六年级科学学科《白天与黑夜》课题第一课时教案主备人：使用人：学年第学期月日教学目标总体目标1.知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象；知道地球自转轴(地轴)及自转的周期、方向等。2.能基于所学的知识对昼夜交替现象作出假设性解释；会做昼夜交替的模拟实验；能尝试从不同的视角想象昼夜交替的各种可能情形并设计、完成模拟实验，对昼夜交替现象作出合理的解释。3.对地球自转和昼夜交替现象表现出进行科学探究的兴趣；敢于大胆想象，乐于合作交流。4.了解到人类对日地运动关系的好奇心推动了科学技术的发展，技术的发展和应用影响着社会发展。分层目标发展性目标会做昼夜交替的模拟实验，知道地球自转轴(地轴)及自转的周期、方向等。适用学生：A、B级基础性目标知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象适用学生：C、D级教学重难点知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象；知道地球自转轴(地轴)及自转的周期、方向等。教学准备手电筒、地球仪等教学过程预设教学过程个案补充
教学过程预设一、创设情境、导入新课教师出示太空中拍摄的地球照片，引导学生找出明暗的部分，引出“昼、夜”，描述昼夜交替现象。提出问题:为什么地球上昼夜会交替出现呢?二、鼓励猜想，提出假设1.教师提问:白天黑夜交替现象的产生与什么天体有关系呢? 教师随着学生的回答板画太阳和地球。什么情况下是白天，什么情况下是黑夜呢?假如与太阳、地球有关，它们怎样运动才会出现白天黑夜的交替现象呢?把你们的想法写出来或者画出来。2.学生讨论交流。3.学生汇报交流假设性解释，教师用示意图归纳整理。(1)太阳不动，地球自转。(2)太阳不动，地球自转并围着太阳公转。(3) 太阳不动， 地球不自转但围着太阳公转。(4)地球不动，太阳围着地球转。4.教师小结:要证明哪种假设是正确的，人类现在可以用哪些方法对地球进行观察研究呢? 教师引导学生认识到，可以通过到地球外面去看看、用望远镜观察、模拟实验等方法进行研究。三、设计实验方案1.教师谈话:随着科学技术的发展，人造卫星、宇宙飞船等先进工具的出现，使人类真正进人了太空，可以到太空对地球进行观察。但是这些方法在课堂上都不能实现，我们不能把地球和太阳搬到课堂上来研究，怎么验证我们的想法呢?2.教师小结:用手电简模拟“太阳”，用地球仪模拟“地球”，这种实验方法叫作模拟实验。现在有了“太阳”，也有了“地球”，说明我们相当于站在了什么位置?教师提问:你们准备怎样做这个模拟实验呢?请在小组内根据自己的假设讨论下实验方法。3.学生讨论方法后汇报。四、 模拟实验，汇报交流。1.学生实验，教师巡视。2.学生分小组汇报。教师汇总小组的结论，将有争议的提取出来，引导学生讨论、分析存在争议的假设，并请同学上台模拟演示有争议的假设。3.教师引导学生结合思维导航，排除不合理的假设，得出结论:昼夜交替现象是由地球自转形成的。五、了解地球自转1.教师引导学生先结合教科书中的思维导航进行分析，得出地球自转的方向、周期、方式，再结合文字结论、地球自转图示或《昼夜交替现象》相关微视频，进一步明确地球是怎样自转的。2.教师结合傅科摆实验资料卡，播放微视频《傅科摆》，使学生理解人类探索地球自转的历史。六、拓展延伸查找资料，了解每天的白天和黑夜时间是否样长，查找关于昼夜长短的资料，并记录来源。板书设计10.白天与黑夜地球自转昼夜交替（自西向东）思得思失思改
