课题3.1、探究形变与弹力的关系（第1课时）教学目标知识与技能1、知道什么是弹力以及弹力产生的条件。2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示或3、力的示意图中正确画出它们的方问。4、知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。5、知道弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。6、掌握利用胡克定律计算弹簧弹力的力法。过程与方法1、培养学生根据弹力产牛的条件分析弹力方向的能力。体验显示微小形变的方法。2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高学生判断分析物理问题的能力。情感目标利用实验培养学生的观察能力，激发学生对物理规律的求知欲。培养学生科学的研究问题的方法教学重点弹力产生的条件、弹力的方向教学难点相互接触的物体间是否有弹力的判断主要教法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。教学媒体黑板擦、多媒体、书本、桌子和尺子等教学过程一、弹性形变和弹力学生实验，观察几种弹簧提出弹性形变和弹性限度。通过拉长和压缩弹簧，使学生认识弹性形变，并理解弹性限度。启发学生思考推、拉、提、压、举等力是怎样产生的？分析、归纳、总结：（一）、形变：物体在力的作用下形状或体积的改变，叫做形变。（二）、弹性形变：撤去外力后，能够恢复原来形状的形变叫弹性形变。（三）、弹力：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这个力叫弹力。1、弹力产生的条件：物体间直接接触；接触处要有弹性形变产生2、弹力的方向根据弹力产生的条件进行判断或者采用“假设法”进行判断“假设法”：就是假设与研究对象接触的物体对研究对象施加了弹力（或者没施加弹力）画出假设状态下的受力图，根据物体的受力情况判断物体能否保持原有状态，若能保持原有状态，说明假设正确，两者间有弹力存在；，若不能保持原有状态，说明假设不正确，两者间无弹力存在；
3、弹力的方向弹力的方向总是与物体恢复形变的方向相同。弹力的方向的判断步骤：明确产生弹力的物体，找出物体要恢复形变的方向，从而确定该物体产生弹力的方向。常见支持物的几种情况：面与面接触；点与面接触；点与线接触。几种弹力的比较：绳子：微小伸长（伸长亦可不计），弹力沿绳轴向，可发生突变。弹簧：可伸长、可压缩，弹力沿弹簧轴向，不会发生突变。支撑面：被压缩，弹力方向与面垂直，可以发生突变。二、弹力的大小(一)、探究弹簧的弹力大小与形变量的关系1、实验探究目的：探究弹簧的弹力大小与形变量的关系2、设计实验方案：(1)、实验器材：铁架台、弹簧、刻度尺、钩码等(2)、实验过程设计：3、实验数据纪录：4、实验数据分析：5、总结实验结论：(二)、胡克定律：在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比，其中为劲度系数，跟弹簧的粗细、材料、弹簧的直径、绕法及长度有关，这个量反映了弹簧的特性。三、实例探究关于弹力产生的原因1、下列说法正确的是A、木块放在桌面上受到向上的支持力，这是木块发生微小形变而产生的
B、用一根细竹竿拨动水中的木头，木头受到竹竿的推力，这是由于木头发生形变而产生的C、绳对物体的拉力方向总是竖直向上D、挂在电线下面的电灯受到向上的拉力，是由于电线发生微小形变而产生的2、放在水平桌面上的书，在重力的作用下与桌面互相接触，由于书发生了微小的形变，产生了对的力，其方向。弹力产生的条件3、已知物体甲和乙之间有弹力的作用，那么A、物体甲和乙必定直接接触，且都发生形变B、物体甲和乙不一定直接接触，但必定都发生形变C、物体甲和乙必定直接接触，但不一定都发生形变D、物体中和乙不一定直接接触；也不一定都发生形变对弹力的理解4、关于弹力的下列说法中，正确的是A、只有发生形变的物体，才会对它接触的物体产生弹力B、只有受弹簧作用的物体才受到弹力C、通常所说的压力、支持力和绳子的拉力都是弹力D、压力和支持力的方向总是垂直接触面5、画出图中物体受力的示意图对胡克定律的应用四、小结★教学体会思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。
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