直线及平面垂直的判定教学设计

-.?直线与平面垂直的判定?教学设计一、教学容分析       本节课选自高中数学新人教版必修2A版第二章，“2.3.1直线与平面垂直的判定〞第一课时。主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最根本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的根底；线面垂直的判定定理充分表达了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的根底，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！        本节课中，学生将按照“直观感知—操作确认—归纳总结〞的认知过程展开学习，对大量图片、实例的观察感知，概括出线面垂直的定义；对实例、模型的分析猜测、折纸实验，发现线面垂直的判定定理。学生将在问题的驱动下，进展更主动的思维活动，经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜测等数学思想方法在解决问题中的作用，开展学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生质疑思辨、创新的精神。  二、学生情况分析          -.word.zl. -.所教学生是市光明中学理科普通班高二〔17〕班的学生，他们在数学的学习中，有一定的兴趣。在初中学生已经掌握了平面证明线线垂直的方法，在高中学习了直线、平面平行的判定定理，对空间概念建立有一定的根底。但是，学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。  三、教学目标设计                                 【设计意图】         结合?课程标准?以及学生考虑到学生的承受能力、和课堂容量等情况，提出本节课的目标如下：  1、通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；  2、能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。  这些目标的提出以知识为载体，在训练中提升学生的能力，为学生的进一步开展做好根底。【教学目标】  1、通过对视频、图片、实例的观察，抽象概括出直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义。  2、通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题，进一步培养学生的空间观念。  3、让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。  【教学重点】  归纳直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。  【教学难点】  运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。  四、课堂构造设计  【设计意图】  -.word.zl. -.     本课是概念、定理的新授课，设计以学生活动为主体，培养学生能力为中心，为提高课堂教学质量特制定本课的课堂构造：       布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化，注重直觉思维。〞基于此，本课是概念、定理的新授课，设计了以学生活动为主体，培养学生能力为中心，提高课堂教学质量为目标的课堂构造。  五、教学方法设计    根据本节课教学容的需要，结合学生的实际，我设计了如下教学方法。-.word.zl. -.  1、采用情景教学，利用启发式、和探究式的教学方法。  2、运用?几何画板?辅助教学，突出动态的演示，突破教学难点。  3、通过观察、辨析讨论、动手操作等环节逐步形成合理的认识，进而形成解题能力。六、教学媒体设计  【设计意图】         利用多媒体课件能增加课堂教学容量。课件进展动态演示，模拟折纸试验，便于学生对实验现象进展观察和分析。为促进学生理解概念，加深对实验的认识，让学生参与到数学实验中去。  1．多媒体辅助教学：        利用投影展示多幅图片或短片，使学生直观感知线面垂直的定义。为帮助学生正确进展操作确认并归纳出线面垂直的判定定理，在学生动手操作后利用多媒体课件进展动态演示，模拟折纸试验，便于学生对实验现象进展观察和分析，同时利用多媒体课件增加课堂教学容量。  2．学生自备学具：        课前要求每个学生准备一三角形纸片、塑料吸管假设干和三角板。  