Unit1HowAreYouFeelingNow?【主题】Warming-up:Lookandcircle,Let’slearn【课时】第1课时一、教学目标1.能听、说、读、写词汇：feelhappy,feelsad,feeltired,feelangry,goouttoplay,makeasnowman。（重点）2.学习运用I’mfeeling...表达自己的情感。（难点）二、教学准备教师准备：1.Let’slearn部分的图片或猫的手偶。2.本课时的相关课件。3.Let’slearn部分的教学音频。4.若干写有Let’slearn部分词汇的纸条。三、教学方法建议1.课程导入(LeadingIn)(1)课前问答T:Goodmorning,everyone!NicetoseeyouagaininEnglishclass.Iamfeelinghappynow.Areyouhappy?（教师做出很高兴的表情）Ss:Yes.T:Sowearefeelinghappytobetogetheragain.AndIhopewe’llfeelhappyallthetimeinourclass.(2)新课导入PartAWarming-up:Lookandcircle
引导学生观察本部分各图片中人物的神情，并通过图片中人物的神情推断他们的情绪：T:Nowlookatthegirlinthepictures.Howisshefeeling?Whichishappy?Canyoucircleit?之后引导学生说出各自的情感：T:Whataboutyou?Howareyoufeelingnow?通过此任务让学生提前感知本课要学习的内容，导入新课。2.课程：展示活动和过程的设计建议(presentation)(1)新课展示PartALet’slearnT:Ihaveanewfriend.Look.Whoishe?教师出示Let’slearn部分小猫的图片，向学生介绍：T:HeisacatandhisnameisTom.Helikestoeatfish.此处建议教师可以准备一只猫的手偶，然后模仿猫的声音向学生介绍：Hello,boysandgirls!MynameisTom.Iliketoeatfish.1)教授词组feelhappy教师课件出示盘子里有一条鱼的图片，并提问学生：T:Whatcanyousee?S1:Icanseeafish.T:Yes.It’safish.Tomlikesfish,soheisfeelinghappy.教师板书feelhappy，让学生随着教师的书写进行拼读。教学小贴示
教师在教授feel的发音时，可向学生初步渗透字母组合ee在单词中的发音，并可通过已学单词，引导其归纳字母组合ee的读音[iː]，如：green,tree,sheep,sleep,see,street等。教师做出很高兴的表情，引导学生进行练习：T:Lookatme.I’mfeelinghappy.Areyoufeelinghappy,too?Ss:Yes.T:Showmeahappylook,please.（让学生做出很高兴的表情，并一起重复句子）T&Ss:I’mfeelinghappy.2)教授词组feelsad课件出示一个空盘子，并提问学生：T:Whatcanyousee?S2:Icanseeaplate.T:Yes.It’sanemptyplate.Tomishungrynow.Whereisthefish?Itislost.(教师出示Tom猫伤心的图片)Tomisfeelingsad.教师板书并领读feelsad之后，做出很伤心的表情，说：T:I’mnotfeelinghappy.NowI’mfeelingsad.Look,asadlook.Showmeasadlook,please.(让学生做出很伤心的表情，并一起重复句子。)T&Ss:I’mnotfeelinghappynow.I’mfeelingsad.3)教授词组feelangry教师以课件出示一只老鼠和一条鱼，并告诉学生：T:Look!it’samouse.Hegetsthefishfromtheplate.Tomisfeeling
angrynow.教师出示猫生气的图片，板书并领读feelangry。教师做出很生气的样子，说：T:I’mnotfeelinghappy.NowI’mveryangry.I’mfeelingangry.Showmeanangrylook,please.(让学生做出很生气的表情，并一起重复句子。)T&Ss:I’mnotfeelinghappynow.I’mfeelingangry.I’mangry.4)教授词组feeltiredT:Tomwantstocatchthemouse,soherunsafterhimforalongtime.Nowheisfeelingtired.教师出示猫累的图片，板书并领读feeltired。然后，做出很累的样子，说：T:I’mfeelingtired.I’mverytired,Iwanttohavearest.Iwanttosleep.Areyoutired?Ss:Yes.I’mfeelingtired,too./No.I’mnotfeelingtired.5)教授词组goouttoplay和makeasnowman①教师出示Tom在室内的图片介绍：T:Theweatherisfine.Tom’sfriendsareplayinginthegarden.ButTomisinthelivingloom,hewantstogoouttoplay.教师出示户外的图片，板书并领读goouttoplay。②教师出示冬天的雪景以及堆雪人的图片井介绍：T:Oh.It’ssnowing.Let’sgoouttoplay.Whatcanwedo?
