部编版语文九年级上册（教案）19谈创造性思维

19.谈创造性思维一、明确课标要求（一）教学目标1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。3.联系学习和生活实践，鼓励学生独立、自由思考，有意识地培养学生创造性思维能力。（二）教学重难点1.重点：学习本文围绕中心论题展开论证的结构。2.难点：梳理文一部分文段的论证思路。（三）课时安排1课时（四）教学方法自主阅读、合作探究二、教学过程展示（一）新课导入题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。这首诗告诉我们同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。其实我们只要调整一下思维模式，就会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，得到截然不同的结果，由此可见创造性思维的重要性。今天，我们就来学习《谈创造性思维》，学习如何成为一个富有创造力的人。板书： 谈创造性思维【设计意图】由《题西林壁》引入新课，学生由诗歌悟理，激发学生的学习兴趣，自然导入。（二）走进课文环节一：默读文章，整体感知1.速读课文，扫清障碍。汲取(jí)压榨(zhà)驾驭(yù)渊博(yuān)模式(mó)根深蒂固(dì)孜孜不倦(zī)锲而不舍(qiè)持之以恒(héng)2.默读课文，梳理结构。第一部分（1--3）：提出问题：事物的正确答案不止一个。第二部分（4-12）：分析问题：论述探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。一层：（4-8）论述创造性思维必备的条件。二层：（9-12）论述有无创造性思维的区别。第三部分（13）：得出结论：任何人都拥有创造力。3.整体感知，质疑探究。（1）本文主要论述什么问题？文中主要代表作者观点的句子有哪些？预设：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。代表作者观点的句子有：①不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。②创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。③区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。（2）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？为了证明这些要素，作者列举了哪些事例？学生分组讨论，质疑，交流。预设：①具备渊博知识；②运用知识的能力；③“探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”；④“持之以恒地进行各种尝试”。（3）怎样才能成为一个富有创造性的人?预设 ：经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于—个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识：一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，就一定会成为一个富有创造性的人。【设计意图】本环节意在引导学生整体感知文意，归纳、把握作者的观点，理解文章的主要内容。环节二：研读分析，理解观点和材料的关系1.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?作者是用什么样的论证方法来阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？预设：“事物的正确答案不止一个”这种思维方式符合客观实际，遵循自然规律。只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。作者先从反面论证。“如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”然后从正面论证。“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”正反对比论证，说理更全面，更透彻。2.课文选用约翰·古登贝尔克和罗丝·布歇尔两个什么例子来证明什么观点?这种论证方法有什么样的表达效果?预设：为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，作者列举了两个事例：第一个事例是德国发明家约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。第二个事例是美国实业家罗丝·布歇尔发明了交互式的乒乓球电子游戏，开始了游戏机的革命。通过这两个事例，作者有力地论证了要想有创造性思维就必须精通各种知识，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。典型事例的运用有力证明了作者的观点，增强了文章的说服力。3.根据你对文章的理解，说说本文的论证思路。预设：本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心论题从多层面展开论述。先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题；又论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力；最后水到渠成，得出结论：拥有创造力需要具备三个关键性的要素。