气候基本特征（第2课时）【课型】新授课【课标要求】运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。【教学目标】运用中国1月和7月平均气温分布图，分析我国冬季和夏季气温分布特点，并简要分析影响气温的主要因素。（重点、难点）运用中国气温分布图，说出五个温度带和一个高原气候区及对农业生产的影响。运用中国干湿地区分布图，说出四类干湿地区的分布。【教学模式】自主学习、小组合作交流。【教学方法】引导点拨、小组讨论法、合作探究法。【教具准备】相关图片、投影。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图设置问题，导入新课复习提问：我国降水的时空分布有什么规律？影响我国降水时空分布的因素主要有哪些？讲述：气候的要素是气温和降水，我国气候复杂多样，降水受海陆、地形和季风的影响，那么我国的气温在时空分布上什么特点呢下面我们就来学习我国的气温分布特点和影响因素。回顾回答：学生1：我国的降水空间分布规律是从东南沿海向西北内陆递减，降水多集中在夏季。学生2：影响我国降水空间分布的主要因素是地形、海陆位置、季风。强化对上节课重点知识的识记，培养学生的记忆能力。自主学习小组展示探究一气温的季节变化规律活动一：读图分析中国1月份平均气温分布特点教师观察各个小组的学习进度，提醒先看清图例，再在中国1月平均气温分布图中查找16℃、8℃、0℃、—8℃、—16℃、—24℃等温线，并描画0℃等温线。点拨互动课件展示：PowerPoint21、在投影上指出16℃、8℃、0℃、—8℃、—16℃、—24℃等温线，说说它们大致的纬度位置。2、在学习世界气温分布规律是识记过:等温线大致与纬线平行。我国冬季等温线大致与纬线什么关系？3、在课件中描画出0℃等温线，0℃等温线大致经过哪里？0℃等温线的两侧气温分布有何特点？自主学习、小组合作交流学生以小组为单位，阅读课本P33内容及图2-2-6中国1月（代表冬季）平均气温分布。完成助学P35学习过程T1，不会的内容，可以请同组同学帮助，相互交流。小组展示1、一生爬黑板找到这些等温线，体会它们纬度位置的高低对应的气温变化。2、我国冬季等温线大致与纬线平行。3、一生爬黑板描画，0℃大致经过秦岭-淮河-青藏高原东南部，0℃等温线以南平均气温大于0℃，越往南气温越高，0℃等温线以北平均气温小于0℃，越往北气温越低4、计算：14.35－（-35.32）=49.76学生通过自主学习和交流发现问题，提出并小组内解决，培养学生的自主学习能力。5
自主学习点拨互动4、看图计算出我国黑龙江的漠河与海南省的海口市温差是多少？说明了什么问题？讨论总结：我国冬季气温分布有何特点？影响因素？提问：除了纬度因素，还有什么原因造成我国南北气温差异大？课件展示：PowerPoint3提问：冬季风和夏季风是如何影响我国南北方气温的？分析总结：我国冬季气温的特点？影响因素？活动二中国7月份平均气温分布特点教师巡视，观察各个小组的进度，合作学习情况，督促学生尽快完成。点拨互动课件展示：PowerPoint41、青藏高原被称为“世界屋脊”，是我国七月份气温最低的地方，为什么？课件展示：PowerPoint52、根据表格内容，解释我国夏季南北方温差不大的原因。引导学生回顾：太阳高度角与地表获得热量的关系。3、讨论总结：我国夏季气温分布有何特点？4、影响我国夏季气温分布的因素有哪些？（℃）说明我国南北距离远，气温差距大。5学生总结特点：气温由南向北逐渐降低，南北温差大。影响因素：纬度位置学生讨论读图、回顾前一节的学习内容，思考回答。学生：气温由南向北逐渐降低，南北温差大。学生：影响我国冬季气温的因素主要有纬度位置和冬季风。自主学习小组合作交流阅读课文完成助学：P35T2读课本P33图2-2-7中国7月（代表夏季）平均气温分布内容。小组展示学生1：海拔越高气温越低，青藏高原是世界上最高的高原，海拔最高，所以青藏高原上的气温是最低。学生2:南北方太阳高度角都较大，单位面积上获得的太阳热量就多。所以我国南北方向温差不大，普遍高温。学生3：我国夏季气温的特点是：除青藏高原外，普遍高温。学生4：影响我国夏季气温差异的主要因素是地形因素。通过对自主学习内容的展示，让学生对所学知识有更深的理解和感悟，提升学生的学习能力。培养学生自主学习能力。通过对太阳高度角的回顾，让学生理解知识的内在联系，对学生进行情感教育。学好每一部分内容才能对知识融会贯通。衔接与过渡“橘生南则为橘，生于北则为枳”影响橘子品质的主要因素就是温度的影响。我国南北气温差别，造就了我国南北热量的差异，对农业生产也有深刻的影响，根据各地的热量的差异，我国划分出来6个温度带。自主学习探究二中国的温度带教师巡视，观察各个小组的进度，合作学习情况，督促学生尽快完成。点拨互动课件展示：PowerPoint61、农作物在什么样的温度下能活跃生长？什么叫活动积温？2、根据图例说出我国的温度带。3、指出我国下了地形区所在的温度带：内蒙古高原、青藏高原、长江中下游平原、塔里木盆地、华北平原。课件展示：PowerPoint7自主学习、合作交流阅读课文、结合图2-8-8自主完成完成助学P35T3。展示自学成果1、学生：当日平均气温上升到10℃以上时，大多数农作物活跃生长。学生：人们把大于或等于10℃持续期内的日平均气温的总和叫做活动积温。2、学生：爬黑板指图说出我国的温度带。3、指图说出结合枣庄地区的农作物的种类和熟至，让学生理解。5