从而自然引出短语makeasnowman。T:Yes.Wecanmakeasnowman.(边说边板书该短语)此处教师可添加一两个句子，让学生了解一下snowman的复数形式，如：Wecanmaketwosnowmen.Wecanmakesomesnowmen.(2)巩固活动教师播放录音，让学生听并跟读Let’slearn部分的词汇，其间注意纠正学生的错误读音。对于学生容易读错的单词(如tried,angry等)，教师要注意进行有针对性的示范和训练。3.操练活动的设计与实施建议（PracticeActivities)(1)游戏：变脸1)教师先和一名学生做示范。教师说词组，学生面向全班做出相应的表情或动作，同时重复这一词组。2)同桌之间相互说词组做动作。(2)词汇传递将全班分成若干组，每一排为一组。然后教师分别发给每一组最后一排的学生一张写有某一词组的纸，在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语的方式把纸上的词组告诉前面的学生，这位学生再把听到的词汇告诉前面的学生，这样依次进行下去。最后，第一排的学生根据获得的信息将相应的词组写到黑板上，传得最快、最准的组获胜。【板书设计】
Unit1HowAreYouFeelingNow?【主题】Warming-up:Thinkandmatch,Let’stalk,Let’splay,Listenandtickorcross【课时】第2课时一、教学目标1.能听懂Let’stalk对话中表示情感的词汇。2.能用下列句型结构就情感进行表述及回答：(1)Youlooksad.(2)—Howareyoufeelingnow?—I’mfeelingvery...(3)—Areyouhappy/...?—Yes.Iamveryhappy/...（重点）3.能听、说、熟读对话，语音语调准确自然。（难点）4.通过对对话的学习，培养学生的会话能力，增加学生的学习兴趣。二、教学准备教师准备：1.Let’slearn部分的图片以及Let’stalk部分的教学图片。2.Let’stalk和Listenandtickorcross部分的教学音频。三、教学方法建议课程导入(LeadingIn)(1)课前问答T:Lookoutofthewindow,boysandgirls.It’ssnowing.Doyouwantto
goouttoplay?Ss:Yes.T:Canyoumakeasnowmannow?Ss:...T:It’saveryinterestinggame.(2)新课导人PartAWarming-up:Thinkandmatch教师先引导学生观察本部分图片1〜5中的人物表情，然后提问学生：T:Howishe/shefeelingnow?Ishe/shescared/happy/sad/angry/tired?Ss:Yes,he/sheis./No.He/Sheis...T:Why?引导学生先观察A,B,C,D,E这五幅图片，理解其中包含的信息，然后教师引导学生根据人物表情进行连线，并用所学过的词汇和句型尝试回答，说一说为什么。课程展示活动和过程的设计建议(presentation)(1)新课展示PartA:Let’stalk1.借助游戏“猜表情”呈现功能句：教师先把feelhappy,feelsad,feeltired,feelangry这四张词汇卡片放在讲桌上，然后让一个学生上台任意抽出一张，根据词意做表情，由其他学生猜：教师在这里可以提前渗入新句型。台上学生做表情，教师提问：T:Ishe/shefeelinghappy?
Ss:...若得到否定回答且台上同学所抽取的卡片为sad时，教师对台上的学生说：T:Youlooksad.Howareyoufeelingnow?台上学生回答：S1:I’mfeelingverysad.教师再对全班学生说：T:He/Shelookssad.Howishe/shefeelingnow?教师引导学生说出：T&Ss:He/Sheisfeelingsad.教师再次问台上的学生：T:Howareyoufeelingnow?S1:I’mfeelingsad.T:Why?教师出示词卡goouttoplay,继续和该学生会话：T:Doyouwanttogoouttoplay?S1:Yes.T:Canyougoouttoplaynow?S1:No,Ican’t.Imusthaveclassnow.T:Oh,Isee.Youcan’tgoouttoplaynow.Soyoulooksad.Youarefeelingsad.2.功能句讲解：Youlooksad.你看起来不高兴/很难过。
教师举例并鼓励学生加以运用，如：Youlooktired.Whatdidyoudojustnow?Helooksveryangry.What’sthematter?教学小贴士此句中的look是系动词，与形容词连用，表示“看起来……”。“look+表示情感的形容词”如：lookhappy/angry/sad/tired等，表示“看起来高兴/生气/难过/很累”等。3.听力理解(1)教师板书并领读功能句，为听力部分做铺垫：Youlooksad.Howareyoufeelingnow?I’mfeeling...Areyouhappy?Yes.I’mveryhappy.(2)教师播放录音，让学生听Let’stalk部分的第1段对话，回答问题，问题可参考如下：a.IsKittyhappy?Why?b.WhatcanKittyandherdaddo?(3)听Let’stalk部分的第2段对话，回答如下问题：c.Whataretheydoing?d.HowisKittyfeelingnow?
