部编版初中语文八年级下册：3.9《桃花源记》陶渊明 课件PPT

3.9桃花源记初中语文-部编版-八年级下册 新知导入1教学目标2字词品析3课文精讲4课堂小结5目录Contents 新知导入成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。 新知导入记，是古代的一种散文体裁，主要是记载事物，并通过记事、记物、记人、写景来抒发作者的感情或见解，常常是借景抒情，托物言志。如《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》。 新知导入本文约作于南朝宋永初二年（421），陶渊明时年57岁。当时正处于东晋末期，战乱纷呈，生灵涂炭，陶渊明不满黑暗的政治现实，隐居农村已十余年，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体会，于是虚构出一个与污浊的黑暗社会相对立的美好世界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。 作者简介陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，自号五柳先生，私谥靖节先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋诗人、文学家。以清新自然的诗文著称于世。田园生活是陶诗的重要题材，因此后来人们将他称作“田园诗人”。因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡过田园式的隐居生活。从此“躬耕自资”，直至六十三岁在贫病交迫中去世。其主要作品有组诗《饮酒》二十首、《归园田居》五首，文章《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。 字词品析遂（）邑人（）间隔（）语云（）俨然（）阡陌（）垂髫（）刘子骥（）诣（）舍船（）屋舍（）怡然（）豁然开朗（）便要还家（）suìyìjiànɡéyùyǎnqiānmòtiáojìyìshěshèyíhuòyāo 字词品析芳草鲜美（）复行数十步，豁然开朗（）阡陌交通（）率妻子邑人（）古义：鲜艳美好今义：（菜肴、瓜果等）滋味好古义：宽阔明亮今义：乐观，畅快，不阴郁低沉古义：交错相通今义：运输事业古义：妻子和儿女今义：指男子的配偶 字词品析来此绝境（）乃不知有汉，无论魏晋（）不足为外人道也（）古义：与人世隔绝的地方今义：没有出路的境地古义：不要说，更不必说今义：表条件关系的连词古义：不值得，不必今义：不充足；不满（某个数目） 字词品析舍便舍船，从口入（）屋舍俨然（）动词，舍弃，丢下名词，房屋志处处志之（）寻向所志（）动词，做记号名词，标记 字词品析寻寻向所志（）寻病终（）动词，寻找副词，随即，不久其复前行，欲穷其林（）既出，得其船（）指示代词，那人称代词，他的为武陵人捕鱼为业（）不足为外人道也（）动词，作为介词，对，向 字词品析渔人甚异之（）复前行（）欲穷其林（）处处志之（）未果，寻病终（）形容词做动词，对……感到诧异方位名词做状语，向前形容词做动词，穷尽，走到头名词做动词，做记号名词做动词，实现 课文精讲自由朗读课文，理清课文层次。第一部分（1）：武陵渔人偶然发现桃林。第二部分（2、3）：渔人进入桃源，在桃源人家里做客及辞去的经过。（访问桃源）第三部分（4、5）：渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。(再寻桃源） 课文精讲晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。课外注释：（课下注释自己看书上的）①为：作为。②行：行船。③之：的。④逢：遇到。⑤夹：在两旁。⑥杂：别的。⑦芳：花。异：形容词的意动用法。 课文精讲晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。主要内容：写渔人捕鱼时偶然发现桃花源的经过。作者起笔交代故事发生的时间、地点与主人公，意在表明故事的真实性。译文：花草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。渔人对此感到非常诧异，继续往前走，想要走到那片林子的尽头。渔人对此感到非常诧异，便继续往前走，想要走到林子的尽头。 课文精讲林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。课外注释：①得：出现，发现。②便：于是。③舍：舍弃。④初：起初。⑤狭：狭窄。⑥平旷：平坦宽广。⑦交通：交错相通。⑧并：都 课文精讲林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。主要内容：好一幅优美的自然风光！好一幅古朴、纯真、逍遥自在、恬静安乐的生活图景啊！译文1：（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。译文2：老人和孩子们都安闲快乐。 课文精讲见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为（桃源人）具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”课外注释：①设：摆。②作：做。③问讯：打听消息。④自云：自己说。⑤率：带领。⑥邑人：相邻。⑦具言：详细地说出。⑧余人：其余的人⑨出：拿出⑩辞：告辞。⑪去：离开。⑫道：说。 