河流和湖泊（第1课时）【课型】新授课【课标要求】在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征。河流湖泊众多内、外河流的分布特征归纳利用河流湖泊分布图及内、外流区分布图。能够运用所学的气候、地形有关知识进行解释内、外河流分布特征的差异。内容行为动词行为条件行为程度【课标解读】【教学目标】1．知道我国是一个河湖众多的国家，利用“中国主要河流和湖泊分布图”，找出我国主要的河流与湖泊。2．理解外流河、内流河、外流区、内流区等概念，知道外流河与内流河水文特征的不同。3．归纳内流河、外流河以及湖泊的分布特征，分析与地形、气候的关系。【教学策略】1．通过读图分析活动，归纳内流河、外流河的分布特征。2．通过探究，分析地形、气候对内流河、外流河分布特征的影响。【教学模式】图文导学【教学方法】读图分析、图文转换、自主探究、小组讨论。【教具准备】多媒体课件制作、课本插图、地理助学。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动设计意图导入新课课件导入：播放《河流湖泊的对话》，导入语：这些众多的河流湖泊塑造了富饶的平原，滋润了广袤的沃土……它们像母亲一样哺育着世世代代的中华儿女，孕育了悠久灿烂的中华文明。今天我们将学习我国的河流与湖泊。观看视频欣赏我国一些主要的河流、湖泊，激发学生的学习兴趣。通过视频调动学生的积极性，初步感知我国河流湖泊众多。展示目标展示目标，并指出重点齐读、明标启思通过读目标，学生明确学习任务。衔接过渡美丽壮阔的河流、湖泊给我们留下了深刻的印象，下面就让我们一起走进它们，了解它们。找一【引导读图】出示课本图2-3-1“中国主要河流和湖泊分布”，1、请大家在图上找出刚才看到的河流和湖泊。一、读图训练在课本2-3-1“中国主要河流和湖泊分布”图上，标出下列河流湖泊。通过“找找、说说、填填”6
找找出我国主要河流、湖泊2、组织竞赛，看谁找的快。教师出示需要找的主要河流湖泊。珠江、长江、淮河、黄河、黑龙江、怒江、雅鲁藏布江、塔里木河、额尔齐斯河、青海湖、鄱阳湖、洞庭湖、太湖、洪泽湖。【组织练习】结合河流湖泊空白图，将上述主要河流和湖泊填入图中。（黄河、长江、珠江、塔里木河、松花江、黑龙江、额尔齐斯河、青海湖）。二、火眼金睛，我最快。小组内开展比赛，看谁的速度快。（淮河、怒江、雅鲁藏布江、鄱阳湖、洞庭湖、太湖、洪泽湖）。三、练习训练在河流湖泊空白图上，填出主要河流、湖泊的名称。（借助地理助学或多媒体投影）的环节练习，强化学生对我国主要河流湖泊的认知。查一查查找河流注入海洋【组织讨论】：问题设计：读图查找这些河流注入了哪些海洋？【教师帮助】：1、出示亚洲河流湖泊图，便于学生查找各河流分别注入了哪些海洋。2、强调：观察塔里木河的情况。【读图查找】：结合教师出示的“亚洲河流湖泊图”查找这些河流注入的海洋。（黄河注入渤海，淮河注入黄海，长江注入东海，珠江注入南海，雅鲁藏布江和怒江注入印度洋，额尔齐斯河注入北冰洋；塔里木河没有注入海洋。）锻炼学生的读图分析能力。引入内、外河流的不同。说一说归纳外流河、内流河的分布特征【图文转换】：1、引导学生说出对外流河、内流河、外流区、内流区的理解。（最终流入海洋的河流为外流河，外流河所在区域为外流区；最终没有流入海洋的河流为内流河，内流河所在区域为内流区。）2、判断以上河流哪些是外流河，哪些是内流河。哪些湖泊位于内流区，哪些位于外流区。【重点点拨】：1、归纳外流河、内流河的分布特征。（1）、我国东西部河流数量上的差异。（2）、外流河、内流河的空间分布。