六年级科学学科《四季更替》课题第一课时教案主备人：使用人：学年第学期月日教学目标总体目标1.了解地球公转的规律；知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。2.能基于所学的知识，运用分析、比较等方法归纳总结出四季更替形成的原因；能设计并完成四季更替的模拟实验。3.对四季更替与地球公转的关系表现出进行科学探究的兴趣；在进行四季更替模拟实验时，愿意沟通交流。4.了解人类的好奇和社会的需求是推动科学技术发展的动力;技术的发展与应用影响着社会发展。分层目标发展性目标能设计并完成四季更替的模拟实验。适用学生：A、B级基础性目标了解地球公转的规律；知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。适用学生：C、D级教学重难点了解地球公转的规律，能基于所学的知识，运用分析、比较等方法归纳总结出四季更替形成的原因；能设计并完成四季更替的模拟实验。教学准备4个地球仪、白炽灯教学过程预设教学过程个案补充
教学过程预设一、视频导入，提出问题教师播放短视频:春夏秋冬的四季美景。提出问题:四季是怎样形成的?四季更替的原因是什么?这节课，我们一起研究四季更替的秘密。【设计意图】:唤醒生活经验，激发学生探究兴趣。二、探究地球公转的特点(一)提出假设。教师引导学生根据生活经验做出四季更替形成原因的猜测。师生小结:四季更替与地球的自转、地球距太阳的远近没有关系。可能与地球公转有关。教师提出问题:地球是怎样公转的?地球公转的特点有哪些?(二)探究地球公转。1.根据北斗七星一年四季斗柄指向图、猎户座逐日西移图，引导学生利用相对运动观点，围绕以下3个问题推测地球公转的特点:①一年中，许多星座逐日西移，说明什么?②一年后，星座会回到原来的位置，说明什么?③北极星的位置基本不变，说明什么?1.教师让学生利用身边已有知识经验分析问题，对问题做出大胆猜测。3.教师出示地球公转视频资料并总结:地球公转是地球围绕太阳自西向东转动；公转时地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变；地球公转一周是一年。【设计意图】:帮助学生进一步理解地球公转的特点，对地球公转形成系统认识，为研究四季更替的形成做好铺垫。三、通过模拟实验探究四季更替的成因(一)教师引导学生理解太阳直射与斜射的不同。1.教师引导学生认识到四季最大区别是温度的不同，而地球上的热量主要来源于太阳的照射。2.教师演示:用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生通过比较黑板上的光斑，认识到直射时光斑小，斜射时光斑大，同样多的光线分布在大小不同的平面上，单位面积上接受的光的量就不一样。3.师生总结:太阳斜射时光线弱，太阳直射时光线强。(二)设计四季形成模拟实验。1.引导学生讨论如何模拟地球公转，需要注意哪些问题。2.教师提示:为了更清楚地观察到地球上同地点绕太阳公转一周，是否产生直射、斜射、冷热交替、四季变化，可以在地球仪上先找到我们家乡的位置，在这个位置竖立一根标杆，再在同经度的赤道上竖立根标杆，让“地球”围着“太阳”公转，“地轴”方向保持不变，这样观察起来会更方便。3.教师课件出示“方法指导”，学生按方法指导的步骤开始实验观察。(三)分组实验，交流共享。1.学生分组实验，教师巡回指导。观察当地球运行到A、B、C、D位置时，从标杆的影子长短变化判断太阳光线直射与斜射的变化，做好记录。2.学生交流四季更替的主要原因。3.教师用微视频再现四季的成因:地球公转时，由于地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变，因此地球在公转轨道的不同位置受太阳照射的情况不完全相同，如此可在一定程度上解释春、夏、秋、冬4个季节的形成。(四)教师引导学生思考:如果地轴不是倾斜的，地球上还会出现四季吗?学生分组用排球做地球公转模拟实验，教师巡回指导。总结:如果地球的地轴不是倾斜的，就不会出现四季。四、拓展活动查阅资料，了解二十四节气，感受中华优秀传统文化的精髓。板书设计11.四季更替地球公转四季更替（自西向东）思得思失思改