课文精讲见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为（桃源人）具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”主要内容：写渔人到桃花源人家里做客及辞去的经过，其间向读者表明了桃源人的来历，表现了桃源人的热情好客和追求平静。 课文精讲既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。课外注释：①既：已经。②得：找到。③即：立即。④往：前往。⑤向：先前。⑥志：标记。⑦遂：最终。⑧高尚：志向高洁⑨遂：于是，就 课文精讲既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。主要内容：写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃源未果的情形。译文：（渔人）出来以后，找到了他的船，就顺着来时的路划回去，处处都做了记号。 课文精讲1.本文的线索是什么？围绕这一线索作者写了哪几件事？2.本文可以划分为几层？每层分别是什么内容？ 课文精讲1.本文的线索是什么？围绕这一线索作者写了哪几件事？本文是以渔人的行踪为线索的。事件：发现桃花源、进入桃花源、作客桃花源、离开桃花源、再寻桃花源。2.本文可以划分为几层？每层分别是什么内容？三层。第一层（段1）：写渔人发现桃花林的经过。第二层（段2、3）：写渔人进入桃花源的见闻和感受。第三层（段4、5）：写渔人离开以及太守等人先后探访桃花源未果的情形。 课文精讲3.此人一一为具言所闻，皆叹惋。（“具言”为何？谁叹惋？为？）4.诣太守，说如此。（“如此”包括哪些内容？若将其内容写出来，效果有何不同？） 课文精讲3.此人一一为具言所闻，皆叹惋。（“具言”为何？谁叹惋？为何叹惋？）具言：秦末到魏晋时期的朝代更迭和兴衰治乱，以及普通老百姓的生活状况。桃源人因此叹惋：为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。4.诣太守，说如此。（“如此”包括哪些内容？若将其内容写出来，效果有何不同？）自己发现了风景优美的桃花源，自己是如何发现并到达了桃花源，桃花源里的人是哪里的人，为什么会去那隐居，桃花源人是如何的热情好客，并询问是否去桃花源等。如果一一写出来就太啰唆了。 课文精讲5.作者是怎样描写桃花林的自然景色的？这些景物描写有何作用？6.渔人尽管“处处志之“，但依旧“不复得路“?作者这样写用意何在? 课文精讲5.作者是怎样描写桃花林的自然景色的？这些景物描写有何作用？夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。为写渔人进入桃花源渣染神秘气氛，也为写桃花源的美好做了铺垫。6.渔人尽管“处处志之“，但依旧“不复得路“?作者这样写用意何在?这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想节地,可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性,而更主要的是可激起读者的恭惜之情,从而更加向往这美丽的世外桃源。 课文精讲7.渔人是个怎样的人？写渔人有怎样的作用？渔人背信弃义，不守诺言。写渔人的作用：一方面与桃花源中人的淳朴好客形成对比，加深了人们对桃花源外社会的认识，突出了桃花源是理想的社会；另一方面，本文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写渔人是组织材料的需要。 课文精讲8.渔人进入桃花源的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想社会有什么用意？让我们看到了一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。用意：反映作者对理想社会的向往和追求，寄托自已的政治理想；与现实社会相对比，表达对黑暗现实社会的批判；反映了广大人民向往美好生活的普遍愿望。 课文精讲9.作者笔下的桃花源具有怎样的特点？从文中哪些地方可以看出桃花源并不是真实存在的？环境优美、富裕，社会环境安定、和平、宁静、祥和。人民安居乐业，自由快乐。渔人离开时，“便扶向路”，“处处志之”而后来“寻向所志”却“遂迷，不复得路”。南阳刘子驥“欣然规往”，却“未果，寻病终”。 课文精讲10.分析作者虚构桃源社会的目的是什么？作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。——虚构世外桃源，是作者不满社会现实的一种精神寄托。作者在文中寄托的社会理想表达了他对黑暗现实的不满，对理想社会的追求，但在当时的社会条件下是不可能实现的。 课堂小结文章结构 课堂小结文章主旨：本文以武陵渔人进出桃花源为线索，虚构了一个宁静祥和的世外桃源，描绘了一幅没有剥削、没有压迫，人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，表达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。写作特色：①虚实相生，层层设疑。本文是一个虚构的故事，作者却用纪实笔法，使人感受到桃源仙境是一个真实的存在。②组织材料。详略得当。如桃花源里的生活图景较详，一般过程较略；渔人进桃花源时写得详，出来时写得略。 谢谢观看鸣谢：本资料由天天资源网（www.ttzyw.com）原创制作，目的是为了能够帮助教师更好的完成教学工作，提供优质的教案课件资料。