日月水火教学设计（部编人教版一年级上册）

日月水火   教材解析 本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课 文呈现了生活中常见的 8 个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取 象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的 造字方法，感受古人造字的智慧。   教学目标 1. 通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等 8 个生字。 2. 会写“日、田”等 4 个字和捺、点 2 种笔画。 3. 初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。 【教学重点】 初步了解象形字的构字特点，识记生字。 【教学难点】 按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。   教学建议 一、识字写字 1. 识字。 本课 8 个生字均是日常生活中常用的字，学生并不陌生。其中“日、水、山、石” 是翘舌音，教师要借助不同的语境、不同的方式，重点指导学生读准字音。 （1）拓展语境正音。可引导学生联系生活语境来认读，在不同语境中读准生字。如， “日”本义是指太阳，直接与太阳相关的词有“日光、日出”等，根据“日”延伸表示时 间的词有“日记、日期”等。又如“石”，可以借助图片认读正音，如“沙石、鹅卵石”， 了解用石头做的物品有“石凳、石墙”等。 （2）交际沟通正音。“山、水”与风景有着密切联系。可引导学生说说自己家乡的山 水。如，“我的家乡有一座玉皇山，特别秀丽。”“杭州西湖水碧绿碧绿的，非常美丽。”借  26  助日常交流进行正音。 还可以利用多种方法帮助学生理解字义，识记字形。 （1）生活识字。“日、月、水、火、山、石、田”这 7 个汉字与生活联系密切，有的 学生学前已认识，教学中可以引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些 字，还可以让会认的同学教大家认读。“禾”，城市的孩子见过的不多，也较少单用，可以 出示图片来帮助理解。 （2）字理识字。借助图片，了解字义，识记汉字。本课图文对应呈现的 8 个象形字 结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中可以重点引导学生观察图 画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象 形字的构字规律。如“日”，可以先出示实物图画，让学生看一看，说一说；接着出示 汉字“日”，根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”，“太阳”也可以用一个“日” 字来表示。学有余力的话还可以出示“日”字演变过程的不同字体，了解“日”字的演 变过程，使学生进一步了解字义，识记字形，最后通过组词等方式，在运用中进一步理解 字义。 （3）游戏识字。可以将生字、对应的甲骨文汉字、图画分成 3 组，分发 3 组卡片，请 学生找到相应的“朋友”，说说“朋友”间的相似处。启发学生发现汉字与图画之间的联 系。可以告诉学生，有一些汉字就是从图变化而来的。我们看到字就可以想到这一事物， 了解字的意思，这些字就是象形字。 可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字，如“日月、水手、山石、水田、火 山、山地、田地、上山”。 2. 写字。 教学时要注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先仔细观察田字格的范字，注意写 在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯。 结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画捺、点，可先用卡片认识笔画并指导写 法。“日”与“田”可以引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别。“日”窄窄长长 的，上下一样宽；“田”宽宽扁扁的，上大下略小。 本课 4 个字书写要点： 4画，独体字。 日 横短竖长，里面一横不碰到右侧的竖，横 之间等距。          第一单元 27 续表 5画，独体字。田中间的横、竖写在扁“口”中间。 5画，独体字。 禾 第一笔撇是平撇，写得短一些，平一些。 撇、捺要舒展。 4画，独体字。火第二笔是短撇，稍高于点；第三笔是竖撇。 二、课文学习 1. 朗读指导。  教师示范捺： 轻轻下笔，从左 上向右下行笔，再顿笔 改变方向，向右轻轻 提起。   教师示范点： 从轻到重，向右 下行笔，最后重按回 笔。  教师可以根据归类朗读课文。教师带读时，可以在行与行之间留有停顿，也可以采用 师生接读的方式，如“日—月”“水—火”，让学生在读中感受这些事物之间的联系。 2. 理解运用。 本课生字既是典型的象形字，又是生活中常用的汉字。教学时，在学生充分观察图画 的基础上，启发学生自己发现汉字与图画的关系，从而理解字义；还可以充分利用学生的 生活经验，说说在哪儿见过这些字；也可以让学生尝试组成词语说句子。在运用中进一步 巩固识字效果。如： 日 日出 爸爸带我看过海上日出。 月 月儿 弯弯的月儿像小船。 还可以在同一个句子中用上同一行的两个字，体现两者的关系，如： 田里的禾苗绿油油的。 山上有一块圆圆的大石头。 3. 课后练习。 课后练习又列举了“兔、鸟、竹、羊、木、网”6 个象形字，引导学生借助已有的学 习基础，运用观察、想象等方法自主学习，进一步感受象形字形义结合的特点。可以让 学生先尝试自主学习，完成连线，再说说图画与汉字之间的相像之处。          28  三、实践活动 看图猜读。 qì yún气 云   zhú guǒ竹 果     教学设计举例 第一课时 教学目标： 1. 认识“日、月”等8个生字，会写“日、田”2个字。 2. 体会象形字形义结合的特点。 教学过程： 一、联系生活，读准字音 1. 每人发一张写有本课生字的纸条，要求学生在纸上圈了解学生起点，出认识的字，读一读，再把这些认识的字读给同桌听，互相教教学可以有的放矢。一教。重点带读正音：“日、水、山、石”。 2. 联系生活，启发学生说说生活中是怎么认识这些字 的。（平时在电视上看到的，在广告牌上看到的，在书上看到 的……）引导学生在生活中识字。 二、探求规律，理解字义 1. 出示汉字“日、月、水、火”和对应的甲骨文，分小组 将生字和对应的甲骨文配对。2. 小组反馈，以“日”为例，重点点拨：以小组合作学 （1）出示图片，理解字义：“日”是指什么？ 习的方式， 引导学 （2）对比中了解字形：图片与甲骨文的“日”对照，说说 生自主学习， 在配   第一单元 29 相像之处，可以将图文重叠对比。 对的过程中关注字 （3）出示“日”变化的系列字体，了解“日”字形的逐步 形的相似点，初步 变化。 感知汉字的演变。 3. 做游戏“找朋友”。请分别拿到“山、石、田、禾”4 组生字、图片、甲骨文的同学，找到对应的“朋友”。同一组 排成一列，读一读生字。 三、学习笔顺，指导书写 1. 出示生字“日、田”，引导学生说说可以用什么好办法 引导学生通过 记住这 2 个字。 观察和比较，感受汉 2. 引导学生观察比较“日”与“田”在整体形状上有什 字整体形状，促进 么不同。 对汉字结构的把握。 3. 引导学生看田字格，学一学笔顺，强调笔顺“先里头 后封口”。 4. 范写，学生练写。反馈点评后，学生对照自己写的字， 再书写，觉得哪个字写得不满意，可以多写几个。