六年级科学学科《影长与季节》课题第一课时教案主备人：使用人：学年第学期月日教学目标总体目标1.知道一年四季中，正午物体影子的变化是有规律的。2.能基于所学的知识做好探究影长与季节关系的观察活动，并用语言、图表等方式记录整理信息，表述探究结果。3.对影长变化与季节变化关系表现出探究兴趣;能大胆质疑，愿意合作与交流。4.了解古代人们为认识季节变化规律所做的努力，意识到圭表发明、使用推动着人类文明的发展。分层目标发展性目标能做好探究影长与季节关系的观察活动，并用语言、图表等方式记录整理信息，表述探究结果。适用学生：A、B级基础性目标知道一年四季中，正午物体影子的变化是有规律的。适用学生：C、D级教学重难点知道一年四季中，正午物体影子的变化是有规律的。能做好探究影长与季节关系的观察活动，并用语言、图表等方式记录整理信息，表述探究结果。教学准备找一根竖直固定的细长杆，正午12时测量影长，每周一次，连续4周。教学过程预设教学过程个案补充
教学过程预设一、师生交流，导入新课1.师生谈话:我们观察过一天中太阳在天空中的位置变化，也观察过阳光下物体影子的方向变化。那么，你们测量过自己影子的长度吗?昨天和今天的同一时刻，阳光下自己的影子的长度是一样的吗?2.学生根据自己的认知经验自由发表意见。3.教师提出问题:不同的季节，同-物体正午影子的长度是一样的吗? 接着板书课题:《影长与季节》。【设计意图】:创设问题情境，引导学生结合生活经验，思考影子长度变化的问题，为课堂探究活动做好充分准备。二、研究实践，探索问题活动一:探究正午影长与季节的关系。1.教师提出问题:不同季节，同-物体正午影子的长度-样吗?2.学生小组交流。主要内容为:(1)课前4周，在不同日期正午12时同一地点测量、记录的铅笔影长变化情况。(2)交流生活经验:夏天站在教室门口(北向的)能被晒到，冬天就晒不到了。(3)交流资料，发现夏至的影子比冬至短。3.学生汇报交流结果。4.教师出示北半球某-地区“二分二至”正午时旗杆影长的统计表。5.学生根据统计表，制作统计图。6.结合统计图，师生交流不同季节的影长变化规律:每天正午时的影长变化一夏 至最短，秋分居中，冬至最长，春分居中。7.教师播放-一年四季影长变化规律的视频。8.师生小结:一年四季正午物体影子的变化是有规律的:在北半球，夏至影子最短，过了夏至影子由短变长;冬至影子最长，过了冬至影子由长变短。这种变化每年循环一次。9.教师总结:像这种“通过分析、比较-年中同物体正午影长的数据，将一年中影子长短的变化规律总结出来，就是在得出结论。”【设计意图】:引领学生通过生活经验、课前观察与测量等不同的途径获得第一手材料，并对相关数据进行梳理、分析，从而得出物体影长变化的规律。活动二:利用圭表识季节。1.教师提出问题:“在古代，人们是怎样认识季节的?”2.学生阅读资料，认识圭表的作用。3.学生借助课本图片和阅读探究资料全面认识圭表。4.师生小结:圭表由垂直的表和水平的圭组成。圭平卧在正南正北的方向，上面有刻度，表立在圭面南端。根据圭面的刻度，可以知道表影的长度。5.根据圭表影长，判断季节。【设计意图】:借助各种手段将古人研制圭表的过程展示给学生，并以此为切入点，使学生了解我国古代科技的发展历程以及对人类社会发展的贡献，增强民族自豪感。三、拓展活动尝试制作圭表并利用它测定二十四节气。【设计意图】: 重在鼓励学生在课后继续对影长与季节变化的关系进行研究、验证，激发学生持续进行科学探究的兴趣。板书设计12.影长与季节北半球夏至影子最短，冬至影子最长圭表圭表（立于圭面南端）思得思失思改
