人教版高中生物必修二1.1《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案

1.1《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学目标：【知识目标】1．阐述孟德尔的分离定律。2．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。【能力目标】运用分离定律解释或预测一些遗传现象。【情感、态度与价值观目标】认同假说－演绎法在分离定律过程中的作用。核心素养：1．科学思维：通过对分离现象的解释，阐明分离定律。2．社会责任：运用分离定律解释一些遗传现象。教学重难点重点：1．对分离现象的解释，阐明分离定律。2．运用分离定律解释一些遗传现象。难点：假说－演绎法。教学过程 PPT展示孟德尔对一相对性状遗传试验的解释：一、怎样体验孟德尔的假说？PPT展示性状分离比的模拟实验：共有几种组合？每种组合的数量？通过模拟实验，来体验孟德尔的假说：在观察实验过程中思考以下问题：问题1：两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？两个小桶分别代表精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。问题2：分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？模拟雌、雄配子的随机结合。问题3：为什么选择形状、大小、质量等同的彩球？模拟雌、雄配子结合的机会相等。 问题4：将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50—100次的含义是什么？确保观察样本数目足够多。PPT展示遗传图解的写法：二、对分离现象解释的验证1、孟德尔的设计思路只要验证F1的遗传因子组成是Dd，就能说明对分离现象的理论解释是正确的。测交后代的性状类型和比例能真实地反映出F1产生的配子种类和比例。2、测交试验杂种子一代×隐性纯合子→测定F1的基因型测交结果：高茎:矮茎 =30:34 ≈1:1。测交结果符合预期设想： 1）证实F1是杂合子；2）在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离，分别进入到不同的配子中。三、假说——演绎法1．由实验观察现象F1为高茎，F2有高茎有矮茎。2．提出问题（1）F1高茎哪去了？（2）F2中矮茎出现说明什么？（3）为什么后代比例接近3:1？3．提出假说（1）性状由遗传因子控制；（2）遗传因子成对存在；（3）在形成配子时，成对的遗传因子发生分离；（4）雌雄配子的结合是随机的。]4．演绎推理将F1与矮茎杂交，预期后代中高矮茎之比为1:1。5．实验验证测交实验，发现高矮茎之比为1:1。 6．得出结论预期与结果一致，假说正确，得出基因分离定律。四、孟德尔第一定律——分离定律1．内容：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。2．基因分离定律的适用条件：（1）进行有性生殖生物的性状遗传；（2）真核生物的性状遗传；（3）细胞核遗传；（4）一对相对性状的遗传。五、基因分离定律的应用1．正确解释某些遗传现象两个有病的双亲生出无病的孩子，即“有中生无”，肯定是显性遗传病，两个无病的双亲生出有病的孩子，即“无中生有”，肯定是隐性遗传病。2．指导杂交育种 （1）优良性状为显性性状：连续自交，直到不发生性状分离为止，收获性状不发生分离的植株上的种子，留种推广。（2）优良性状为隐性性状：一旦出现就能稳定遗传，便可留种推广。（3）优良性状为杂合子：两个纯合的不同性状个体杂交后代就是杂合子，但每年都要育种。3．杂合子Aa连续多代自交问题分析（1）杂合子Aa连续自交，第n代的比例情况如下表：（2）根据上表比例，纯合子、杂合子所占比例坐标曲线图为：由该曲线得到的启示：在育种过程中，选育符合人们要求的个体(显性)，可进行连续自交，直到性状不再发生分离为止，即可留种推广使用。 拓展一：规律性比值在解决遗传性问题的应用后代显性:隐性为1:1，则亲本遗传因子为：Aa × aa。后代显性：隐性为3:1，则亲本的遗传因子为：Aa × Aa。后代遗传因子 Aa：aa为1:1，则亲本的遗传因子为：Aa × aa。后代遗传因子AA:Aa:aa为1:2:1，则亲本的遗传因子为：Aa × Aa。拓展二：判断显性个体是否为纯合子的方法（1）自交法：看后代是否有性状分离，有→杂合子，无→纯合子。（2）测交法：后代只有显性性状→纯合子，后代有显性和隐性性状→杂合子。拓展三：杂交、测交、自交的作用1、杂交：判断显隐性。2、测交：判断基因型为纯合或杂合。3、自交：提高后代纯合体的比例。注意：（1）测交法应用的前提条件是已知生物性状的显隐性关系，此方法常用语动物遗传组成的检测。（2）植物常用自交法，可以用测交法。但自交法更简便。拓展四：隐性个体在解决遗传题目中的运用根据分离规律，某显性性状可能是纯合的，也可能是杂合的，而隐性性状一旦出现，则一定是纯合的，且只能产生一种配子。 （1）如果一亲本是隐性个体，则它一定传给子代中每一个个体一个隐性遗传因子，由此可知后代个体的遗传因子。例：人类白化病遗传。（2）子代有隐性个体，则其两个亲本至少有一个隐性遗传因子，由此可推知亲本的遗传因子。如：教学反思本节课初步完成教学任务。通过学法指导，预习篇以及探究篇的问题特意设计，学生对分离现象的解释理解较为到位。学生达到通过探究完成小组之间的合作，并通过展示提高表达能力。不足在于，课堂中所设置的口头问题未能把握住梯度设置，在此环节花费了大量时间，导致检测内容没能及时完成。学生在展示过程中，由于课堂任务所限，彼此评价不足，没有充分利用生生之间的评价提高学生之间质疑能力，对知识的实际掌握情况