七、教学过程设计  【设计意图】         知识的构建是本节课的根底。如何使学生从“线面垂直的直观感知〞中抽象出“直线与平面所有直线垂直〞是本环节的关键，使学生经历从实际背景中抽象出几何概念的全过程，从而形成完整和正确的概念，通过辨析讨论加深学生对概念的理解。这种立足于感性认识的归纳过程，即由特殊到一般，由具体到抽象，既有助于学生对概念本质的理解，又使学生的抽象思维得到开展，培养学生的几何直观能力。  -.word.zl. -.知识的探索是本节课的核心。让学生真正体会到知识产生的过程，有利于开展学生的合情推理能力和空间想象能力。教训有时比经历更深刻，使学生在自己的实践中感受数学探索的乐趣，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。在讨论交流中激发学生的积极性和创造性，为今后自主学习打下根底。  知识的运用是本节课的高潮。考虑到学生处于初学阶段，以练习做铺垫，让学生先尝试去做并板演，师生共同评析，帮助学生明确运用定理时的具体步骤，培养学生严谨的逻辑推理。使学生对线面垂直认识由感性上升到理性；同时，展示了平行与垂直之间的联系，给出判断线面垂直的一种间接方法，为今后多角度研究问题提供思路。  1.直线与平面垂直定义的建构         本环节是教学的第一个重点，是后面探究活动的根底，分三步进展：  〔1〕动体的特征，对“线面垂直〞有了一些初浅认识和感知，在高中阶段，创设情境—感知概念    ①播放展示教师课前拍摄的视频短片和图片。       直线与平面垂直导入视频   -.word.zl. -.      ②观察实例：学生将书翻开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系。       ③提出思考问题：如何定义一条直线与一个平面垂直？  〔2〕观察归纳—形成概念    ①学生画图：       将旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。    ②提出问题：能否用一条直线垂直于一个平面的直线，来定义这条直线与这个平面垂直呢？    〔学生讨论并交流〕  ③动画演示：旗杆与它在地面上影子的位置变化，重点让学生体会直线与平面不过垂足的直线也垂直。 -.word.zl. -. ④归纳直线与平面垂直的定义、介绍相关概念，并要求学生用符号语言表示。        直线和平面垂直的定义：如果直线l与平面α的任意一条直线都垂直，我们就说直线l与平面α互相垂直，记作l⊥α。直线l叫做平面α的垂线，平面α叫做直线l的垂面。直线与平面垂直时，它们唯一的公共点P叫做垂足。        〔3〕辨析讨论—深化概念-.word.zl. -.①如果一条直线垂直于一个平面的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。      解答：该命题是假命题，如下图。 ②假设a⊥α，b⊥α，那么a⊥b。〔学生利用塑料吸管和三角板进展演示，讨论交流。〕        这一环节是本节课的根底。线面垂直定义比拟抽象，假设直接给出，学生只能死记硬背，这样，不利于学生思维能力的开展。如何使学生从“线面垂直的直观感知〞中抽象出“直线与平面所有直线垂直〞是本环节的关键，因此，在教学中，充分发挥学生的主观能动性，先安排学生课前收集大量图片，多感知，然后，通过学生动手画图、讨论交流和多媒体课件演示，使其经历从实际背景中抽象出几何概念的全过程，从而形成完整和正确的概念，最后，通过辨析讨论加深学生对概念的理解。这种立足于感性认识的归纳过程，即由特殊到一般，由具体到抽象，既有助于学生对概念本质的理解，又使学生的抽象思维得到开展，培养学生的几何直观能力。  2.直线与平面垂直的判定定理的探究      这个探究活动是本节课的关键所在，分三步进展：  〔1〕分析实例—猜测定理-.word.zl. -.问题①：在长方体ABCD－A1B1C1D1中，棱BB1与底面ABCD垂直，观察BB1与底面ABCD直线AB、BC有怎样 的位置关系？由此你认为保证BB1⊥底面ABCD的条件是什么？     问题②：如何将一长方形贺卡直立于桌面？  问题③：由上述两个实例，你能猜测出判断一条直线与一个平面垂直的方法吗？  学生提出猜测:     如果一条直线与一个平面的两条相交直线都垂直，那么该直线与此平面垂直。  〔2〕动手实验—确认定理   折纸实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上〔BD、DC与桌  面接触〕，进展观察并思考：  问题④：折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？问题⑤：由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系发生变化吗？