2.2匀变速直线运动的位移与时间的关系 教案-高中物理人教版必修第一册

2019-2020年高中物理关于时间和位移的教案新人教版必修1高中一年级物理高一上学期新课标下《时间和位移》的教学案新课教学例设计1．多媒体课件2．观察作息时间表和列车时刻表3、了解标准运动场的跑道规格1．能够区分时刻和时间间隔2．掌握位移的概念，区分位移与路程的不同3．知道矢量和标量的定义及两者的区别4．通过时间、位移的学习，让学生了解生活与物理的关系，学会用科学的思维看待事实。1．位移与路程区别2．时间与时刻区分1.围绕问题进行充分讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，使学生学会将抽象问题形象化的处理方法。2.培养学生对时间的认识由感性到理性的知识升华。3时间与位移1、时间在时间坐标轴上对应于一段2、时刻在时间坐标轴上对应于一点3、位移由初末位置决定，与运动路径无关，矢量，描述位置的变化4、路程物体运动轨迹的长度，标量，与运动路径有关一、导入新课幻灯片播放设疑：起点到终情境导入点用了多少时运动会上800米比赛，运动员9时20分起跑，运动员甲9间？起跑和到达时22分45秒到达终点。的时刻分别是多少？问题导入运动员跑过的路从家上学到学校，可以选择哪些路线，这些路线中哪一条最程是什么？位置短，位置改变是否相同？变化如何?让学生体会物理源于生活且高于生活。 推进新课学生小组讨论交一、时刻和时间间隔流：生活中我们经常遇到时间一词，如何理解时间在不同的语境时间与时刻的区下的含义呢?别实例：教师总结：时刻1、今天物理课，几点上课？几点下课？用了多长时间？在时间轴上对应2、新闻联播每晚19时开播.于一点，时间间3、登泰山从红门到南天门共用了4个小时。隔在时间轴上对4、从通化到柳河最早客车是7时30分发车。应于两点间的一(问题)时间和时刻的区别？段。课堂训练1、关于时间与时刻，下列说法正确的是（）A下午5时放学，这里5时指的是时刻B上午第一节课从7：30到8：00，这里指的是时间C北京时间8点整指时课D在有些情况下，时间就是时刻，时刻就是时间。2、以下的计时数据指时间的是：Axx年广州亚运会某场足球赛开赛15分时甲队攻进一球B甲用了15秒跑完100米C中央电视台中午新闻联播12：00开播D天津开往德州的625次1列车于13时35分从天津发车教师引导：这路径二、路程与位移长度就是位置变化通过大屏幕重现新课导入的材料吗？位置变化究竟设疑:指什么？（问题）：运动员的位置变动是多少？学生分组讨论后回甲：300米答乙：100米为什么？甲：300米是从起点沿环绕方向到终点的路径长度。乙：100米是从起点逆着环绕方向到终点的路径长度。结论:位置变化是由起点向终点的位置变化,表明位置变化是有方向的为了描述运动物体初末位置的变化情况，我们就引入了位移这一物理量。定义板书：位移的定义1、位移：从初位置指向末位置的一条有向线段。2、路程与位移区别：（1）、质点的实际运动路径的长度，叫路程，路程只有大小，单通过自学讨论得出位是长度单位。结论（2）、位移是有向线段，线段的长度表示位移的大小，有向线段指向表示位移的方向，位移单位是长度单位。（3）、位移的大小取决于物体初末时刻的位置变化，路程与质点的运动轨迹有关。（问题）位移的大小一般情况下不等于路程，那么什么情况下相学生思考，列举生等？活中的实例，并讨课堂训练论交流。1、在操场跑一圈位移多大？路程又是多少?(设周长为800米)学生解答 2、在100米比赛中，运动员的位移和路程又是多少？有什么关系？学生讨论，归纳结论：当物体做单向直线运动时，位移的大小等于路程。三、矢量和标量（问题）我们学过很多的物理量，如力、速度、位移、路程、质量、长度等，它们有什么相同和不同？结论：在物理学中，像力、速度、位移，既有大小又有方向的物理量，叫矢量；像路程、质量、长度，只有大小没有方向的物理量叫标量。课堂训练某同学在操场上从某点开始向东南走了20米，然后折向西南走了20米，又折向北走了20米，那么关于他的位移和路程的正确判断是（）A向北8.3米，60米B向南8.3米，60米C向西南20米，20米D向西南60米，60米加强动手能力，多（课题）：感受位移----时间图像方位思考问题。设计目的：让同学们通过实践动手，感受物体的位置变化的关系，为下一课速度的学习奠定知识基础。设计思路：物体的位移随时间变化的关系，可用图像表示，叫位移---时间图像，可用盛沙漏斗来演示。当盛沙漏斗下面的薄木板被匀速地拉出时，摆动的漏斗中漏出的沙在板上形成的曲线显示出摆的位移随时间变化的关系，考虑一下，漏斗的轨迹如何？漏出的沙子在板上形成曲线，反映出漏斗的位移随时间如何变化?实际做一做，讨论一下。1、教材第14页第2、3题。巩固基础，培养发2、练习使用各种记录时间的仪器，如秒表。散思维方式教师评价及反思：通过本节课学习，使学生对时间和位移有更全位、更充分的正确认识，本教学设计，通过一系列问题使学生思维活跃，使学生在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的素质。并清楚了物理学与实际生活是息息相关的，同时也对物体有了更深刻的认识。本节课能本着学生为主体，根据学生实际的认知规律，采取“基于问题”的模式，创设多样的问题情景，引发学生主动探究总结知识，为以后的教学打下一定的基础。问题的设置环环相扣，紧密联系，利于学生顺利得出结论，使教学环节的衔接很得体，有开拓的学生的思维，培养了动手能力，加深了对知识的理解，使难点很容易攻破。说明：本节课在日常生活中的基础上，进一步拓宽了学生对时间和位移的认识，是我几年教学经验相互结合与整改的结晶。无无 无