部编版历史九年级上册第8课西欧庄园-教案

统编版九年级上册世界历史第八课西欧庄园教学设计一、教学理念新课程理念下，落实历史学科核心素养，历史课堂应鼓励学生积极思考问题、探索问题，培养时序观念，提升历史理解能力。本课的教学设计力求在课程目标上突出体现知识性、能力性、情感性。在历史学习的内容上注重发挥史料在创设学习情境上的作用，根据教学内容搭建西欧中世纪庄园的基本历史情境，帮助学生在西欧中世纪的历史情境中认识西欧庄园的基本构成、庄园法庭的运作模式和历史价值，提升历史思维能力。在历史学习的方式上强调自主探究与合作交流，根据学情合理设计学生活动，让学生参与到课堂教学中。学生成为历史学习的主人，教师成为历史学习的组织者、引导者与合作者。二、教科书教学内容分析本课课程标准内容：了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。这课是初中历史教学新添加的内容。从历史学习的角度，加强欧洲中世纪史的学习有助于学生整体把握西欧地区历史的发展历程。学习欧洲中世纪历史，庄园是个重要的基本点。庄园是中世纪西欧乡村典型的基层组织形式。庄园生活反映了西欧乡村生活面貌，也是窥见中世纪西欧社会的生动视角。宏观上看，第5课知识拓展的“马尔克公社制度”、第7课“基督教的兴起和法兰克王国”、第8“西欧庄园”、第9课“中世纪城市和大 学的兴起”以及第13课“西欧经济和社会的发展”，形成了一个逻辑完整的知识框架，体现了西欧从中世纪到近代资本主义的发展脉络。庄园源自西欧经济社会的发展，支撑着西欧封建制度，孕育并推动了近代西方资本主义的到来，因此了解西欧的庄园对认识欧洲中世纪历史至关重要。具体上看，教材第8课阐述了“庄园的领主与佃户”和“庄园法庭”两部分，看似简单，但是涵盖了庄园的形成时间、性质、人员组成、经营方式和运行管理等多方面的内容，概念较多。因此本课需要构建历史情境，以问题为引导，通过史料探究，在师生互动中了解西欧庄园的历史。三、学情分析九年级学生经过两年多的学习，具备一定的学习能力，掌握了一些学习方法，他们乐于表达对于事物的看法，学生对史料解读能力也在两年多的培养中，不断提高。但由于初中学生对知识的掌握缺乏整体性、理性的认识。西欧庄园的学习内容与学生的生活环境和知识经验有很大的距离，学生对中世纪的历史了解较少，加之西欧庄园的概念较多，因此学生对庄园的形成原因、经营方式和运行管理较难以准确把握和理解。教师应充分发掘、运用史料与教材配合，才能帮助学生更好地理解历史，从而从此科学的历史解释，有效培养历史思维。还需要组织课堂活动，帮助学生进入历史情境，给学生交流表达的空间和展示自己思考成果的舞台，充分调动学生的学习兴趣。 四、教学目标1.通过史料探究，了解西欧庄园产生的时代环境和历史因素,掌握西欧庄园的基本构成和庄园的性质，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。2.运用教材和史料实例，分析理解庄园法庭产生的原因和运作模式，进而认识其历史价值。3.在学习过程中，体会西欧文明自身的历史发展环境和表现，感悟文明发展道路的多样性。五、教学重难点分析重点：西欧庄园居民间的关系和西欧庄园的土地管理。难点：庄园法庭产生的原因和运作模式。六、教学设计思路从现代西欧农村的照片和中世纪西欧庄园的示意图两幅图片导入，拉近古代和现实的距离。在古今的比较中，感受当代西欧农村和西欧中世纪庄园从外部形状到结构布局都惊人相似，由今溯古激发学生学习的兴趣，以思维的激发进入新课学习。本课分为三部分：西欧庄园的产生、庄园的领主和佃户、西欧庄园的法庭。第一部分利用文字史料和历史地图相结合，结合西欧的发展历史，了解西欧庄园的由来和西欧农奴的产生，理解随着西欧农民与封建领主契约关系的建立，以农奴制为基础的西欧庄园在社会的变迁中应运而生。第二部分从教材的内容入手，充分发掘教材资源，将直观的图片和文字资料相结合，通过问题引导，帮助学生了解西欧庄园的居民构成、土地分配、领主与佃户关系等问题。