第七单元：负数的初步认识负数的初步认识第1课时 【教学内容】教科书第87-88页例1、例2，课堂活动第1题，练习二十二第1、2、3、4、5题。【教学目标】 1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。 2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。 3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。【教学重点】 负数的意义和负数的读法与写法。【教学难点】理解0既不是正数，也不是负数。教学过程个性化修改一、导入为了预防新型冠状肺炎，我们每天进入校园时都要进行体温监测，少年儿童的正常体温一般在哪个范围内呢？（36℃左右） 二、创设情境、学习新知 张叔叔明天准备去北京出差，想先了解明天北京的气温，他可以通过哪些方式去了解呢？（手机、电视等天气预报软件）1.教学例1。 (1)出示：中央电视台天气预报的一个场面，“北京零下4度到3摄氏度”（女生读）同学们，你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？阿姨说的零下4摄氏度，屏幕上怎么显示的是-4℃呢？我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下4℃记作-4℃，读作负4摄氏度；零上3℃记作+3℃（或3℃），读作正3摄氏度（或3摄氏度）。 (2)巩固练习。 同学们，你能用刚才我们学到的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。 学生独立完成第87页的练习。 教师巡视，个别辅导，集体订正，并让学生齐读。2.自主学习例2。(进一步认识正数和负数)同学们，你们知道吗？世界第一高峰是——（珠穆朗玛峰）从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。今天，我带来一张珠穆朗玛峰的海拔图。(珠穆朗玛峰的海拔图，教科书第87页例2图中的左部分，数字前没有符号)从图上你有什么发现呢？ 引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。 我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。(吐鲁番盆地的海拔情况，教科书第87页例2图中的右部分，数字前没有符号)你又能从图上知道些什么呢？
引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低155米。 教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？ 学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。(板书) 最后教师将数字改动成：海拔+8844.43米或8844.43米；海拔-155米。 教师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平低155米。 (2)巩固练习：教科书第88页。 3.小组讨论，归纳正数和负数。 教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？ 提出疑问：0到底归于哪一类？(如有学生提出更好)引导学生争论，各自发表意见。 小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；像-6、-155等这样的数我们叫做负数；0既不是正数，也不是负数。(板书)通常正号可以省略不写。负号可以省略不写吗？为什么？ (让学生对正负数的理解更全面和深刻)三、运用新知，课堂作业 1.课堂活动第1题。让学生先自己读读，并举例说说是什么意思？全班订正后，同桌间自选5个互相说说。 2.练习二十五第1-4题。独立完成，然后全班反馈。 3.课外调查：练习二十五第5题。四、小结教学反思:负数的认识是小学阶段数的范围再一次扩展。因本节内容相对独立，与学生生活相近，容易接受，因此我选择的是本单元第一小节的内容。对于负数，六年级学生并不陌生，负数的概念、读写，也没有什么难度，但是将负数放到具体的情境中，就不太容易理解了。特别0是正负数的分界线，比较抽象。
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