最新人教版必修一《运动快慢的描述——速度》教案——速度》教案1.3运动快慢的描述速度(2课时)一、教学目标(三维)1、知识与技能(1)正确理解速度的概念，知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道速度的定义♦♦(2)明确速度是矢量，知道速度的单位，了解生活实际中的某些直线运动的速度的大小的数♦♦(3)理解平均速度、瞬时速度的概念以及区别，会用平均速度的公式解决一些简单问题(4)知道瞬时速度的概念，知道速度和速率的区别2、过程与方法(1)比值定义法是物理学中经常采用的方法，学生在学生过程中掌握用数学工具描述物理量之间的关系的方法(2)培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力3、情感态度与价值观由简单的问题逐步把思维迁移到复杂方向，培养学生认识事物的规律，由简单到复杂。二、设计思路通过和初中的知识比较，区分并加深对速度的理解，按照位移-速度-平均速度-瞬时速度-速度和速率的顺序递进教学，矢量性和比较教学是这节课的主线结合实际生活中的例子，给学生感性的认识，可以增加学生学习的兴趣学生回答问题时，答案要加以修正，引导学生向正确的答案和科学的学习、研究方法努力三、教学重点和难点1.教学重点及其教学策略：重点：速度、平均速度与瞬时速度的概念及其区别教学策略：通过实例分析来加深理解2.教学难点及其教学策略：难点：怎样由平均速度引出瞬时速度；平均速度、速度的“初中”教学策略：通过数学上微元法的思想来推导和加深学生的理解，同时可以为后面的类似的问题埋下伏笔四、教学资源充分利用现代化教学技术，通过多媒体课件，形象地再现物体运动的情况；挂图、实物投影五、板书设计§1.3运动快慢的描述速度1、坐标与坐标的变化量2、速度(v(1)物理意义：速度是表示运动的快慢、运动方向的物理量(2)定义：等于位移跟发生这段位移Ax所用时间及的比值(3)表达式：v=Ax/At(SI中，单位为m/s)1m/s=3.6km/h(让学生推导过)；cm/s、km/h(4)速度是矢量：速度的方向就是物体运动的方向3、平均速度、瞬时速度(1)平均速度：描述物体在某段时间(位移)内的平均的运动的快慢，是矢量；(2)瞬时速度：运动的物体在(经过)某一时刻(或某一位置)的速度，是矢量(3)平均速度与平均速率的区别(难点)：前者位移与时间比值，矢量；后者路程除时间标量4、速度和速率Ax5/5
（1）速率是物体瞬时速度的大小，是标量（2）速度是矢量六、教学设计5/5xx/km教师活动一、引入新课问：步行的人、骑自行车的人、汽车都在笔直的马路上运动，它们的运动有什么不同？问：匀速运动的火车和汽车。火车30分钟行驶了20千米，汽车5分钟行驶了3千米。火车和汽车哪个运动得快？（让学生通过计算回答。）这节课来学习运动快慢的描述二、新课教学1、探究运动快慢的描述速度、平均速度、瞬时速度提问：几个物体作匀速直线运动时，用什么方法比较它们的运动快慢？老师：那运动物体所走的位移，所用的时间都不一样，又如何比较其快慢呢？老师：对，这就是用来表示快慢的物理量一一速度，在初中时同学就接触过这个概念，那同学回忆一下，仔细比较一下有哪些地方有了侧重，有所加深。板书：速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移Ax跟发生这段位移所用时间At的比值。用v=Ax/及表示。师：由速度的定义式中可看出，在国际单位制中v的单位及符号、常用单位及符号？思考1：据v=Ax/及，有人说v跟改成正比，正确吗？你认为如何？指出：这是通过比值法来定义的物理量,v跟Ax、At无关,不能从纯数学角度来理解，有自己物理意义，但可用它来求解匀速运动物体的速度大小。类似的有初中学过的密度。思考2:两辆汽车从某地出发，速度都是20m/s,他们的运动情况完全相同吗？思考3:那速度是矢量还是标量？体会：速度仅指出大小是不够的，还必须具有方向。强调：速度的矢量性。这就是why用位移而不是用路程的原因板书：速度的方向就是物体运动的方向。学生活动学生回答：运动的快慢不同。学生通过计算回答：火车运动的快。学生1：同样长短的位移，看谁用的时间少。学生2:那比较谁通过的位移大。学生3:单位时间内的位移来比较（即刚才的问题），就找到了比较的统一标准。学生：初中的速度的定义是：速度等于路程除以时间。区别在于一个是路程，一个是位移而且现在是用比值法定义。引导学生得出：在国际单位制中v的单位由位移和时间共同决定，是米每秒，符号为m/s或m,s1,常用单位还有km/h、cm/s等。马赫也是速度单位学生回答不准确，老师引导通过实例及初中学过的知识来帮助理解速度。学生：不相同（可能是背道而驰！！）因为它们的运动方向可能不一样。速度是矢量，因为位移是矢量，由v=Ax/At可知速度应该是矢量。5/5