通 过法律文件、图片等史料，生动地呈现庄园中领主和佃户身份上的差距和经济地位的不同，增强学生的感性认识。第三部分，通过材料和示意图了解西欧庄园土地耕作的特点，理解庄园法庭的必要性。通过庄园法庭案件的实例，创设学习情境，学生感受和了解领主和佃户如何处理纠纷，理解庄园法庭的历史作用和价值。七、教学过程（一）创设情境，导入新课注：左图为当代法国索姆省埃尔尼村的航拍照片。——[日]河原温、堀越宏一：《图说中世纪生活史》教师展示两幅图片：第一幅图片是当代法国索姆省埃尔尼村的航拍照片。第二幅图片是教材P38页的《一个庄园的图解》中世纪西欧庄园的示意图。提问学生：仔细观察两幅图片，从村庄的形状、布局、结构上，你能发现什么？你觉得两者这间有怎样的联系？（设计意图：从形象的图像入手，帮助学生直观的形象认识，降低学习内容的距离感。两幅图片是现代西欧农村的照片和中世纪西欧庄园的示意图，以对比的方式拉近古代和现实的距离。在古今的比较中，感 受当代西欧农村和西欧中世纪庄园从外部形状到结构布局都惊人相似，由今溯古激发学生学习的兴趣，以思维的激发进入新课学习）（二）教学内容及教学活动方案1.庄园的领主和佃户西欧的封建庄园形成途径主要是，日耳曼民族在大迁徙及建国过程中，国王及贵族把征服的广阔土地及剥夺罗马贵族的三分之一的土地进行分封。教师带领学生回顾教材第P34页的封君封臣制度。展示中世纪西欧封君封臣制图示和材料1：法兰克国王们,作为民族的代表,把属于全体人民的辽阔土地,尤其是森林,占为己有,并把它们当作礼物,慷慨地赠送给他们的廷臣、将军、主教和修道院长。——恩格斯《马尔克》问题1：被封赐大片土地的贵族们要如何管理自己的领地呢？从9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行起来，这就是庄园。展示《一个庄园的图解》问题2：认真观察教材P38页的庄园示意图，说说庄园有哪些建筑，分别住着哪些人？通过观察和结合教材内容得知，庄园里有领主住所（住着领主）、教堂和教士住所（住着教士），村舍和院子（住在佃户），还有领主的磨坊。佃户包括自由的农民和缺少自由的农奴。问题3：观察中世纪庄园图，结合教材第38页相关史事，说出庄园中有哪些设施？庄园的性质？ 庄园的性质：在领主统治下，庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。问题4：阅读课本P39第二、第三段，说说庄园的土地是如何划分的，分别归属于谁？自营地：领主自己保留，直接经营，通常占庄园可耕地的1/3到1/2，收入全归领主所有。份地：剩下的耕地属于佃户的“份地”，是佃户的生活来源。佃户取得份地的前提是耕种领主的“直领地”。共用地：庄园周围的荒地、森林等属于“共用地”，全体佃户可以按规定共同使用。教师强调：西欧的封建土地所有制下，土地都掌握在封建领主手中，广大农民没有土地所有权。材料2：“农民请求委身文件”谨致崇高庄严之某某大人阁下：如众所周知，我因衣食缺乏，无以为主，请求大人本笃信上帝之虔诚，与慈爱为怀善心，准许我委身于大人监护之下，我已如此做了。以后您必须供给我衣食，予我以帮助和救济，我将尽我的力量为您服务，不负您的援助与保护。因此，您我之间，如一方欲解除此种契约，必须付与对方若干先令作为赔偿；此种谅解，永久不得破坏。(因此，将此种合同缮写两份，立约双方，各执一份)——法学教材编辑部《外国法制史》编写组:《外国法制史资料选编》(上册)北京大学出版社,1982年 材料3：图片描绘领主和农民之间的关系极具象征性。（15世纪，现藏于法国国家图书馆。）——[日]河原温、堀越宏一：《图说中世纪生活史》问题5：阅读材料2和材料3的图片，思考领主与佃户之间是一种什么样的关系？领主与佃户之间是统治与被统治的关系。佃户有义务为领主劳动，领主也不能随意没收佃户土地，它们之间具有一定的契约关系。