本文逐层论述，由分到总，思路清晰。【设计意图】本环节意在引导学生理解观点和材料的关系，通过阅读，学生能够抓住观点，辨析论据，明确用论据分析论点的思路，从而整体上把握文意，理解作者的观点。环节三：探究写法，明确意图1.请找出文中所有的设问句，并分析其作用。预设：文章开篇对四种图形的选择，如：“你是怎么回答的呢?要是你选择的是……”“那么，D又怎样呢?这是唯一……”第4段段尾：“那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢?” 第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的人的区别呢?”指导：议论文中常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式。它的作用有：提醒注意，引发思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜；在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。上面三例均有引发读者思考的作用，后两例的承接、过渡作用在理清论证思路时我们已充分体会到。【设计意图】本环节意在引导学生分析文中的设问句，把握设问句的特点。学生先从文中找出设问的句子，然后分析探究写法，明确在写作中设问句的作用。环节四：迁读课文，培养能力能力出示阅读材料，类文拓展，要求学生快速阅读并完成后面的题目，然后教师出示答案，学生核对答案，反馈纠正。课件出示创造生活包利民①世上有三种人。一种人承受生活，觉得一切都是命中注定，便一步一步随波逐流地活到老；再一种人迎接生活，他觉得生活就像手中的一副牌，虽然牌面是注定的，但出法却由自己掌握；另一种人则梦想创造生活，认为生活就是一块洁白的画布，美好的前景全由自己去勾画。②“创造就是消灭死。”罗曼·罗兰如是说，创造生活就是把生活中的暗淡变成辉煌，平庸变成高尚，剪去命运的繁枝冗叶，使生命之树向更高的方向生长。创造生活，该是一种充满激情的挑战。③创造生活首先要创造希望。有了希望就有了前进方向，有了希望梦想的归宿才不再是雾里若隐若现的一幅剪影。创造希望也就是拥有了无尽的温暖动力，哪还管什么脚长路短四顾迷茫；创造希望更是创造了人生的最大财富，一颗自由梦想的心就像天际候鸟滑翔的身影，永远带领我们去寻找一种怦然心动的生活。④创造生活还要创造激情。人没有激情就像鸟儿没有翅膀，就像花朵没有阳光。如果生活是一只船，那么希望是帆，激情就是不停鼓荡的一帆风满；如果生活是一条路，那么希望是脚下的灯，激情就是漫漫风尘中的万丈雄心。创造激情就是在生活的风浪中创造了豁达的心境、坦荡的胸襟和美丽的执著。⑤创造生活更要创造生活的内容。每一天的太阳都是崭新的，每一天的自我也是崭新的，每一天的生话更应是崭新的。就像在蓝天上点缀白云，就像在大海上点缀风帆。创造生活的内容就是在匆匆游走的岁月中加上一颗时常感悟的心，就是在生命的旅途中开创一片蜂飞蝶舞的芳草地，可以让灵魂时时在其中憩息。 ⑥学会创造生活，生命便展示给你一片常看常新的风景。如果没有创造，就不会有今天的世界，创造生活是人类文明发展的唯一路途。沿着这条路我们走过幼稚，走过丰盈，最终走向生命的极致!⑦放眼一切赏心悦目的存在，你会感悟：创造生活就是创造美丽!1.本文的中心论点是什么?用原文句子回答。2.文章开头第①段的作用。3.作者从哪几方面论述如何创造生活的?4.第④段采用了哪种论证方法，作用是什么?5.作为青少年的你们，应该如何创造自己的生活呢?请谈谈你的看法。预设：1.论点：创造生活就是创造美丽。2.作用：归纳三种人的生活态度，吸引读者阅读兴趣，引出“创造生活”这一论题，引起下文。3.首先要创造希望，还要创造激情，更要创造生活的内容。4.比喻论证，生动形象地论述了创造生活还要创造激情的这一分论点，进而论述全文的中心论点。5.围绕怎样创造生活去写，言之成理即可。示例：我首先要对未来充满希望，要有一个明确的奋斗目标，要有积极进取的态度，要有遇到困难百折不回的精神，踏踏实实一步一个脚印地走下去，直到创造出自己理想的生活。【设计意图】本环节意在让学生通过实战演练，一方面进行类文拓展阅读，另一方面进行阅读能力训练，培养学生阅读议论文的能力。（三）课堂小结 习近平总书记在十九大报告中指出：“创新驱动发展战略大力实施，创新型国家建设成果丰硕，天宫、蛟龙、天眼、墨子、大飞机等重大科技成果相继问世。”这些重大科技成果，都有赖于一大批具有创造性思维的科学家，可见创造性思维，在当代社会是必须培养的一种思维能力。通过本节课的学习，我们已经认识到，创造性思维在生活中的重要性，也懂得，只有坚持不懈地留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。最后，我们用爱因斯坦的一句话来结束这节课――全民族创造性思维的自由发挥将决定着国家未来的繁荣昌盛。（四）课堂板书三、布置作业课后完成《全易通》课时对应练习，并预习下一课时内容。四、推荐阅读篇目雷·库兹韦尔的《如何创造思维》五、教学反思本节课教学设计，我注重文本意识，给学生充分的时间和自由,读好文本，这是对话的基础；二是层次意识：引导学生有层次地探究文本,明确观点和论据，懂得观点和材料的关系；三是探究意识：本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力；四是答题意识，通过整篇文章阅读，让学生运用习得的方法，快速完成训练，既拓展主题，又训练能力。整个教学活动，学生积极参与，教师做好引导，学习效果良好。