十我当小厨师——分数的初步认识第二课时分数的大小比较教学内容:教材P116-118，分数的大小比较。教学提示：借助直观的图形，引导学生经历比较简单分数的大小的过程。教学目标:1.知识与能力：经历比较简单分数大小的过程，会根据表示分数的图例比较简单分数的大小。2.过程与方法：培养观察能力、表达能力以及抽象的概括能力。3.情感态度价值观：通过活动进一步激发学生的学习兴趣。重点、难点：教学重点：会比较简单的大小（分母相同分子不同的两个分数大小比较；分子都是1，分母不同的两个分数大小比较。）教学难点：理解和掌握比较简单分数的大小的方法。教学准备教师准备：火龙果、课件。学生准备：练习本。n教学过程（一）新课导入：小练习。1、写出下面分数各部分的名称。15中的1是（），-是(),5是（）。2、读出下面的数，并说一说各分数的意义。1428生：四分之一，表示把一个物体平均分成4份，其中的1份就是四分之一。3、观察情景图，你能发现哪些数学信息？
生：小朋友们在分橙子，小东吃了这个橙子的58。生：小利吃了这个橙子的38。师：谁来说一说：38是什么意思？生：把这个橙子平均分成8份，其中的3份就是八分之三。师：那么58是什么意思呢？生：把这个橙子平均分成8份，其中的5份就是八分之五。师：他们两个谁吃的多呢？生：小东吃的多。生：一样多。师：究竟谁多呢？今天我们来学习分数的比较大小，学了这一课你就知道多少了。设计意图：发挥学生的主动性，通过动手、合作、探究的方式去主动解决问题。教师必须做好引导者的工作。（二）探究新知一、动手操作，比较同分母分数的大小：1、学生操作比较58和38两个分数的大小：分数，也是数家族中的一员，既然是数，就有大有小，你猜他们两个谁大谁小？小组讨论，可以借助学具、画图、也可什么都不用来讨论，不需要的就想一想如何完整的说明白你的想法。学生小组讨论，教师巡视指导。汇报想法。用图形来比较，（分数的意义）来比较，都得出58＞38。2、进一步理解同分母分数的大小比较：通过刚才的操作你们比较出了58＞38。看看这些分数，能发现什么？
（只要平均分得总份数相同，分子越大，分数就越大。）（板书：分母相同的分数相比较，分子大，分数就大。）二、操作比较分子是1的分数比大小：1、操作比较19和14的大小：小组内选择喜欢的学具进行交流。选择有代表性的作品进行交流。（两个小组选择不同的学具进行汇报，如，这是完全一样的两个圆形，我把其中的一个平均分成九份，其中的1份就是它的19，而把另一个平均分成4份，其中的1份就是它的14。所以14大于19。另外的小组可以用其它的图形来汇报。）（板书＞）2、进一步比较分子是1的分数的大小：老师这还有一个火龙果，你想吃它的14呢？还是19？为什么？课件演示一个圆被平均分的过程。如果将这个圆一直分下去，平均分的份数越多，其中的一份就会怎样？如何比较分子是1的分数的大小呢？小结：分子是1的分数，分母越大，分数就越小。（板书：分子是1的分数，分母越大，分数就越小）总结：同学们了不起，探索出了分数比较的方法。这也就是咱们这节课学习的——分数的大小比较.(板书课题。分数的大小比较.)设计意图：发挥学生的主动性，通过动手、合作、探究的方式去主动解决问题。教师发挥引导作用。（三）巩固新知：1、完成117页“自主练习”第一小题。学生独立完成，交流时请学生说一说比较的过程。2、完成“自主练习”第二小题。请学生说一说题意：先把图形表示出分数，再比较大小。集体交流，个别说出比较的过程。设计意图：一次小练习，一次小提升，巩固了学生对新知的掌握，培养了学生应用所学知识解决一些简单问题的能力。（四）达标反馈
一、看图写分数，比大小。二、涂一涂，比一比。三、填写一填。265616463666比46大的分数：（）比46小的分数：（）四、小琪和小然吃同一个西瓜，分别吃了820和720。谁吃的多？一、13>1817＞19二、略。三、665626164636四、小琪吃得多。（五）课堂小结这节课，你们表现的真的很棒，凭借自己的聪明才智发现了分数大小比较的方法，相信你们只要用数学的眼光来观察，一定能够获得更多的有关分数的知识的。
设计意图：让学生自己谈收获，鼓励学生自己总结学习成果，体现了学生的主体地位。（六）布置作业一、用分数表示图中涂色部分。二、在○里填上“>”或“
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