问题6:阅读第39页相关史事，说说庄园里的佃户需要负担哪些义务，有什么权利？义务：①向领主提供劳役；②向领主缴纳各种赋税；③向教会纳税。权利：佃户们劳役量固定，领主不能随意增加。（设计意图：从教材的内容入手，充分发掘教材资源，将直观的图片和文字资料相结合，通过问题引导，帮助学生了解西欧庄园的独特性和基本概况。通过法律文件、图片等史料，生动地呈现庄园中领主和佃户身份上的差距和经济地位的不同，增强学生的感性认识。）2.西欧庄园的法庭 材料4:可耕地通常划分成长条田，广泛地分散于各个农民家庭。为了合理利用牲畜耕种属于不同租户相邻条田，避免未来播种和收割时发生冲突，农民采取一致的耕作方法是必要的。对于共有的牧场、草地和林地的使用,也需要达成协议。——伯尔曼:《法律与革命》问题7:以上材料说明西欧庄园在生产生活中面临怎样的困难，西欧农民又是如何去解决的？教师结合庄园示意图讲解庄园土地的使用特点，所有的土地都被划分成条块形状，每个人只占其中一条，虽然有的人可能拥有几条，但不能两条连在一起，必须分别交错在别人的条地里。在这些条地里也有许多属于领主的土地，这样佃户在耕种自己份地的同时也可以为领主劳动。但这种土地利用的分散性和土地权利的不统一，使得西欧庄园要有一套与之相适应的管理制度。庄园法庭和习惯法用以解决庄园内的纠纷，维护庄园秩序。材料5：几个佃户被控告对领主运草的任务没有完成，而他们坚持自己没有违反义务规定，于是向法庭申诉，法庭依据习惯法确认：佃农有义务在草地里或领主院中将牧草垛起，但没有义务将牧草装上马车，最终佃户胜诉。问题6:结合教材P40的相关史事和材料5的庄园法庭案件实例，说说庄园法庭起着什么作用？①庄园法庭维护庄园公共秩序；②庄园法庭维护领主的利益；③庄园法庭一定程度限制领主特权。 （设计意图：通过材料和示意图了解西欧庄园土地耕作的特点，理解庄园法庭的必要性。通过庄园法庭案件的实例，创设学习情境，学生感受和了解领主和佃户如何处理纠纷，理解庄园法庭的历史作用和价值。）（三）课堂总结引导学生尝试比较中世纪西欧庄园中的农民与中国古代社会的农民有何异同？西方文明有其自身的发展道路，与我国显然不同。文明的发展具有差异性，正如本课让我们对中世纪的历史有了新的感知——中世纪并不黑暗。历史的学习可以帮助我们去理解文明发展的差异，以包容的心态认识世界。八、教学评价课后拓展活动：请你用历史漫画的形式呈现西欧庄园领主和佃户的关系。2-3人一个小组，分工合作，填写漫画创作记录表，完成漫画创作。小组之间利用《历史漫画评价量规》进行相互评价。历史漫画创作记录表漫画小组名称成员完成分工内容负责组员时间组员分工情况 创作构思资料记录漫画说明历史漫画评价量规初级（C）中级(B)高级(A)主题主题思想平淡，缺乏主题思想较突出，但深度主题鲜明而富有深度，思想新意不足让人一看就很惊喜创新有创新点，但未能让读者极富新意，让人眼前—过于直白，创新不足意识感到振奋亮，出乎意料黑白漫画彩色漫画彩色漫画，画工精细绘画绘画技能粗糙绘画技能一般绘画技能娴熟能力没有细节呈现有细节呈现，但不突出呈现有非常显著的细节写作基本能够解释清楚漫对漫画的创作意图能够对漫画创作意图有生动能力画的创作意图解释清楚，但不够生动准确准确的解释历史漫画小组互评表序漫画名称评评语号分A\B\C 12345（设计意图：把漫画引入历史学习，激发学生的求知欲望，提高历史理解能力。利用《历史漫画创作记录表》记录创作的过程，漫画作品完成后，利用《历史漫画评价量规》和小组互评表进行发展性评价。以学生为中心，以学生发展为本，采用灵活多样的方法，不但要注重知识落实，而且要注重能力的提升。）九、板书设计十、教学反思 本课通过丰富多样史料研读，充分挖掘教材资源，循序渐进地设置问题，突破核心概念的理解，创设历史情境，给学生以展示的空间，培养学生论从史出、史论结合的分析能力。但本课的内容较多，上课时间的把握需要更紧凑一些，给学生留更多的思考时间。