《自由落体运动》教学设计与教学反思两篇《自由落体运动》教学设计 知识与技能目标：建立自由落体运动的概念，理解并掌握自由落体运动过程中的规律。过程与方法目标：通过对自由落体运动的研究体会科学探究的过程和方法，并得出自由落体运动的规律，建立科学的概念。情感态度与价值观：培养学生严谨的科学态度和科学探究的精神。【教学重点】：建立自由落体运动的概念，研究并掌握自由落体运动规律。【教学难点】：探究并掌握自由落体运动的规律。【学生情况分析】：初步学习并掌握了匀变速直线运动的规律，基本掌握了对于小车在重物带动下的运动规律的研究方法，对落体运动有一定的日常经验。【课型，手段】：新授课,实行双导教学，探究规律，建构知识，采用多媒体教学手段。【教学设计】
创设情景：首先我们来研究纸片的下落。然后将纸片揉成纸团，让其下落。问题1：纸团和纸片下落的情况有何不同？ 问题2：将小粉笔头下落，并与纸团、纸片的下落进行对比。问：运动情况不同的原因是什么？ 问题3：假设没有空气阻力，他们的运动情况如何？演示实验：毛钱管实验。教师引导学生总结：忽略空气阻力，在重力作用下，物体的运动叫做自由落体运动。问题4：分析自由落体运动的特点板书：自由落体运动一、自由落体运动的概念1．初速度是零2．只受重力二、自由落体运动的规律教师：问题1：猜想自由落体运动的规律问题2：通过观察，我们可以看出物体做自由落体运动时的速度越来越快，但一定是匀加速运动吗？设计一个实验来验证你的猜想是否正确。板书：运动的规律是：初速度为零的匀加速直线运动问题3：如何求自由落体加速度？
问题4：不同的物体做自由落体运动的加速度是否相同？问题5：在地球上的不同点，g是否相同。教师总结：我们通过计算得出的是蓟县地区的重力加速度，不同纬度的加速度为什么不同，我们在以后的学习中将会专门讨论这一问题。一般在无特殊说明情况下统一按g=计算。问题6：自由落体运动的规律——某一物体自由下落，推导其在ts末物体的速度公式和在这段时间内通过的位移公式。三．反馈与练习1．运用自由落体的规律，利用直尺粗略测出反应时间。2．见导纲上问题（备用）有一小铁球距离地面某一高度自由下落，在最后一秒内通过的位移是9m。（g=10m/s2）求：（1）小球下落的时间t（2）起落点距地面的高度h作业：课本P47页“做一做”，“问题与练习”。完成质量检测第二章第四节的内容。
《自由落体运动》课堂实录教师：首先我们来研究纸片的下落。然后将纸片揉成纸团，让其下落。学生：进行实验并观察纸片和纸团的运动情况，对比分析运动情况的不同之处。教师：问题1：纸团和纸片下落的情况有何不同？ 学生：纸团的运动轨迹接近直线，而且下落速度较快。教师：将小粉笔头下落，并与纸团、纸片的下落进行对比教师：问题：运动情况不同的原因是什么？ 学生分析，猜想，可能是由于空气阻力。教师：问题4：假设没有空气阻力，他们的运动情况如何？学生：猜想没有空气阻力的情况下，将小粉笔的运动与小纸团，纸片的运动情况作出猜想。设计实验来验证猜想是否正确。教师：演示实验：毛钱管实验。学生：观察，总结得出结论。教师引导学生总结：忽略空气阻力，在重力作用下，物体的运动叫做自由落体运动。学生分析：自由落体的条件是初速度是零，只受重力。
板书：自由落体运动一、自由落体运动的概念1．初速度是零2．只受重力二、自由落体运动的规律教师：问题1：猜想自由落体运动的规律学生：匀加速直线运动师：问题2：通过观察，我们可以看出物体做自由落体运动时的速度越来越快，但一定是匀加速运动吗？设计一个实验来验证你的猜想是否正确。学生：设计实验，教师选出学生的不同的设计方案，放在大屏幕上，引导学生分析各种设计的优缺点。最后根据现有条件，选择试验：用打点计时器来研究铁块下落的运动规律教师：提示学生为什么用铁块来做实验。引导学生演示实验：用打点计时器来研究小铁块下落的规律，指导学生设计实验步骤，进行实验，处理纸带，得出运动规律。学生：分组处理纸带，记录数据，然后共同描点，画出图线，作出v-t图像，分析得出自由落体的运动规律。板书：运动的规律是：初速度为零的匀加速直线运动