六年级科学学科《月球、地球和太阳的相对运动》课题第一课时教案主备人：使用人：学年第学期月日教学目标总体目标1.知道月球、地球和太阳的相对运动方式和相对大小。2.能基于所学的知识，通过模拟实验，描述月球、地球和太阳的相对运动方式。3.对月球、地球和太阳的相对运动方式和相对大小表现出进行科学探究的兴趣;能大胆质疑，从不同的视角提出研究思路，完成探究活动。4.了解人类的好奇和社会需求是推动科学技术发展的动力，科技的发展和应用影响着社会发展。分层目标发展性目标通过模拟实验，描述月球、地球和太阳的相对运动方式。适用学生：A、B级基础性目标知道月球、地球和太阳的相对运动方式和相对大小。适用学生：C、D级教学重难点知道月球、地球和太阳的相对运动方式和相对大小。能基于所学的知识，通过模拟实验，描述月球、地球和太阳的相对运动方式。教学准备三球仪、篮球、网球教学过程预设教学过程个案补充
教学过程预设一、问题导入教师谈话:同学们，我们居住在地球上，每天都经历太阳的升起与落下。你们知道地球是怎样运动的吗?它的运动方向、周期是怎样的?我们知道月球是地球的卫星，那么月球又是怎样运动的?(板书课题。)二、探究活动活动一:探究月球、地球和太阳是怎样相对运动的。1.讨论、交流月球、地球和太阳是怎样相对运动的。教师谈话:课前，我们搜集了有关月球、地球运动的方式和周期的资料，现在请同学们把搜集的信息和大家分享。待学生交流后,教师出示搜集的相关资料，继续引导学生概括、描述月球和地球是怎样运动的。2.学生模拟月球、地球、太阳的相对运动。教师谈话:请3名同学分别扮演月球、地球和太阳，通过游戏的方式模拟它们之间的相对运动，其他同学观察。(学生进行模拟活动。)教师提出问题:通过刚才的模拟，你们有什么收获?这个模拟活动还存在什么问题?3.通过三球仪进行模拟实验。教师谈话:刚才，我们通过角色扮演模拟了月球、地球和太阳的运动方式，今天，我们来认识一个能够准确模拟月球、地球和太阳相对运动的科学仪器一三球仪。(教师介绍三球仪的特点和使用方法。)教师提出要求:请大家分小组演示。一名同学操作，大家共同观察:月球和地球自转与公转的周期和方向。记录员做好记录，并用画图的形式表示出不同的位置关系。(学生分小组活动，观察并做好记录。教师引导学生交流研究结果，小组间相互补充。)师总结:通过这个模拟实验，我们知道了地球自转的同时绕太阳自西向东公转，月球自转的同时也在绕地球自西向东公转。活动二:了解月球、地球和太阳的相对大小。教师提出要求:我们知道太阳很大，它究竟有多大呢?月球比地球小，它相当于地球的几分之几呢?让我们一起来看资料卡了解下。(学生阅读资料卡，圈画出重点数据，交流自已对月球、地球和太阳相对大小的认识。)教师提问:借助资料卡，我们能更准确地了解“三球”的大小对比。教师引导学生讨论:为了更直观地理解月球、地球和太阳的相对大小，我们可以用生活中的物体来替代。三、课堂小结教师提问:通过今天这节课的学习，你们有哪些收获?(教师引导学生交流收获，巩固所学知识。)师生总结:通过这节课的学习，我们了解了月球、地球和太阳的相对运动关系，而且用生动形象的方法了解了月球、地球和太阳的相对大小关系。四、拓展活动教师提出拓展活动指向:课后，大家可以通过查阅资料，了解月球、地球和太阳运动到一条直线上时可能会发生的天文现象。板书设计13.月球、地球和太阳的相对运动月球自西向东绕地球公转地球自转自西向东绕太阳公转思得思失思改
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