部编版历史七年级上册第16课三国鼎立-教案

第16课《三国鼎⽴》教学设计⼀、教材内容分析本节课为部编版七年级历史上册第四单元的第⼀课，属重点章节。主要介绍国家从分裂到局部统⼀的过渡历史，围绕官渡之战、⾚壁之战以及三国鼎⽴局⾯的形成去展开，三部分之间因果相连。三国鼎⽴是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成⼜为后⾯⻄晋的短暂统⼀奠定了基础，具有承前启后的重要作⽤。⼆、学情分析七年级学⽣通过半学期的接触，具备⼀定的历史思维，基本掌握了对历史事件和历史⼈物的理解能⼒和评价⽅法，通过⼩说《三国演义》对本节课的曹操、⾚壁之战等也有所了解。但⽂学作品中的历史不⼀定真实，除了基础知识的掌握外，还应教会学⽣辩证看待⼩说和史书的区别。三、教学⽬标1.掌握官渡之战、⾚壁之战的基本史实，初步了解三国鼎⽴局⾯的形成和发展措施；2.借助史料，分析曹操在两场战役⼀胜⼀败的原因，以及三国鼎⽴局⾯形成的意义；3.正确看待⼩说和史书中的历史，学会客观评价历史⼈物。四、教学重难点重点：官渡之战、⾚壁之战以及三国鼎⽴局⾯形成。难点：将学⽣了解的《三国演义》回归到历史真实，引导学⽣认识⼩说和史书的区别和正确评价历史⼈物。五、教学理念 注重历史学科核⼼素养的培养，如论从史出和时空观念等，打破死记硬背的坏习惯，感受历史学习的趣味。基于此教学理念，课堂应引导学⽣多思考，⾃主合作探究问题。六、教学过程（⼀）导⼊新课，激发兴趣。由三顾茅庐的连环画插图引⼊课堂，接着谈到⼤家所熟悉的《三国演义》只是⼀部⽂学作品。在历史上，三国前，东汉末年州郡割据、战乱不已的局⾯是怎样的？曹操、刘备和孙权的势⼒⼜是如何崛起，进⽽形成魏、蜀、吴三国鼎⽴局⾯的呢？由此导⼊课堂。（⼆）⾃主探究，学习新知。1.结合史料，感受东汉末年之“乱”在何处？为何⽽乱。出示材料：材料⼀“⽩⻣露于野，千⾥⽆鸡鸣。⽣⺠百遗⼀，念之断⼈肠。”——曹操《蒿⾥⾏》材料⼆东汉末年，⼈⼝再次⼤幅度减少……⼈⼝数量⼤约只有东汉永和五年的32%。——袁延胜《东汉初年和末年⼈⼝数量》结论：反映了东汉末年经济凋敝、⼈⼝减少和百姓⽣活困苦的社会现实。这是因为东汉末年州牧郡守拥兵割据、战乱不断造成的。在这些割据势⼒的连年征战中，袁绍、曹操两⼤集团逐步壮⼤起来。（⼈物介绍）2.虽然曹操处于劣势，但他采取了⼀系列措施，使⾃⼰的势⼒迅速壮⼤。请同学们结合教材和材料，说说曹操都采取了哪些措施？材料⼀“奉主上以从⺠望，⼤顺也；秉⾄公以服雄杰，⼤略也；扶弘义以致英俊，⼤德也。”——《三国志·魏书·荀彧传》材料⼆“⾃古受命及中兴之君，曷尝不得贤⼈君⼦与之共治天下 者乎？……唯才是举，吾得⽽⽤之。”——曹操《求贤令》材料三“是岁（建安元年），⽤枣祗、韩浩等议，始兴屯⽥。”——《三国志·魏志·武帝纪》结论：①政治上，“挟天⼦以令诸侯”；②⽤⼈上，唯才是举，重⽤⼈才；③实⾏屯⽥，重视农业。⼀、官渡之战俗话说，⼀⼭不容⼆⻁，曹操和袁绍都有称雄北⽅的野⼼，双⽅之间的⽭盾⽇益尖锐。（介绍官渡之战）1.出示官渡之战的表格，学⽣根据所学完成。2.结合许攸的叛变，对⽐曹操的善于⽤⼈和袁绍的刚愎⾃⽤。3.官渡之战中，曹操以少胜多打败了袁绍，之后彻底消灭了袁绍的残余势⼒，统⼀了北⽅，结束了北⽅⻓期以来的割据战乱局⾯。但是他还有什么壮⼼呢？出示材料：材料⼀“⽼骥伏枥，志在千⾥。烈⼠暮年，壮⼼不已。”——曹操《⻳虽寿》材料⼆⻬桓之功，为霸之道。九合诸侯，⼀匡天下。——曹操《短歌⾏其⼆》结论：曹操想统⼀全国。⼆、⾚壁之战 208年，曹操挥师南下，准备进⽽消灭南⽅的割据势⼒，统⼀全国。孙权与刘备联合迎战曹军。1.学⽣通过观看视频，完成表格。2.官渡之战和⾚壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主⻆都是曹操，却出现了不同的结局。请同学们结合材料分析曹操失败的原因。材料⼀“曹操之众，远来疲敝……且北⽅之⼈，不习⽔战；⼜，荆州之⺠附操者，逼兵势⽿，⾮⼼服也。”——《三国志·诸葛亮传》材料⼆时曹公军众已有疾病，初⼀交战，公军败退……瑜部将⻩盖⽈：“……观操军船舰⾸尾相接，可烧⽽⾛也。”——《三国志·周瑜传》材料三由于⼀连串的胜利，产⽣了骄傲和轻敌的⼼理。