学生：位移、速度都是矢量。5/55/5教师活动2、平均速度在匀速直线运动中，运动快慢都是一样的，即v=Ax/及是恒定的。那么在变速直线运动，运动快慢是不一样的，即v是不相等的，那又如何描述物体运动的快慢呢？例：百米运动员，10s时间里跑完100m,那么他1s平均跑多少呢？师：对，这就是运动员完成这100m的平均快慢的程度，叫做平均速度。板书：平均速度公式v=Ax/N思考：运动员在前50米的平均速度是否也是这样大？指出：但这个v=10m/s只代表这100米内（或10秒内）的平均运动快慢程度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。学法指导：求解平均速度时应明确求的是是哪段时间内或位移内的平均速度，然后找出对应位移和时间，代入v=Ax/*进行计算。师：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒跑了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。所以就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。3、瞬时速度如果要精确地描述变速直线运动的快慢，应怎样描述呢？那就必须知道某一时刻（或经过某一位置）时运动的快慢程度，这就是瞬时速度。在△t时间内，我们只能够求出物体运动的平均速度，当At趋向于0时，这一段时间就是某一个时刻，所以瞬时速度就等于在趋向于0的△t时间瓜内的平均速度。v=lim;同时,在某一个时刻，At物体必定在某一个位置，所以瞬时速度是物体在某一时刻或经过某一个位置时的速度。板书：瞬时速度：运动的物体在（经教师活动学生活动学生回答：用平均速度。不知道较多学生回答：每秒平均跑10m。学生回答：不是、不一定（1988年汉城奥运会的百米飞人大战中加拿大明星本・约翰逊创造了9.79秒的世界记录，获得了奥运金牌，但是他栽在了药检上。于是，这位“新科飞人”被剥夺了奥运金牌和世界记录。1993年，本・约翰逊被查出使用睾丸激素被终身禁赛）课堂练习：一辆自行车在第一个5秒内的位移为10米,第二个5秒内的位移为15米,第三个5秒内的位移为12米,请分别求出它在每个5秒内的平均速度以及这15秒内的平均速度。学生计算得出：v1=2m/s,v2=3m/s,v3=2.4m/s,v4=2.5m/s2006年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。（1）试计算其速度？5/5
（2）如要研究每次跨栏的快慢，这个速度精确吗？5/55/5学生活动5/5过）某一时刻（或某一位置）的速度。矢量：方向即该时刻物体运动的方向。比如：骑摩托车时或驾驶汽车时的速度表显示的就是瞬时速度（呈图）。讨论：平均速度与瞬时速度都是描述物体运动快慢，那它们之间有何区别、联系？初中学的路程除时间是何意思？述）指出：应抓住平均速度与过程（一段位移或时间）对应，瞬时速度与某位置（时刻）对应；有的同学答案为V1+V2v=-1__^这是错误的，平均速度不是瞬2时速度的平均值，要严格按照平均速度的定义来求，用这段总位移与这段位移所用的时间的比值，也就只表示这段位移内的平均速度。平均速率是标量。一个运动员在百米赛跑中，测得他50m处的瞬时速度是6m/s,16s末到达终点时的速度是7.5m/s,则运动员在全程内的平均速度大小是（）A.6m/sB.6.25m/sC.6.75m/sD.7.5m/s4、速度和速率瞬时速度的方向即物体在这一位置的运动方向，所以瞬时速度是矢量。通常我们只强调其大小，把瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称为速率，是标量。三、课堂小结1、谏度的概念及物理意义组织学生进行讨论、归纳：区别：（1）平均速度粗略描述变速运动物体的运动快慢，瞬时速度精确描述运动快慢；（2）平均速度与过程（一段位移或时间）对应，瞬时速度与某位置（时刻）对应；联系：（1）二者都是描述运动快慢的物理量；（2）都是矢量，前者的方向为位移的方向后者的方向为该时刻运动的方向；解析：由于运动员回到出发点，所以他的位置没有发生变化，因此位移为零，故平均速度为零。但路程不为零，那路程除时间就是运动员在全程中的平均速率即快慢。课堂练习：（06会考）关于速度，以下说法正确的（）A.汽车速度计上显示70km/h,指的是平均速度B.某高速公路上的限速为100km/h,指的是平均速度C.子弹以900m/s的速度从枪口射出，指的是瞬时速度D.火车从杭州到的速度约为120km/h,指的是瞬时速度5/5
2、平均速度的概念及物理意义3、瞬时速度的概念及物理意义4、速度的大小称为速率四、布置作业：1、认真理解表示物体运动快慢的几个物理量的区别；2、认真阅读课本的阅读材料，将课本的知识和日常生活中，乃至科学技术的运用结合起来，学会纵向和横向比较（课本19页的“说一说”）3、完成课本后面的练习。七、教后反思速度这个概念在初中已经学过，但是初中只是粗略地讲速度是描述物体运动的快慢，初中的定义是路程除以时间，而且，初中没有接触矢量这个概念，所以，在初中的知识范围内，速度和速率是不分的，所以，高中阶段是对初中部分要加深，而这恰恰也是学生容易混淆的地方，所以我们可以运用比较的方法，结合初中的知识进行比较、加深，同时加深学生的印象和理解。5/5
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