2、归纳湖泊的分布特征。【感知差异】：结合课本39页，珠江与塔里木河的对话，了解内、外流河的差异。（1）、河流符号的差异。内流河有虚线河段，外流河则以实线表示。（2）、河流两岸景观的差异引导学生观察河流两岸景观的不同，体会其对人类生产生活的影响。【说一说】：结合刚才读图训练及课本文字内容，谈谈自己对外流河、内流河、外流区、内流区的认识。【断一断】：判断下列河流、湖泊位于内流区还是外流区。（珠江、长江、淮河、黄河、黑龙江、怒江、雅鲁藏布江、塔里木河、额尔齐斯河、青海湖、鄱阳湖、洞庭湖、太湖、洪泽湖）【答一答】1、我国东部河流较多，西北较少。2、我国外流河大多分布在气候较湿润的东部季风区内。3、我国内流河主要分布在干旱的西北内陆地区。4、我国湖泊主要分布在青藏高原和东部的平原地区。【比一比】对比感知我国内、外河流的差异。（结合课本39页，珠江与塔里木河的对话）1、河流符号上的差异2、河流两岸景观的差异通过此教学环节，把“内、外流河的分布特征”这一知识点进行落实，并活跃了气氛，帮助学生打开思路。“感知差异”进一步增强了对内、外流河的认知。衔接过渡我国外流河、内流河的分布存在着明显差异，这些差异究竟是什么原因所致，下面让我们进一步探究。6
议一议内、外流河分布特征的影响因素【组织探究】：引导回顾所学的气候、地形有关知识，做好探究准备。【问题诱导】：1、为什么我国东南部河流数量较多，西北较少？2、为什么我国西北多内流河，东部多外流河?【教师点拨】1、气候对河流分布特征的影响。出示“2-2-4中国年降水量分布”图和“2-2-10中国气候类型”图分析气候对河流分布特征的影响。2、地形对河流分布的影响。出示“2-1-2中国地形”图，分析我国地形、地势对河流的影响。【适时引导】引导学生对探究问题进行概括总结。【现象解释】：新疆塔里木河流域的人们，天气越旱越盼望晴天；而东部季风区的人们，天气越旱越盼望阴天。【知识牵引】运用所学的气候、地形知识解释内外河流分布特征的差异。1、由2-2-4中国年降水量分布图，得知我国降水空间分布极不均衡，东多西少，南多北少；因此导致我国东部河湖众多，西北较少，南方河流径流量较大，北方较小。2、运用“2-2-10中国气候类型”“2-1-2中国地形”图解释我国西北内陆多内流河，东部多外流河。（从气候特征及地形特征加以分析。西北内陆气候干旱，以盆地、高原为主；东部地区气候湿润，以平原、丘陵为主。)【概况总结】这与我国西高东低地势及所处的海陆位置和气候条件有关。西北部距海远，气候干旱，降水少，蒸发量大，所以多内流河；东部距海近，气候湿润，降水多，所以多外流河。【学以致用】：塔里木河的水源主要靠冰雪融水，晴天气温高，冰雪融化的多；东部季风区内河流的水源主要靠大气降水，阴天有可能要降雨。使学生能够解释地形、气候是如何制约河流分布的。“现象解释”具有承上启下的作用，即对河流的分布进行了练习，又引出河流水文特征的知识点。衔接过渡由于河流所处的位置、气候条件、地面植被状况等不同，使河流的水文特征存在着明显的差异，下面就让我们来看一看它们存在哪些差异。探一探内、外流河水文特征的差异【指导读图】指导学生利用好图、表分析我国河流的水文特征。一、外河流水文特征【问题诱导】：1、结合课本表2-3-1中国主要河流，完成表一2、【读图训练】1、结合课本表2-3-1中国主要河流及教师出示的河流流量年变化曲线图，完成表一河流名称流量大小汛期长短有无结冰期含沙量大小松花江小短有小黄河小短有大长江大长无小珠江大长无小表一利用图、表6