教师要注意引导学生使用完整的句子回答问题，并且注意提醒他们新句型中人称代词的替换。4.看图说话(1)借助Let’stalk第一部分的课件或挂图，师生看图说话：T:Whatistheweatherliketoday?Ss:Itissnowy.T:Doyoulikesnow?Lookatthepicture.It’ssnowing.Kittyissad.Doyouknowwhy?Ss:Becauseshecan’tgoouttoplay.T:Whatdoesherdadsay?Ss:Hesaysthattheycanmakeasnowman.(2)借助Let’stalk第二部分的课件或挂图，师生看图说话：T:Look!Whataretheydoing?Ss:Theyaremakingasnowman.T:Howaretheyfeelingnow?Aretheyhappy?Ss:Yes.Theyareveryhappy.教师在教校新句型Howareyoufeelingnow?I’mfeeling...时，要告诉学生因为这里谈到的是对方此刻的感受，所以要用现在进行时态进行提问和回答。(2)巩固活动1.教师播放录音，让学生听并模仿其语音语调跟读Let’stalk部分的对话。2.学生分角色朗读对话，教师给予积极评价。
操练活动的设计与实施建议(PracticeActivities)(1)看图片表演对话1.教师将Let’stalk部分的插图展示给学生，并和一位学生进行示范练习。2.学生分组进行对话练习3.Showtime:两人一组上台表演对话。教师要鼓励学生尽量模仿爸爸和Kitty的语音语调，表演要大方自然，学生表演完对话之后，教师可对其进行适当的精神或物质的奖励，以增强他们表演的积极性和学习英语的兴趣。(2)PartBLet’splay1.教师将相应的单词和句型写在黑板上，然后请一位学生上台，教师背对该学生，让该学生做表情，而教师问其他学生：IsS1...?并根据其他学生的回答确定是否继续提问：Ishe/she...?Howishe/shefeelingnow?引导学生踊跃作答。2.教师请两位学生上台，一位做表情，另—位打电话，用本课句型提问该生和其他学生（要背对做表情的同学），这样多做几组问答，让学生充分练习本课时所学的新句型。也可三人一组，其中一人做表情，另两人背对背“打电话”（要求一人面向“做表情”的同学，另一人背对做表情的同学），就该同学的表情进行问答。(3)PartCListenandtickorcross1.
教师先引导学生仔细观察本部分各图片中人物的表情，并进行简单描述，如：Shelookshappy.Sheisfeelinghappy.Helooksangry.Heisfeelingangry...2.教师播放录音，让学生根据所听到的内容判断图片是对“√”还是错“×”。3.再次播放录音，要求学生复述听到的句子，并核对答案。本部分的录音内容如下：1.Kittycanmakeasnowman.Sheisveryhappy.2.SuNancan’tgotothecinemawithus.Heisfeelingsad.3.Mr.Zhaoworksinhisgarden.Heistired.4.Theboyislateagain.Histeacherisveryangry.参考答案：1.√2.×3.×4.×。【板书设计】Unit1HowAreYouFeelingNow?【主题】Let’slearnmore,Talkingroups【课时】第3课时一、教学目标1.能听懂Let’slearnmore对话中表示情感的词汇和句型。2.能运用Areyoutired?Yes,alittle....Thismakesherveryangry.这些功能句型进一步就情感进行表述及问答。(重点)3.能听、说、熟读对话，语音语调准确自然。4.
通过对话的学习，对学生进行情感教育，使其明白父母工作的辛苦，并能懂得上学迟到是一个坏习惯。（难点）二、教学准备教师准备：1.Let’slearn部分的词汇卡片。2.Let’slearnmore部分的教学挂图。3.Let’slearnmore部分的教学音频。三、教学方法建议课程导入(LeadingIn)(1)课前问答教师拿出所准备的Let’slearn部分的词汇卡片，请一位学生上台后，教师背对全班学生，向该学生随机出示卡片，要求该生看卡片做表情或动作，请台下学生猜词汇。T:Ishe/she...?Ss:Yes./No.T:Howishe/shefeelingnow?Ss:He/Sheisvery...(Becauseshecan/can’t...)(2)新课导入T:Whatisyourmother?S1:Sheisa/an...T:Isshehappy/sad/angry/tiredathome?S1:Yes,sheis./No,sheisn’t.Sheis...T:Whataboutyourfather?