——张作耀《曹操评传》结论：①曹军⼠兵疲惫，⽔⼟不服，不习⽔战，⼠⽓不⾼；②孙刘联军采⽤正确的战略战术；③曹操的骄傲轻敌。3.由此给你什么启示？启示：骄兵必败；团结可以战胜强⼤的敌⼈。4.说起⾚壁之战，很多同学会想到罗贯中的⼩说《三国演义》中有许多脍炙⼈⼝的故事，⽐如“蒋⼲盗书”、“孔明草船借箭”、“周瑜打 ⻩盖”等。但这些故事却不⻅于《三国志》等史书的记载，你是如何看待这种不同？说说你的想法。（以草船借箭为例）结论：因为《三国演义》是⼀部⼩说，属于⽂学作品，其中可能有真实的历史，但作者为了增强⼩说的趣味性，会有⼀些虚构的成分。⽽史书记载的是史实，相⽐之下会更真实准确，可信度较⾼，但也难免会掺杂作者的主观⾊彩，因此两者都应辩证看待。5.如何正确评价历史⼈物？（以曹操为例）曹操戎⻢⼀⽣，统⼀北⽅，对北⽅经济的恢复和发展具有积极作⽤，符合⼈⺠的愿望，具有推动历史进步的⼀⾯。当然，曹操的性格也有缺陷，即凶残、奸诈，但我们认为他统⼀北⽅之⼤业是最主要的，所以我们评价曹操是⼀位杰出的政治家、军事家和诗⼈。6.⾚壁之战后曹操、刘备和孙权的形势介绍。三、三国鼎⽴1.⾚壁之战奠定了三国鼎⽴的局⾯。请同学们完成表格。强调不是曹操建⽴魏国，以及曹操⾮三国时期的⼈物。2.并存的三个政权，为了战胜对⽅，都采取了⼀系列措施恢复和发展⽣产的措施。魏：重视农业⽣产，⼤⼒兴修⽔利。蜀：发展经济，改善⺠族关系；蜀锦。吴：造船业发达，发展了海外贸易。230年，孙权派将军卫温到达 夷洲（证明台湾⾃古以来就是中国不可分割的⼀部分）。（归纳为表格）由此我们可以总结出三国鼎⽴局⾯形成的历史意义：①使东汉末年的割据状态⾛向了局部统⼀；②推动了三国的政治、经济发展；③为此后⾛向统⼀奠定了基础。（三）课堂延伸，情感升华。思考：从东汉末年到三国时期，是历史的进步还是倒退？材料⼀《东汉末年军阀割据形势图》对⽐《三国鼎⽴形势图》材料⼆三国末期应有3000万⼈，⽽东汉三国期间的⼈⼝⾕底⼤致在2224-2361万之间。——整理⾃葛剑雄《中国⼈⼝史》材料三（曹魏后期从皖北到洛阳）“农官兵⽥，鸡⽝之声，阡陌相属。”——《晋书·⻝货志》（吴都建业）“其四野则畛畷[zhěnzhuì]⽆数，膏腴兼倍。”——晋·左思《吴都赋》“亮之治蜀，⽥畴辟，仓廪实，器械利，蓄积饶。”——《三国志·卷⼆⼗五》结论：①政权由多到少；②⼈⼝由少到多；③经济由衰到兴。这是历史的进步⽽⾮倒退。（四）答疑环节，传道解惑1.中国古代历史上，以少胜多的著名战役还有哪些？除了官渡之战和⾚壁之战外，还有牧野之战（先秦时期，周武王和商纣王）、巨⿅之战（秦汉时期，楚军和秦军）、淝⽔之战（魏晋时期，前秦和东晋）等。2.官渡之战和⾚壁之战都是以少胜多，这两个战役胜败的主要因素是什么？ 主要在于交战双⽅的战略战术、指挥者⼼态等。3.《三国演义》中的曹操为什么不是三国时期的⼈物？建安⼆⼗五年（220年）正⽉，曹操还军洛阳。当⽉，病逝在洛阳，终年六⼗六岁，谥⽈武王。这年⼗⽉，魏王曹丕取代汉朝，⾃⽴为皇帝，国号魏，追尊曹操为武皇帝，庙号太祖。4.每个⼈都有其优、缺点，我们应该怎样客观、正确地评价中国古代的历史⼈物？在评价中国古代历史⼈物时，⾸先要了解他所处的时代背景、阶级属性以及所作所为是否顺应历史发展的潮流。①要坚持论从史出、⼀分为⼆的观点，功过结合。②但也要有主次之分，主要围绕他的主张和措施进⾏分析，看他对当时社会各⽅⾯产⽣了什么影响。③注意不能⽤现在的道德观去苛求古⼈，要着眼于他的历史作⽤。⽐如是否促进了社会⽣产和⽂化发展；是否促进了国家统⼀和⺠族团结等等。5.秦汉以来，我国⼀直是⼀个统⼀的多⺠族国家。统⼀是历史发展的⼤潮流。但东汉是统⼀政权，⽽后的三国是分裂时期，这不是历史的倒退吗？不是。三国鼎⽴局⾯的形成，是东汉末年军阀割据混战的必然结果。魏蜀吴三国统治者在混战中完成了各⾃境内的相对统⼀，并采取了⼀些措施，促进了社会⽣产的恢复和发展。因⽽其分裂中也孕育了统⼀的因素，为后来⻄晋的统⼀奠定了基础，这是历史的进步。七、板书设计 ⼋、教学反思本课涉及到的历史故事还有很多，为了增强学⽣学习的动⼒，应该⿎励同学们课前去查找、搜集相关的历史故事。另外，对于初⼀的学⽣来说，历史学科素养还⽐较缺乏，应注意难易程度，适度引导。