自由落体运动［教学目标］1、使学生理解自由落体运动的内涵，并使学生能将匀变速直线运动的规律熟练应用于自由落体运动。2、使学生在了解不同物体的自由落体运动都有相同加速度的基础上，对自由落体加速度有较深认识。3、通过对自由落体运动的研究，培养学生运用理论与实验相结合的方法和分析解决问题的能力。［教学重点］1．通过实验探究自由落体运动的过程．2．理解自由落体运动的性质及自由落体的加速度。［教学难点］自由落体运动中不同物体下落的加速度相同。［课时安排］1课时［教学过程］一、引入新课提问：1、对落体运动，亚里士多德和伽利略的观点分别是什么？（亚里士多德认为物体下落的快慢由它们的重量决定的；伽利略认为重物与轻物下落的一样快。）2、什么是自由落体运动？（物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫自由落体运动。）用粉笔头演示自由落体运动。3、请大家猜想一下，自由落体运动是一种什么运动？今天这节课我们就一起来讨论这个问题。二、新课教学1．探究自由落体运动的性质。师生互动：
⑴观察粉笔头的自由落体运动，讨论运动的初速度（为零），运动速度的变化（越来越大）.提出假设：自由落体运动是初速为零的匀加速直线运动。⑵实验验证：Ⅰ．讨论实验方案：四人为一小组展开讨论，教师提示可以参考书本。最后由各组派代表总结发言各组的实验方案。教师总结如下：①打点计时器、纸带②光电计时装置③频闪照相（学生能看了书本P45的“问题与练习”的4题而提出方案，若没人提，教师可适当引导。但不清楚闪光照片是怎么得到的，教师可利用电脑动画介绍频闪照相过程）Ⅱ.动手实验：仍分小组实验，提供的实验器材有打点计时器、纸带，光电计时装置。根据刚才的发言给适当的器材。注意，由于光电计时装置的使用要求较高，可少用，且给基础较好的同学。实验过程中教师四处走动可适当的进行指导。⑶讨论实验结果：通过实验得到的数据，你采用何种处理方法，最终得到什么结果？仍是小组讨论后代表发言，教师最终总结以下可能的处理方法：Ⅰ．连续相等时间内的位移之差Δs是一个常数Ⅱ．速度均匀增大（利用v-t图像）Ⅲ．x∝t2（利用x-t2图像）若还有其他的方法也可。要鼓励学生多角度思考问题。教师对所列方法应做适当的解释，也可以让发言的学生说明方法的理论依据。最终得出结论：自由落体运动是初速为零的匀加速直线运动。Vt=gt；x=(1/2)gt2⑷教师当场对书本P45的“问题与练习”的4题的闪光照片上的数据利用计算机的EXCEL的图表功能在投影上演示自由落体的x-t2图像，以扩展学生的思路，开阔学生的眼界，懂得用多种方法进行研究。t/sx/mt2/s20000.040.0080.0016
0.080.0320.00640.120.0710.01440.160.1250.02560.20.1960.040.240.2840.0576x－t200.050.10.150.20.250.300.010.020.030.040.050.060.07t2/s2x/mx线性(x)2．计算自由落体的加速度教师引导：根据你处理的数据,请你计算自由落体的加速度。各小组计算结果公布，教师把结果写在黑板上，并根据刚才EXCEL处理的图像计算加速度的值（图像的斜率的两倍就是加速度的大小）。（各结果有可能有误差）请同学们讨论在实验误差允许内，不同物体的自由落体运动，它们的加速度是否相同？结论：相同。⑴在地面附近的同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同，这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。⑵重力加速度g的方向总是竖直向下的。⑶教师强调我们这里的重力加速度的大小g=9.801m/s2。在粗略的计算中，可以把g取作10m/s2。请学生看书本P44的表格，说说能得到的信息：在地球上不同的地方g的大小是不同的，从赤道到北极，随着纬度的升高而增大。3．测定反应时间⑴师生合作做一个小游戏：
教师出示小书签，用两个手指捏住书签顶端，让一个学生伸出两个手指在书签的下端做好捏住书签的准备，但手指不能碰到书签。当看到教师放开手时，学生立即去捏书签。这个小实验能检验人反应的灵敏程度。日常生活中，有时需要反应灵敏，对战士、司机、飞行员、运动员等尤其如此，当发现某种情况时，能及时采取相应行动，战胜对手，或避免危险。人从发现情况到采取相应行动经过的时间叫反应时间。⑵指导学生参考书本P44的“做一做”设计一个测定反应时间的实验：请一组学生谈谈他们的设计方案：原理、器材、怎么操作、怎么读数、怎么计算出反应时间。其他组的学生不断补充。最后，形成完整的实验方案：⑶教师用一根“神秘”的尺子检测学生，直接读出反应时间。让学生思考这根尺子的奥秘，并在课后自己制作这么一把“尺”，利用课余时间去检测不同人群的反应时间。三、课后作业⑴阅读书本内容⑵完成P45的问题与练习1－4
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