证明思路，使同学们更好的掌握。本节课的教学达到了预期目标。学生基本上能知道直线与平面垂直的判定定理的内容，会注意到定理中的三个条件一个都不能少。通过例题的讲解，学生知道了证明直线与平面垂直的方法，一种是利用定义，一种是运用判定定理，而利用判定定理关键是要去平面内去找两条条直线与已知直线垂直线。在我的教学设计中以及课堂教学中还是存在着这样或那样的不足，有待以后的教学中改进。比如要先熟悉学生搞好课堂氛围，让课堂活跃起来；在教学过程中，黑板上要有必要的立体图形，并在讲解的过程中抓住转化的思想，使本节课更加完善。作为一名新老师，我有必要在一些细节上更加完善地做好本职工作，多向老教师请教，向同龄教师学习，取长补短，使自己在最短的时间里成长最快。
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