人教版高中生物必修二4.2《基因表达与性状的关系》教案

4.2《基因表达与性状的关系》【课堂设计理念】本节教学设计以生物学核心素养为指导思想，以普通高中生物学课程标准为依据，以学生发展为中心，并创造条件让学生参与到课堂活动中来，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法。通过模型构建、资料分析等体验科学家探索遗传奥秘的过程，激发学生对科学的热爱，树立学生科学的发展观。本节又与疾病以及疾病相关预防、治疗密切相关，引导学生从生活经验中发现问题、提出问题和解决问题，倡导学生健康文明生活、做好科学防护，实现社会责任的落实。【教材分析】本节内容选自人教版普通高中教科书必修2《遗传与变异》第4章《基因的表达》第2节《基因对性状的控制》中的内容，本部分内容涵盖了前面所学DNA的复制、转录和翻译，同时又补充了RNA复制和逆转录，综合了生物界生物遗传信息的流动。本书前面重点讲解了DNA的复制以及基因指导蛋白质的合成，说明了基因和蛋白质的关系，本节内容是对这个核心知识点的一个总结与补充，对接下来要学习基因、蛋白质与性状的关系做了一个理论知识的铺垫，将学生的关注点从生物的分子水平转向生物的外在表现，并去了解、解决相关的问题，在教材前后内容中起到一个衔接作用。【学情分析】 高一学生通过必修1的学习已经具备了一定的认知能力，通过必修2前三章的学习，思维的联系性、逻辑性和整合性已经初步建立。本节课设计为一堂综合实践课，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，更能使学生的各种能力得到锻炼和提升，更能训练学生科学的思维方法，激发学生对科学的热爱。而且知识方面，学生前面已经学习了DNA的复制、转录和翻译的相关知识，懂得基因指导蛋白质的合成，在此基础上学习中心法则符合认知规律。高中生也更重视现实，而且对现实中的事物具有强烈的好奇心，本节结合生活实例，以感冒导入，列举了细菌、病毒等的致病机理，结合模型构建，充分引起了学生探究新知识的欲望，促进了课堂目标的生成。【教学目标】1.简述中心法则的内容及发展。（生命观念）2.通过构建中心法则的模型，运用科学的思维方法认识遗传的内在规律。（科学思维、科学探究）3.结合实例分析不同生物体内遗传信息的流动方向，了解疾病发生机理，关注健康，解决相关问题。（社会责任）【教学重点难点】重点：中心法则的内容难点：中心法则的应用【教学方法】多媒体教学、情境教学、启发式教学、合作探究式教学【教学思路】本节设计成一节综合实践课，以感冒导入，通过模型构建细菌产生溶血素的过程深化学生对转录翻译的理解，引出克里克提出的中心法则，结合新冠病毒和艾滋病的视频及资料，补充RNA的自我复制和逆转录两个过程，得出完善后的中心法则。引导学生从生活经验中发现问题、提出问题和解决问题，通过模型构建、资料分析等体验科学家探索遗传奥秘的过程，激发学生对科学的热爱，树立学生科学的发展观，也通过对致病细菌病毒的分析倡导学生健康文明生活、做好科学防护，实现社会责任的落实。 T: 情景与问题：冬季到来，感冒人群日渐增多。晨检的时候，发现有位同学体温37.6°C，医生诊断为细菌性感冒。S：引导学生思考：细菌是如何致病的？相关药物又是如何发挥作用的？回忆感冒的情形，思考相应的问题。P：通过身边的事例引出本节课的内容，学生接受度更高，也能激发学生兴趣。自学静悟：引导学生自主完成表格内容，结束后呈现答案并进行个别内容指导学生自主完成导学案的本节知识点填空，并进行订正。学生自主学习本节课本知识，对本节内容有基本认识。合作学习展示分享探究：活动一通过模型构建感悟细胞中遗传信息的流动方向设置肺炎链球菌引发肺炎的情境，引导学生根据肺炎链球菌中一段DNA序列模拟其产生溶血素的过程，并找到这段序列产生的蛋白质中对应的氨基酸序列。然后让学生写出该过程中遗传信息的流动方向，进而提出克里克提出的中心法则。学生以小组为单位利用所给材料构建模型，模拟该细菌溶血素的产生过程，然后以小组为单位到黑板进行展示，并尝试写出该过程中遗传信息的流动方向。创造条件让学生参与到课堂活动中来，，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法。通过模型构建激发学生对科学的热爱，树立学生科学的发展观。探究活动二：新冠病毒繁殖过程探索引导：是不是遗传信息只能沿着这个方向流动呢？看下一则资料。然后播放新冠病毒侵入人体并进行复制增殖的视频，并提供相应资料，引导学生分析新冠病毒增殖过程中遗传信息的流动方向，并且板书到黑板。信息提取：结合视频和资料，讨论新冠病毒增殖过程中遗传信息的流动方向。提高学生分析资料整合信息的能力。 探究活动三艾滋病毒遗传信息的流动方向展示新冠病毒侵染细胞的图片，通过问题串引导学生根据图片分析整个过程，并表述。解决相应问题，并尝试表达HIV病毒的致病机理。提高学生识图能力，以及表达能力。点评精讲引导学生思考生物界不同生物遗传信息的流动方向。最后有学生板书完善后的中心法则。并引导学生利用本节知识解决相关问题，分析不同药物的原理。进行相应的思考，并写出完善后的中心法则。分析不同药物原理。以探究性学习促进生物学核心概念的构建，引导学生从生活经验中发现问题、提出问题和解决问题，倡导学生健康文明生活、做好科学防护，实现社会责任的落实。【课后反思】从教学目标的生成来说，通过层层探究促进中心法则这一概念的构建，通过小组合作探究培养学生的科学思维，激发学生都科学的热爱，通过对不同致病细菌病毒机理和相关药物作用原理的了解，倡导学生健康文明生活、做好科学防护，实现社会责任的落实。从激发学生兴趣方面来看，通过感冒这一情境导入，贴合学生实际，学生容易理解也感兴趣，对教学过程的推进与升华确实有效，若是情境的呈现更生动些可能效果会更好。从探究的深度来看，模型构建的过程不仅仅是简单模拟转录翻译的过程，而且还把mRNA上的碱基序列与密码子表对应起来，对学生的要求更高，深度更深一些，更综合一些，更能发挥和锻炼提升学生的水平与能力。从合作效度来看，通过模型构建、资料分析等让学生参与到课堂活动中来，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，小组活动体验科学家探索遗传奥秘的过程，激发学生对科学的热爱。时间允许的话可以多让几个小组展示，让学生在展示的过程中发现问题，深化理解。