〔即AD⊥CD，AD⊥BD还成立吗？〕由此你能得到什么结论？  -.word.zl. -.        学生折纸可能会出现“垂直〞与“不垂直〞两种情况，引导这两类学生进展交流，分析“不垂直〞的原因，从而发现垂直的条件—折痕AD是BC边上的高，进而引导学生观察动态演示模拟试验，根据“两条相交直线确定一个平面〞的事实和实验中的感知进展合情推理，归纳出线面垂直的判定定理，并要求学生画图，用符号语言表示。  〔3〕质疑反思—深化定理  问题⑥：假设一条直线与平面的两条平行直线都垂直，那么该直线与此平面垂直吗？         由于两条平行直线也确定一个平面，这个问题是学生会问到的。可以引导学生通过操作模型〔三角板〕来确认，消除学生心中的疑惑，进一步明确线面垂直的判定定理中的“两条〞、“相交〞缺一不可！  -.word.zl. -.在本环节中，借助学生最熟悉的长方体模型和生活中最简单的经历，引导学生分析，将“与平面所有直线垂直〞逐步转化为“与平面两条相交直线垂直〞，并以此为根底,进展合情推理，提出猜测，使学生的思维顺畅，为进一步的探究做准备。        由于?课程标准?中不要求严格证明线面垂直的判定定理，只要求直观感知、操作确认，注重合情推理。因而，安排学生动手实验，讨论交流、为便于学生对实验现象进展观察和分析，自己发现结论，还增设了动态演示模拟试验，让学生更加清楚地看到“平面化〞的过程。学生在已有数学知识的根底上，加之以公理的支撑，便可以确认定理。        教学中，让学生真正体会到知识产生的过程，有利于开展学生的合情推理能力和空间想象能力。与此同时，鼓励学生大胆尝试，不怕失败，教训有时比经历更深刻，使学生在自己的实践中感受数学探索的乐趣，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。在讨论交流中激发学生的积极性和创造性，为今后自主学习打下根底。  3. 直线与平面垂直的判定定理的初步应用  【例题】如图〔3〕，a∥b，a⊥α，求证：b⊥α。            考虑到学生处于初学阶段，补充了练习〔1〕和练习〔2〕做铺垫。学生先尝试去做并板演，师生共同评析，帮助学生明确运用定理时的具体步骤，培养学生严谨的逻辑推理。例题使学生对线面垂直认识由感性上升到理性；同时，展示了平行与垂直之间的联系，给出判断线面垂直的一种间接方法，为今后多角度研究问题提供思路。根据学生的实际情况，此题可机动处理。  -.word.zl. -.4.总结反思—提高认识  〔1〕通过本节课的学习，你学会了哪些判断直线与平面垂直的方法？  〔2〕在证明直线与平面垂直时应注意哪些问题？  〔3〕本节课你还有哪些问题？        学生发言，互相补充，教师点评。本环节侧重三点：  〔1〕以知识构造图归纳出判断直线与平面垂直的方法〔如图〕；          〔2〕说明本课蕴含着转化、类比、归纳、猜测等数学思想方法，强调“平面化〞是解决立体几何问题的一般思路；  〔3〕鼓励学生反思，大胆质疑。 5.布置作业—自主探究 -.word.zl. -.         必做题直接运用线面垂直判定定理，供所有学生训练。选做题是一道开放性题目，有助于培养学生的发散思维，为学有余力的学生安排的，这样，使不同程度的学生都有所获，稳固新知识并培养应用意识。选做题还为下节课灵活运用线面垂直判定定理埋下伏笔。  八、板书设计         为使学生对本节课所学习的容有一个整体的认识，教学时将重要容进展板书。如：九、教学反思          关注学生的思维提升是数学课的重要任务，所以教师必须要积极评价自己的课堂。关注学生非智力因素的对学习的影响，也是新课程观对课堂提出的要求。从教学的效果，学生的活动等方面进展评价。  1、关注学生在整个探究过程中的表现。  -.word.zl. -.      在线面垂直定义的建构中，着重观察学生思维开展，通过动态演示能否顺利得到结论，假设出现“卡壳〞现象，教师可再多举实例，放慢节奏。  2、关注学生对知识的掌握情况。        练习中可能出现的问题有：几何作图不够直观、符号语言表述不清、推理论证不够严密等。教师及时纠正，并作为下节课的学习重点。  3、关注学生非智力因素的对学习的影响。        教师鼓励学生，调动学生的积极性。假设出现意想不到的表现和独特想法，教师先给予鼓励，再根据学生的认知规律采取恰当的启发方式，激发学生的创新思维。  4、关注学生练习的环节。        让学生充分思考，不包办代替。合理使用学生的作业资源，展示学生的问题作业，由错误引发思考，进而引导学生完善合理的思维，形成良好的学习习惯。        今后要继续充分利用学校的资源最大限度地效劳教学。在教学设计上更多地考虑学生的差异，让不同层次的学生都能学有所获。 -.word.zl.