《从同一方向观察物体》教学设计

  设计说明 观察物体属于“图形与几何”领域，《数学课程标准》对于本学段有具体要求，即能辨认从不同方向(前面、侧面、上面)看到的物体的形状图，因此本设计重点突出以下两点： 1．经历知识形成的过程。 《数学课程标准》提出，要让学生参与到学习活动之中，体验知识的形成过程。本设计先是用课件呈现教材中让学生摆出的图形，再提出开放性的问题，要求用4个同样的小正方体摆成正视图与课件中的图形一样的几何体，引导学生对正面观察到的形状进行分析、思考和推想，最后通过互相合作和动手操作，经历想象与尝试的过程，摆出相应的几何体，探索不同的摆法并进行交流。这样的教学设计使学生完整地经历了知识的形成过程，加深了学生对知识的理解和记忆。 2．运用已有的知识进行推理，实现知识的迁移。 知识的迁移能够使学生已经获得的知识、技能、情感、态度等对新知的学习产生影响。在例1(1)的基础上教学例1(2)，引导学生思考如何增加1个同样的正方体，从正面看到的形状仍然不变。利用学习例1(1)所获得的经验进行推理，自己尝试摆一摆并互相交流，可以使学生进一步明确物体与相应视图的关系，发展空间观念。 课前准备 教师准备　PPT课件　同样的正方体若干 学生准备　同样的正方体若干 注：本书“上课解决方案”中的“备教学目标”“备重点难点”见前面的“备课解决方案”。 教学过程 ⊙回忆旧知，揭示课题 1．师：我们以前已经学过观察简单的立体图形，大家一起来观察一下。(出示课件)你认识这个立体图形吗？你能画出从不同的方向看到的形状吗？请你用简洁的语言描述一下。 (学生先在练习本上画，再用语言描述) 2．导入新课。 师：我们从不同的方向观察同一个物体所看到的形状可能是不同的。同学们对以前的知识掌握得很好！这节课我们将继续学习“观察物体”。(板书课题) 设计意图：通过复习，激发了学生的学习兴趣，唤醒学生已有的观察物体的学习经验，为新课的学习做好了情感、知识和学习方法的准备。 ⊙动手操作，探究新知 1．教学例1(1)。 (1)提出要求。 课件出示，要求学生拿出准备好的同样的4个小正方体，按顺序不遗漏、不重复地摆出从正面观察得到的图形与课件中图形相同的几何体。 (2)实践操作。 学生拿出学具，自己动手摆一摆，也可以和同桌合作。 (3)展示，并全班交流。 师：谁愿意到前面来演示一下，你把这4个小正方体摆在了什么位置？ (学生上前演示) 师：这样摆从正面看到的形状变了没有？还是3个小正方形吗？ (4)师生共同总结不同的摆法。 (5)引导学生把自己看到的形状画在方格纸上。 (学生在方格纸上画正视图) 设计意图：通过认真组织学生动手拼摆、观察和交流，引导学生主动参与学习，使学生体会能够从同一方向观察到相同视图的几何体的不同摆法，让学生进一步积累辨认物体视图的经验。 2.教学例1(2)。 (1)提出要求。 如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，可以怎样摆？ (2)动手实践。 师：按照要求，再增加1个同样的小正方体，同学们在刚才自己摆的几何体中试着动手摆一摆。 (学生动手试着摆放小正方体) (3)同桌间互相交流自己的摆法。 设计意图：通过再次动手操作，进一步调动学生的学习积极性，使学生在拼摆的过程中体验物体摆放方法的多样性。发展了学生的空间观念和借助想象、推理解决问题的能力。 ⊙应用规律，解决问题 完成教材3页2题。 组织学生根据图形，动手用正方体摆一摆，并交流各自的想法。 ⊙课堂总结 今天这节课我们一同学习了观察物体，希望同学们在生活中能留意观察身边的物体，养成仔细观察的习惯。 ⊙布置作业 教材3页4题。 板书设计 从同一方向观察物体 在同一位置看到同样视图的几何体，可以有不同的摆法。