Unit1GoldilocksandthethreebearsStorytimeTeachingaimsandlearningobjectives教学目标1.在整体理解的基础上听懂、会说、会读故事中出现的词汇：bear,forest,there,soup,justright,hard,soft,afraid；2.基于故事能够听懂、会说、会读和会写词汇：house,room,infrontof,her;3.基于故事听懂、会说、会读句型：Thereis…Thereare…并理解句型的意思；4.能够听懂、会说、会读日常用语：Whatabeautiful…!This…istoo…Help!5.能理解故事并有感情地朗读故事；6.能和同学合作表演故事。Focusofthelessonandpredictedareaofdifficulty教学重点和难点教学重点:1.在听故事的过程中理解相关词汇及therebe句型2.能够从整体到局部理解内容；3.能以正确的语音语调朗读故事，合作表演故事。教学难点：1.单词afraid，front的读音和拼写，教师可以通过TPR及直拼法教学进行教学2.therebe句型在本单元第一次出现，教师充分利用文本情景帮助学生理解3.本课故事的结构由讲述和对话构成，建议在整体理解的基础上分场景进行详细分析和描述。Teachingprocedures教学过程Step1Warm-up1.FreetalkT:Welcomebacktoschool!Nicetoseeyouagain!Thisisourfirstlessonofthenewterm.Today,I’lltellyouastoryasagiftforyournewterm.Doyoulikestories?S:Yes,Ido.T:Good.Nowlet’sreadastorytogether.Step2Presentation出示故事背景图T:Look!Whatcanyouseeinthispicture?S:Trees.T:Yes,wecanseealotoftrees.Whatplaceisit,doyouknow?S:(可以用中文回答)T:Good,it’saforest.Nowlook,it’sverybigandbeautiful.Therearemanytreesandflowers.Therearesomebirds.Listen,they’resinging.（播放鸟叫的音频）Manyanimalslivehere.4
Maybeit’stheirhome.Look!What’sthatintheforest?S:It’sahouse.(预习得好的同学应该可以回答新授house)T:Ithink,it’sabeautifulhouse,doyouthinkso?S:Yes.T:Great!There’sahouseintheforest.Whosehouseisit?Oh!Herecomesagirl.Herhairisgold.PeoplecallherGoldilocks.Isthatherhouse?Maybe！Andtoday,ourstoryhappenedinthishouse.Step3Newteaching1.WatchandanswerT:Whosehouseisit?(播放视频)S:Thethreebears’.(教师根据学生回答新授bear)T:Thisisthebears’house.Whatabeautifulhouse!(模仿录音)T:Thehouseissonice,andGoldilocksgoesintothehouse.2.Readandfind(分三个场景开展学习)T:What’sthematterwithGoldilocksatfirst?S:She’shungryandthirsty.T:What’sthematterwithherthen?S:She’stired.3.Lookandsay(分场景学习)T:WhatcanGoldilocksseeinthehouse?S:Shecanseesomesoup(汤)onthetable.Thereissomesouponthetable.(教师新授soup)T:Goldilocksisveryhungryandthirsty,soshetastesthesoup.Howisthesoup?S:Thesoupistoocold/hot.T:Whataboutthethirdone?It’sjustright.(新授justright)(1引导学生自读第一个场景并尝试表演2教师播放录音学生跟读模仿)b.T:Goldilocksistirednow.Therearethreebedsintheroom.(看图说)Sheistryingtosleepinbednow.Howarethethreebeds?T:Lookatthethreebeds.Aretheythesame?S:No,theyaren’t.T:Howisthisbed?Listen.(教师敲击讲台，感觉疼的感觉)Ouch,it’sveryhard.(新授hard)Whataboutthesecondbed?Listen.(播放音频音效)Oh,itissoft.(新授soft)T:OK.Lookatthepictureontheright,ifyouwereGoldilocks,whatwouldyousay?S1:Thisbedis…4