点拨互动点拨：仔细观察1月平均气温分布图，指出暖温带和亚热带的分界线与哪一条等温线的大致走向相似？小结：积温值越大，可供作物生长的种植期越长，因而一年内成熟的次数随之增加。课件展示PowerPoint84、认识我国的温度带上的主要农作物及期熟制。5、我们枣庄处于什么温度带？我们主要种植哪些农作物？一年几熟？内蒙古高原、青藏高原、长江中下游平原、塔里木盆地、华北平原所在的温度带。读图观察对比：与0℃等温线的走向大致相似。听讲、理解。4、学生根据课文内容填空。5、体会回答：我们枣庄处于暖温带，主要种植小麦和玉米。一年两熟。培养学生的对比发现问题的能力。学以致用承转气候的复杂多样还表现在干湿区上，那么什么是干湿区呢？点拨互动探究三干湿地区1、什么叫干湿程度？课件展示：PowerPoint92、进一步理解干湿地区的划分取决于降水量和蒸发量，而不能单独只看降水量。降水量﹥蒸发量→地区就湿润降水量﹤蒸发量→地区就干旱3、我国主要有哪些干湿区？我们的家乡在哪一干湿区？课件展示：PowerPoint104、观察“中国年降水量分布图”和“中国干湿地区分布图”看看四类干湿地区之间的分界线与多少毫米等降水量线一致？5、哪两个干湿区的界线大致为秦岭——淮河一线？课件展示：PowerPoint11、12、13、14、156、指出以下地形区：云贵高原、长江中下游平原、塔里木盆地、华北平原所在的干湿区。认识各个干湿区的景观。质疑：为什么东北地区大兴安岭北部、小兴安岭和长白山区降水量比华北地区少，却是湿润区，而华北地区却属于半湿润区?点拨：干湿度和降水量与蒸发量有关。阅读课文、提炼知识1、阅读课文P35填写助学P35T42、理解干湿区划分的依据。3、从课件中认识我国的干湿区。我们家乡位于半湿润地区。4、对照两图，读图回答：湿润地区与半湿润地区界线，大致接近于800毫米等降水量线。半湿润与半干旱区的分界线，大致接近于400毫米等降水量线。半干旱区与干旱地区的分界线大致接近于200毫米等降水量线。5、学生：湿润区和半湿润区的界线是800mm等降水量线，大致经过秦岭——淮河一线。6、一生爬黑板，指出下列地形区的干湿区。云贵高原、长江中下游平原、塔里木盆地、华北平原所在的干湿区。学生欣赏各个干湿区的景观。讨论回答：长白山地区相对华北地区纬度较高、地势也较高气温较低，降水量少，蒸发量也少，所以该地区较为湿润。阅读课文，从课文中提取有用的知识，培养学生的自主学习能力。培养学生的对比分析能力感受不同干湿区景观的差异。培养学生学以致用的能力。5
梳理归纳总结【当堂达标】1.我国1月0℃等温线大致经过（）A.昆仑山—祁连山—横断山脉B.青藏高原东南边缘—秦岭—淮河C.大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山D.巫山—长江2.我国夏季平均气温最低出现在（）A.黑龙江北部B.青藏高原内部C.新疆北部D.内蒙古北部3.与我国湿润区与半湿润区的分界线大致接近哪条年等降水量线（）5
A.200毫米B.400毫米C.800毫米D.1000毫米4.枣庄市属于（）A.暖温带半湿润区B.暖温带湿润区C.中温带半湿润区D.中温带湿润区5.下列省区与其所在干湿地区连线正确的是（）A.山东大部分——半干旱区B.黑龙江——半湿润、半干旱区C.云南——半干旱区D.新疆——湿润、半湿润区6.秦岭—淮河一线是我国重要的地理分界线，下列说法中错误的是（）A.一月0℃等温线通过的地方B.800毫米等降水量线通过的地方C.亚热带与中温带的分界线D.湿润地区与半湿润地区的分界线7.读“我国干湿地区分布图”，回答问题。⑴我国湿润地区与半湿润地区的分界线大致接近_____毫米年等降水量线；半湿润地区和半干旱地区的分界线大致接近______毫米年等降水量线；半干旱地区与干旱地区分界线大致接近_____毫米年等降水量线。⑵图中⑤地和⑥地的耕地类型，主要粮食作物品种和所处的温度带有何不同？干湿区：⑤_______；⑥________。主要粮食作物：⑤_______；⑥________。温度带：⑤_______；⑥________。【教学反思】本节课的内容即有难度又有规律可循，所以让学生自主学习、合作交流去发现问题，解决问题。通过老师的点拨让学生去发现气温的变化规律及影响因素，培养学生的自主学习的能力和分析发现问题、解决问题的能力。通过学习中国的温度带让学生体会温度带的划分和前面学习的地表获得的太阳热量的多少的内容在联系，让学生学好知识的迁移运用。通过学习干湿区让学生进一步认识降水的多少并不能说明该地的湿润和干旱，还与当地的蒸发量有关，让学生理解一个知识点不是独立的，而是与其它知识有内在联系的。并且在这节课中通过对学生提问我们家乡干湿区和温度带让学生对所学的知识学以致用。5
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