对比我国南、北方河流水文特征差异。二、内河流水文特征河流天然径流量亿立方米径流组成径流量年内分配％冰雪融水％其他％春夏秋冬塔里木河229.875.824.27.858.819.314.1【引导总结】以秦岭、淮河一线为界，北方地区的河流一般流量小、汛期短、含沙量大、有结冰期，。南方地区的河流大多流量大、汛期长、含沙量小、无结冰期。1、比较我国南、北方河流水文特征的差异。流量含沙量汛期结冰期北方河流界限南方河流2、根据塔里木河数据表，完成下表。河流径流量（大小）汛期（季节）河水补给塔里木河4、学生总结内、外流河的水文特征的差异。将抽象的地理事物具体化，形象化，便于学生理解。联系所学知识探讨河流水文特征与气候、地形的关系。通过概括总结，培养学生的知识整合和语言表达能力。衔接过渡你知道吗？在我国众多的湖泊之中，有淡水湖和咸水湖之分。青海湖是我国面积最大的湖泊，你知道最大的淡水湖是谁吗？读一读【课堂阅读】：我国面积最大的淡水湖——鄱阳湖【课堂阅读】：通过阅读，了解鄱阳湖面积、水量、丰枯水期等主要水文特征。增强保护意识。知识梳理外流河主要分布在气候较湿润的东部季风区北方河流：流量小、含沙量大、汛期短、结冰期长：河流南方河流：流量大、含沙量小、汛期长、无结冰期河流和湖泊内流河主要分布在干旱的西北内陆地区水文特征：水量较小，多为季节性河流湖泊青海湖是我国面积最大的湖泊主要分布在青藏高原和东部平原地区鄱阳湖是我国面积最大的淡水湖【当堂达标】1.（目标1）以下四组河流中分别发源于我国地势第一、二、三阶梯的是（）A．长江、淮河、珠江B.雅鲁藏布江、怒江、黑龙江C．黄河、金沙江、辽河D.长江、汉江、松花江6
2.（目标1、2）以下关于四条河流的说法正确的是（）A．黄河是我国长度第二、流域面积第二、径流量第二的河流B.长江是我国含沙量最大的河流，也是最难治理的河流C.淮河水流缓慢，江阔水深，四季通航，内河航运最发达D.珠江是我国南部的大河，也是各大河中汛期最长的河流3.（目标1）我国最大的内流河是()A.塔里木河B.额尔齐斯河C.雅鲁藏布江D.怒江4.（目标2）我国下列河流中汛期最长的河流是（）A.黑龙江B.黄河C.塔里木河D.珠江5．（目标2）塔里木河的丰水期出现在夏季是因为（）A、夏季地下水补给丰富B、流域内夏季降水丰富C、夏季气温高，冰雪融水量多D、夏季湖泊水补给丰富6.（目标1、3）读图,完成下列要求:(1)写出图中数字代表的河流名称。①②③④⑤⑥⑦⑧⑨(2)写出图中字母代表的湖泊名称。ABCDE。我国最大的湖泊是，我国最大的淡水湖是。【教学预设】本节课重在引导学生利用地图找出我国主要的河流湖泊，借助我国外流河、内流河分布图，让学生明确外流河、内流河、外流区、内流区等概念，认识我国一些主要河流的空间分布状况，并在读图过程中，归纳外流河、内流河的分布特点。设计了“找一找、查一查、说一说、议一议、探一探”6
等教学环节，目的是引导学生利用图表，落实课程标准的要求。各环节的时间分配，教师应给据课堂情况及时调控。本教学设计的优点：一是学生利用图表获取所学习知识，而不是直接从课本文字中获得。设计了“找一找、查一查、说一说、议一议、探一探”等教学环节，加深了学生对外流河、内流河、外流区、内流区的认知，也增强了效果。二是“议一议”教学环节紧扣河流分布受地形、气候制约而展开，有助于学生利用所学知识分析问题、解决问题，从而达到融会贯通的目的。需要注意问题：一是时间所限本教学设计对湖泊分布特点的成因没有深入探讨；二是对咸水湖、淡水湖的成因没有涉及。三是本教学设计中有一“现象解释”教学环节，也可调整在“水文特征”之后进行。6
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