(学生回答结束后，全班跟读三句话)4.学生跟读并尝试表演。5.T:Goldilocksisrunningaway.Lookatherface.Sheiscrying.Howdoesshefeel?S:Sheisafraidnow.(教师新授afraid)T:Whyissheafraid?Readthestory,thentellme.(学生自读故事并思考问题)T:Becausetherearethreebearsinfrontofher.(新授infrontof)T:Whatdidthebearssay?S:Whoareyou?T:WhatdidGoldilockssay?S:Help!Help!(解释意思。让男生和女生分角色读一读最后一幅图，教师指导afraid情绪)Step4Practice1.Readthewholestory(1)T:Verygood.Thistime,let’sreadthestoryafterthetape.(学生一起跟读录音，教师指导朗读)(2)T:OK.Thistime,youcanreadinagroup.(四人一组自由读)(3)为故事配音(4)学生戴头饰分角色朗读故事。Step5Consolidation1.T:Nowlet’sreadittogether.Trytorememberthestory.(Picture1,学生齐读一遍填入所缺单词，同法练习后面的图片)2.Endthestory(1)T:Goldilocksrunsandruns.Whatwillhappenatlast?Pleasediscussinyourgroup.(2)教师引导学生发挥想象，给出一个美好的结尾。Homework家庭作业1.Copythenewwords.抄写板书中的新单词。2.Readandrecitethestory.读、背故事。3.TrytotalkaboutThinkandsayonpage8inpairs.同桌间尝试讨论第八页的Thinkandsay。Teachingaids教学准备（含板书设计）教学准备：1.教师准备：PPT，词汇卡和图片，板书。2.学生准备：听Storytime录音，初步了解故事内容。板书设计：Unit1Goldilocksandthethreebears(Storytime)4
说课本节课是五年级上册第一单元第一课时Storytime。基于对文本的深入理解和对学情的分析，教师从阅读教学的角度对本节课设定了如下两个层面的教学目标：1.学生能够阅读理解故事；2.学生能够在理解的基础上表演故事。关于本节课教学环节中的活动设计及其设计意图：一、在阅读前阶段（Pre-reading）在阅读前阶段，教师直接呈现出故事发生的背景图森林渲染氛围，然后自然引出故事发生的地点“房子”。这样的设计意图是：1.创设整体情境；2.激发学生的兴趣和积极性；3.自然导入故事发生的地点。二、在阅读中阶段（While-reading）在本阶段中，教师提出引导性问题，学生通过看课文动画或者阅读课文找到答案，掌握故事的大意，教师同时在学生回答的过程中及时教授新词。为了强化学生对三个词组toohot,toocold,justright的理解和记忆，教师安排了一个表演环节，先由教师示范，再请学生模仿。从学生的反馈情况来看，他们还是很乐于参与这样的表演活动的。在理解课文后，为了加强语言的输入，教师又设计了多种朗读活动，既帮助学生记忆故事的主要情节，又为下面的故事复述和故事续编做好准备。以上各个环节呈递进式：1.了解故事背景并预测故事发展；2.整体感知文本，了解大意；3.获取课文细节信息并有效学习；4.训练朗读，培养语感。三、阅读后阶段（Post-reading）这个阶段教师设计了两个层面的环节：1.看图补充故事。学生根据课文插图和文字提示把不是内容补充完整。2.为故事设计结尾。由于课文本身没有给出明确的故事结尾，教师就鼓励学生大胆猜测，并设计出一个完整的、全新的故事。这样的设计意图在于：1.巩固对文本的学习；2.创设平台，学生使用目标语言进行综合性语言输出。分享与思考：1.关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取。英语故事本身作为一种阅读素材，非常有利于学生理解英语、体验英语。学生必须能够读懂故事，教师要通过整体感知和细节获取帮助学生理清故事的发展脉络。2.基于文本的有效拓展。有梯度的阅读活动设计能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，集中学生的注意力，刺激学生的语言思维。基于文本设计一个有挑战的拓展活动能让学生的综合语言运用能力和创新思维得到很好的锻炼和启发。4
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