S1:...T:Areyouhelpfulathome?S1:...课程展示活动和过程的设计建议(presentation)(1)新课展示PartBLet’slearnmore1.教师承接上一环节，出示SuNan和Colin的图片，并向学生作介绍：T:Look!ThisisSuNan.Heisagoodboy.Heishelpfulathome.AndthisisColin.Heislateforclass,soMissWhiteisveryangry.Now,let’stalkaboutthetwopictures.(1)教师出示Let’slearnmore第一部分的挂图：T:Whatcanyouseeinthepicture?Ss:IcanseeSuNanandhismom.T:Yes.SuNan’smomisverytiredandthirstyafterwork.So,whatisSuNandoing?引导学生说出：SuNanisgivinghismotheraglassofwater.T:Heishelpfultohismom.Heisreallyagoodboy.(2)教师出示Let’slearnmore第二部分的挂图：T:Lookatthepicture.WhereareColinandMissWhite?S1:Theyareintheclassroom.T:HowisColinfeelingnow?S2:Heisfeelingsad.
T:IsMissWhitesad,too?S3:No.Sheisveryangry.2.听力理解(1)教师分段播放录音，让学生听对话，理解对话大意。(2)分别为两段对话设置问题，让学生带着问题听录音。问题可参考如下：a.IsSuNan’smomtired?(Yes,alittle.)b.IsSuNanagoodboy?Why?(Yes,heis.Becausehecaresforhismom.Hegiveshismomaglassofwater.)c.WhyisMissWhiteangry?(Colinislateagain.Thismakesherveryangry.)d.WhatisMissWhitedoing?(SheistellingColintocometoschoolontimeandnottobelateagain.)(3)教师再次播放录音，并随机挑选学生回答问题。3.教师板书并讲解对话中的词汇和句型：(1)alittle—Areyoutired?—Yes,alittle.教学提示：alittle“少许、有一点”，可修饰不可数名词和形容词。如：alittletime,alittlewater;alittleangry/tried,alittlehungry/thirsty等。举例并鼓励学生练习运用，如：
Theboydoesn’tdohishomework.Hisdadisalittleangry.Kittycan’tfindhercat.Shefeelsalittlesad.(2)ontime教学提示：ontime是“准时”的意思，在五年级上册Unit1中已经接触过，这里复现时也可以扩充词组intime“及时”，并可适当解析两者的区别。(3)Thismakesherveryangry.教学提示：make在这里的意思是“使人……”，“sth.makessb.+形容词”这一结构，表示“某事使某人感到……”。举例并鼓励学生练习运用，如：Thefootballgamemakesthestudentsexcited.Thepicturesmakethestorybookveryinteresting.(2)巩固活动1.教师播放录音，学生听并模仿其语音语调跟读本部分的对话。2.学生两人一组分角色朗读对话，之后，可请几个小组上台做对话表演。操练活动的设计与实施建议(PracticeActivities)(1)击鼓传卡片1.教师准备有关情感的单词卡片，并将全班学生分成两组。2.教师发指令，第一组学生传卡片，当教师叫停后，拿到卡片的同学分别做相应的动作，第二组学生集体描述：...isfeeling......isfeeling...and...isfeeling...以此类推，
描述若出现错误则第一组重新传递卡片；若描述全部正确则两组交换，第二组传递卡片，由第一组学生集体说句子。(2)PartCTalkingroups1.教师先和一两位同学通过会话介绍活动中的主要功能句：T:Ilikemakingasnowman.Itmakesmehappy.Idon’tlikeplayingcomputergames.Itmakesmetired.Whataboutyou,S1?S1:Ilike...Itmakesme…Idon’tlike…Itmakesme...2.教师把学生分成四人一组，各组自选话题参考本部分的句型提示进行会话，会话的话题可以是文体活动也可以是天气、季节等。3.请几组同学在班上展示，师生一起评价。【板书设计】Unit1HowAreYouFeelingNow?【主题】Readthewords,Readastory,Lookandwrite,Readandanswer【课时】第4课时一、教学目标1.能听懂、理解Readastory部分中情节简单的小故事，并能流利跟读录音，要求模仿正确，语音语调自然。（重点）2.了解字母组合ar和er在单词中的读音变化，学习其发音规则。3.通过完成PartC部分的活动，对本单元所学的有关情感的词汇和句型进行全面复习和检测。（难点）二、教学准备
