部编版初中语文八年级下册：3.11《核舟记》魏学洢 教案

初中语文部编版八年级下册：3.11《核舟记》一、课题核舟记二、教学目标1、正确、流利地朗读课文。积累常用文言词语的用法。2、研读课文整体把握文章内容。理清文章思路，把握主体部分的说明顺序。3、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。三、教学重点和难点重点难点1、积累文言词汇和句式，疏通文意。2、研读课文整体把握文章内容，理清文章思路，背诵2、3、4段。探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。四、教学手段现代课堂教学手段[来源:Z.Com]五、教学方法朗读法、讨论法、点评法六、教学过程 第一课时一、导入新课1、你见过微雕技术吗？我国雕刻大师潘启慧能将李白的《静夜思》雕刻在普通人的头发丝上。浙江一大师在米粒大小象牙雕刻了42位美国总统……在科技发达的今天，你可能觉得这不算什么，可在明朝就有人能将苏轼游赤壁的価面雕刻在桃核上，今天就让我们一起去看看这个桃核吧。2、解题。二、初读课文，整体感知1、读一读，检查注音。罔（wang）不轩敞（xuanchang）八分有奇（qi）衣褶（zhe）矫首（jiao）椎髻（zhiji）壬戍（renxu）袒露（tan）黍（shu）米穆（mu）篆（zhuan）2、请划出下列句子的节奏，读一读：A、明/有/奇巧人/R/王叔远B、舟首尾/长约八分有奇，高/可二黍许C、屮/峨冠而多髯者/为/东坡D、處山/王毅/叔远甫/刻E、珠/可历历数也F盖/简桃核修狭者。3、抽生读文，其余听读并点评。4、分组展读课文。三、理解、积累文言字词1、结合注释译读课文1、6自然段，质疑问难。2、检查重点词语意思。 奇巧：奇妙精巧径寸：直径一寸罔不：无不因：顺着贻：赠送盖：发语词，原來是尝：曾经通：全部盈：满修狭：长而窄简：挑选3、重点理解下列语句：罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。盖简桃核修狭者为之。技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了。4、学生交流翻译，其余学生点评。四、问题探究：（一）读第一段思考下列问题1、第一段写了什么内容？雕刻家王叔远的技艺非常梢湛以及核舟的山來和内容。2、雕刻家王叔远的和湛技艺从笫一段中哪个词对以看出来？奇巧。3、第一段最能反映工叔远构思精巧的是哪句话？罔不因势象形，各具情态。（二）读最后一段思考下列问题：1、作者最后统计核舟雕了这么多内容有何作用？是为了与后面的“而计其长曾不盈寸”作强烈对比，一多一少，从而衬托出雕刻者技艺的精湛，最后作者的赞叹也就顺理成章了。2、最后一句有什么作用？作者高度赞叹雕刻家精湛的技艺，酋尾呼应。五、作业： 翻译2——5白然段。第二课时教学任务：1、翻译2——5自然段。2、理清文章思路，把握主体部分的说明顺序。3、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。教学过程：一、译读课文2——5口然段：1、指名让学生朗读课文。2、结合注释译读课文。3、质疑问难：（1）字词：有；通“又”，连接整零相间。奇：余数。可：大约。许：左右。轩：高起。启：打开。峨冠：高高的帽子。执：拿着。比：紧靠。绝：极度。类：相似。矫首昂视：抬头仰望。属：类似。历历：清清楚楚。视端容寂：眼睛正视着，神色平静。夷：平坦。若……然：好像……的样子。了了：清清楚楚（2）重点句子：A、舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。B、中轩敞者为舱，薯篷覆Z。C、石青穆之。D、中峨冠而多髯者为东坡E、苏、黄共阅一手卷。 F、其两膝相比者，各隐卷底衣褶中G、佛印绝类弥勒，袒胸鏘乳，侨首昂视，神情与苏黄不属。H、卧右膝，讹右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。I、舟尾横卧一楫J、其人视端容寂，若听茶声然。二、研读课文（2—5段），把握说明顺序1、请同学们在文小划出核舟各部位分别雕刻了哪些内容？作者在介绍核舟时是按怎样的顺序来写的？核舟部位（主要内容）船舱：介绍筈篷、舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句、栏杆船头：着力表现苏轼、鲁直和佛印三位游览者的外貌、动作神情。船尾：描述“舟子”神情动作船背：写王叔远的题名和篆章归纳：作者在描绘核舟时，是按照从船舱、船头、船尾、船背，由正面到背面的空间顺序來写，这样写使文章安排层次清晰，结构严谨。2、探讨：（1）作者在介绍核舟时，先整体介绍核舟的大小，然后分局部来介绍核舟，这样写得原因是什么？（2）核舟雕刻的主要内容是什么？中间四段，先写核舟的正面，次写核舟的背面：写正面先写舟的中间部分，次写船头，最后写船船尾。作者为什么要这样安排？三、选读课文，体会雕刻艺术的精巧 师导：通计一舟，长不盈寸，却雕刻了五个人，八扇窗，三十四个字，以及簷篷、炉、壶、手卷、念珠各一个。你能用文小的一个词來赞美雕刻家王叔远吗？（奇巧）1、船头和船尾分别写了哪些人？请用笔勾画出他们的动作、衣着、体貌、神情。你能从作者的描写中找到体现王叔远雕刻技艺奇巧的依据吗？A读。学生找出相关语句读一读。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”两“舟子”神情各异,一个“若啸呼状”;一个“视端容寂"，仿佛在专注听“茶声”。2、你还能从文中的哪能些地方看出王叔远雕刻艺术的奇巧？A、罔不因势彖形，各具情态。B、以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物Z多Z细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧C、细若蚊足，勾画了了。D、径寸之木为之。第六段的主要内容总计小小核舟上都刻的人物之多。四、品析语言，真切感受本文语言的精确美和形象美新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在这个环节我将带领学生一起品味本文精确、形象生动的语言。首先，本文在说明“核舟”这一工艺品时，语言准确、精练、传神，比如说“舟首尾长约八分有奇”，一个“约”字，一个“奇” 字就精确地描绘了核舟的长度。又如说“中峨冠而多髯者为东坡”，既形象又简洁，把东坡那特征性的外貌展现了出来。这样的描写在文中还有很多，请同学们再找出其它例子进行评说。在学生进行评说的过程中，老师加以点拨、引导，适当引导他们对于文中所刻画的5个不同的人物的形象进行对比，引导他们体会小品文语言的精确性。通过本环节，不仅可以提高学生品味鉴赏语言的能力，还可以让学生感受小品文的语言特色。五、文体探究：本文的标题虽有一个“记"字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》是不是同一种文体？提示：（1）所“记''的对象和内容（2）表达方式及语言（3）对象（4）语言从所记的对象和内容看，《桃花源记》“记”的是,桃花源'实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记"的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言,采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥界的两类文章。从对象上看，《桃花源记》记得是事，是记叙文；而《核舟记》记得是工艺品，是说明文。 从言语上看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。六、板书设计总结：本文通过对核舟的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞美了刻舟者的精巧技艺，同吋也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。