11.2滑轮教学目标【知识与技能】1.认识定滑轮和动滑轮，能用杠杆原理解释定滑轮和动滑轮的特点。2.知道定滑轮及其实质。3.能识别生活和生产中常见的滑轮。【过程与方法】通过观察和解释生产、生活中的有关实例的过程，了解滑轮的构造。【情感态度与价值观】通过观察生产、生活中的滑轮的应用实例，认识到物理知识与自然现象、生产和生活的紧密联系，养成乐于探索自然现象和物理规律的习惯。教学重难点【教学重点】定滑轮、动滑轮的特点及其作用。【教学难点】判断滑轮组的省力情况，会根据实际要求组装简单的滑轮组。教学过程一、新课引入学校每周一都要举行升旗仪式。提问：我们用力向下拉绳子，国旗上升，你知道旗杆的顶部有什么装置吗？学生回答，教师总结：旗杆顶部有一个滑轮，滑轮是一个周边有糟的轮子。观看实物，引出本节内容。二、新课讲解1.认识定滑轮和动滑轮观察课本中的滑轮，教师模拟后，请学生指出，在使用时图中的两个滑轮有何不同点？从而分辨出哪个是定滑轮，哪个是动滑轮。教师总结：使用滑轮时，轴的位置固定不动的滑轮，称为定滑轮。如果轴的位置随被拉物体一起运动的滑轮，就称为动滑轮。演示：手拿一个滑轮问学生这是什么滑轮。（可能是定滑轮也可能时动滑轮，关键看如何使用它）提问：你还能举出其他应用定滑轮或动滑轮的例子吗？可见，在生活中，滑轮这种简单机械被人们常用，人们为什么要使用滑轮？使用滑轮有什么好处呢？（学生尝试回答）2.探究使用定滑轮的特点组织学生实验：参照课本图和装置进行。提问：（1）改变弹簧测力计拉力的方向后，弹簧测力计的示数与钩码的重力大小有没有变化？（2）当改变钩码的个数时，情况如何？（3）你能从实验测得的数据中发现使用定滑轮的特点吗？说明：若钩码重力G与拉力F不等，说明线与滑轮之间有摩擦力。结论：使用定滑轮不省力也不省距离，但能改变动力的方向。-3-
3.探究使用动滑轮的特点（1）组织学生实验：参照课本图和装置进行。（2）学生思考设计表格（3）通过实验将测得的数据填入表格。（4）总结动滑轮的特点。若要让动滑轮升高一个h，两边的绳子各减少h，这就意味绳子的移动端要上升2h；而重物是由两段绳子共同提升的，所以用一个动滑轮时能省一半的力，但却多费一倍的距离。教师归纳：使用动滑轮能省一半的力，但要费一倍的距离，不能改变力的方向。4.滑轮的实质：变形杠杆（1）定滑轮的实质是一个等臂杠杆。画图分析：如图中，定滑轮的支点是转轴O，动力臂是轮的半径l2，阻力臂是轮的半径l1。（2）动滑轮的实质是一个动力臂是阻力臂2倍的杠杆画图分析：如图中动滑轮的支点是O（而不是轮的中心），动力臂是轮的直径l1，阻力臂是轮的半径l2。因此使用动滑轮可以省一半力。5.滑轮组学生看课本，思考：滑轮组到底是怎样省力的，省了多少力，其中拉力与物体的重力之间有怎样的规律呢？接下来我们通过实验来研究滑轮组的特点。（1）学生实验：组装由1个定滑轮和1个动滑轮组成的滑轮组。提问：有几种绕线方法？这几种方法有什么不同？（提示动滑轮上连着绳子的根数）然后用弹簧测力计直接挂钩码，称出物重。再用弹簧测力计通过滑轮组拉钩码匀速上升，并读出弹簧测力计的示数，即动力F的大小。研究用滑轮组提起重物所用动力大小与物重之间的关系，并说明拉力的方向和重物移动方向。教师画出数据表格后，学生实验，将数据计入表格，教师巡回指导。（2）总结：由学生报告实验结果。重物由2段绳子吊着，拉力的大小约是物重的二分之一。重物匀速上升，拉力的方向向下。当重物由3段绳子吊起时，拉力大小约是物重的三分之一。重物是匀速上升，拉力的方向向上。提问：由此你能否总结出拉力的大小与物重之间有怎样的关系？-3-
（3）总结：使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。”提问：（1）怎样判断物体被几段绳子吊着？（2）是不是动滑轮的个数越多就越省力呢？为什么？（提示：使用公式的注意点）f＝1/n（G＋G动）。（考虑动滑轮重，但不计绳重和摩擦）说明：使用滑轮组虽然省了力，但费了距离，动力移动的距离大于货物升高的距离。因为杠杆平衡原理，省几分之一的力，就要多移动几倍的距离。（演示）结论：使用滑轮组时，手拉绳子移动的距离s与物体上升高度h的关系是：s＝nh。[课堂小结]通过学习本节课内容，我们知道滑轮分为动滑轮和定滑轮。定滑轮不能省力，但可以改变施力的方向；动滑轮可以省力，但不改变施力的方向。板书设计11.2滑轮1.滑轮的分类：定滑轮、动滑轮。2.定滑轮的特点：3.动滑轮的特点：4.滑轮组-3-
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