教师准备：1.Readthewords和Readastory部分的教学音频。2.本单元的词汇卡片及Readthewords部分的单词卡片。3.Readastory部分的挂图。三、教学方法建议课程导入(LeadingIn)(1)可设计这样的师生会话导入本节课：T:Hi,boysandgirls!Lookoutofthewindow,please.What’stheweatherliketoday?Ss:It’s...T:Doyouliketheweather?Ss:Yes./No.T:Sohowareyoufeelingnow?Ss:I’mfeeling...T:Why?引导学生说出：Ss:It’s...today.Itmakesme...课程展示活动和过程的设计建议(presentation)(1)PartBReadthewords1.教师播放Readthewords部分的录音，要求学生跟读。然后随机展示本部分的单词卡片，让全班学生认读，注意单词中红色的字母组合ar和er，并板书音标，示范发音。
2.在学生认读后，引领学生找出规律并加以总结：字母组合ar在单词中读[ɑː]；字母组合er在单词中通常读长元音[ɜː]，而词尾的er常读短元音[ə]。3.教师和学生一同找到发音规律后，尝试运用读音规则拼读Trytoreadmore部分的生词，之后播放该部分的录音，让学生核查自己拼读得是否正确。4.教师可视学生掌握情况给出更多含有ar或er字母组合的单词让学生尝试拼读。通过拼读总结记忆单词的好方法，并鼓励学生说出更多含有所学字母组合的单词进行拼读练习。教学小贴士在英语中，读音的最小单位是音素，一个元音音素可附带一个或多个辅音音素构成一个读音单位，也就是音节。一个单词如果只有一个音节，就是单音节词，若有两个音节就是双音节词，三个以上音节的单词叫多音节词。每个单词会有一个音节重读，如果是单音节词，那就不用标重音符号，这个音节肯定是重读，但如果是双音节或多音节词，那就必须要标哪个音节重读，除了这个音节以外的音节就是非重读音节。字母组合ar在重读音节中读[ɑː]，如large。字母组合er在重读音节中读[ɜː]，如term；而在非重读音节中读短元音[ə]，如ruler。(2)PartBReadastory1.教师出示故事挂图或请学也打幵课本翻到P6，看图理解故事。之后，教师可对图片进行提问，以下问题可供参考：(1)WhatcanyouseeinPicture1?
(2)IsAlicehappyinPicture1?(3)WhatcanyouseeinPicture2andPicture3?HowisAlicefeelinginthesepictures?2.教师引导学生结合图片内容作答。3.教师继续提出问题，让学生默读故事内容，并注意启发学生思考、完整作答。以下问题可供参考：(1)WhyisAlicefeelingalittlesadatthebeginning?(2)AreAlice’smomanddadathome?(3)DoesKittysendagifttoAlice?(4)HowisAlicefeelingfinally?(5)WhyisAlicehappy?教学小贴士教师可以翻译或大概讲解一下问题中的生词，如：sendagift“送礼物”，finally“最后”。第5个问题比较难，教师可让学生分组进行讨论，鼓励学生用学过的句型回答，如果学生程度不够，教师可引导学生作答。4.引导学生参考上述问题的答案尝试复述故事。(3)PartCLookandwrite1.教师引导学生仔细观察本部分各图片中人物的神情，并进行简单描述。2.指导学生结合图片下方的主语提示和所学功能结构，写出相应的句子。
3.随机选出几名学生读一读他们完整的句子，带领学生核对答案。参考答案：1.is(feeling)angry2.are(feeling)tired3.makesKevin/himhappy4.is(feeling)sad(4)PartCReadandanswer1.教师引导学生先读问题，了解要解决的是什么问题。2.要求学生带着问题读短文，遇到不会的单词，可结合上下文推测理解。3.随机挑选几个学生回答问题，核对答案；教师也可根据学生对短文的理解程度适当地进行引导和补充。教学建议：教师在学生完成阅读题的时候，可限定阅读和做题时间，逐步培养学生良好的阅读习惯。4.教师可鼓励学生同桌之间合作，将本部分的小短文改编成一个小对话进行表演，看哪一组改编得最自然最流畅。操练活动的设计与实施建议(PracticeActivities)(1)词汇拼读大赛教师将全班分成四组，然后快速说出本单元所学的词汇，请学生在听到“Start!”之后举手抢答拼读词汇，拼读正确的所在组加1分，拼错或在抢答时犯规的，则所在组减1分。如：教师说：“Feelsad.Start!”根据门令第一个举手的学生所在的组可以起立拼读词汇，如果教师没有说start!就举手的学生则为犯规。(2)句型复习教师选出六名学生上台站成一排，并逐一提问：Howareyoufeeling
now?请这六位学生分别回答：Iamfeeling...，然后他们打乱顺序站成一排，请台下的学生结合刚才的记忆提问：Areyou...?台上的学生回答：Yes,Iam/alittle./No,I’mnotfeeling...台下猜对的学生所在组加1分。【板书设计】
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