问题3：如何求自由落体加速度？学生：根据图像求直线的斜率即为铁块下落的加速度，求出重力加速度。板书：重力加速度g教师：问题4：不同的物体做自由落体运动的加速度是否相同？学生：相同，依据钱毛管实验，结论是所有物体下落情况都相同。教师：问题5：在地球上的不同点，g是否相同。学生：阅读课本P46页，处理数据。分析得出结论：纬度越大，g值越大。教师总结：我们通过计算得出的是蓟县地区的重力加速度，不同纬度的加速度为什么不同，我们在以后的学习中将会专门讨论这一问题。一般在无特殊说明情况下统一按g=计算。问题6：自由落体运动的规律——某一物体自由下落，推导其在ts末物体的速度公式和在这段时间内通过的位移公式。学生：思考得出结论x=v0t+1/2at2 x=1/2gt2v=v0+at v=gt
三．反馈与练习教师：运用自由落体的规律，利用直尺粗略测出反应时间学生：2．见导纲上问题（备用）有一小铁球距离地面某一高度自由下落，在最后一秒内通过的位移是9m。（g=10m/s2）求：（1）小球下落的时间t（2）起落点距地面的高度h作业：课本P47页“做一做”，“问题与练习”。完成质量检测第二章第四节的内容。《自由落体运动》教学反思如何落实课堂教学目标的效果——“预设与生成”的思考：一、预设的必要性是基于新课程中的学生观
由于每个学生都有着自己独特的先天生理遗传和不同的家庭、社区文化背景、生活经历，因此他们都已经有着自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异不可避免地影响到学生的学习活动。长期的实践使我们认识到，我们所面临的学生在学习之前对新知都有各自不同的认识，不再是一张白纸，如何从学生出发，加强预设的可实践性，让每个学生都能以他们的“最近发展区”作为起点，进入学习状态，是我们必须给予关注的，因为我们知道，教学预设起点的高低、空间、时间、趣味性、挑战性……直接影响着学生的学习效果。二、“教学预设”与“动态生成”关系一堂符合新课程标准要求的课，应该以课前预先设计和课中动态生成的辩证统一为评价标准。一方面，通过课前预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特征。另一方面，通过课中动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满着人成长的生命气息。可以说，如何处理“教学预设”与“动态生成”之间的关系，是新课程实施过程中每个教师都不能回避的问题，更是值得我们在教学实践中研究和探索的问题。
课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的创造，超越目标预定的要求。这说明当课堂真正归还学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，已经不是在备课的时候就能够完全了然于心，把握在手的。一个充满生命力的课堂，需要教师围绕课程目标、精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整课堂教学进程。“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。“生成”是一个思考活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
三、有效评价，激发“生成”：长期的实践观察让我们认识到，人的学习过程需要建构在主体性的评价上，布鲁纳曾经说过：“教学带有临时性的，他的目的在于使学习者和解题的人深知自力更生，提供任何纠正性的指示都会带来危险，学生很可能依赖老师的指正，教师必须采取供学习者最后能自行纠正的模式，否则教学的结果势必会造成学生跟着老师转的掌握方式。”为此，我们认为师生、生生间的互动生成，必须加强教师无痕地点拨，适时地评价调控，让学生“会动”，体现的是自然、生态的生命过程。
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