zcs教学设计（部编人教版一年级上册）

教材解析 本课有 5 部分内容。 第一部分是 3 个声母和 3 个整体认读音节，配有森林学校的情境图。身穿紫色衣服的 狗熊老师，在黑板前写字母“z”，“紫”提示 z 的音，字母“z”提示 z 的形。3 只小刺猬坐 着听讲，认真地练写字母 z、c、s，“刺猬”的“刺”提示 c 的音，刺猬的样子提示 c 的 形。蚕在桑叶上吐丝，“丝”提示 s 的音，丝的样子提示 s 的形。 第二部分是声母 z、c、s 与单韵母 ɑ、e、u 组成的两拼音节，与介母 u、韵母 o 组成的 三拼音节，以及带调的整体认读音节 zǐ、cì、sī。 第三部分是“字、词语、句子”3 个词语，其中“字、词、语、句、子”是本课要认 的生字。左边图上分列 3 行，第一行写着“学”，第二行写着“学生”，第三行写着“我是 小学生”。 第四部分是儿歌《过桥》，其中 sì、zuò、cuò 是本课新学的音节。 第五部分是本课要求会认的生字“字、词、语、句、子”，要求书写的字母 z、c、s 的笔顺以及在四线格中的位置。   教学目标 1. 正确认读声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si，读准音，认清形，能正确书写 声母 z、c、s。 2. 正确拼读 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的整体认读音 节。 3. 借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3 个词语，认识“字、词、语、句、子”5 个生字。 4. 正确朗读儿歌《过桥》。 【教学重点】 声母 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读；带调整体 认读音节的认读。 【教学难点】 带调三拼音节的正确拼读。  84     教学建议  一、字母和整体认读音节教学 1. 读准音。 教师要通过示范朗读引导学生体会 z、c、s 的发音方 法：舌尖一定要向前平伸，顶住上门齿背。提醒学生不 要咬着舌尖发音。在练读中让学生明白声母 z、c、s 要读 得轻短些，整体认读音节 zi、ci、si 要读得长些、响亮些。 教师要让学生反复练习体会，掌握发音要领。 2. 识记形。 （1）联系情境图记字母。      平舌音 舌尖平伸发音， 因而叫平舌音。  在帮助学生记忆声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si 时，可以结合图画，找到图画 与字母之间的相似部分。如，黑板上的字就是 z，小刺猬的样子像 c，蚕吐出的丝形状像 s。同时，再次强调整体认读音节 zi、ci、si 是直接用来给汉字注音的，不能与声母拼读， 要整体识记。 （2）联系生活记字母。 教师还可以联系生活，启发学生想一想：字母 z、c、s 像什么？让学生编编顺口溜， 如，“像个 2 字 z z z，半个圆圈 c c c，半个 8 字 s s s”，帮助学生顺利地记形。 （3）书写字母。 指导 z、c、s 书写时，教师可边示范边让学生跟着书空，帮助学生记住字母笔顺和在 四线格中的位置。也可以让学生凭借前面的经验，观察书写位置，仿写字母。 z 一笔写成，占中格。书写时要注意两横长度一样。 c 一笔写成，占中格。书写时要注意上下顶格。 s 一笔写成，占中格。书写时要注意从右上起笔，先向左写半圆，再向右写半圆。 二、拼读教学 1. 两拼音节。 两拼音节对于学生来说已经不再困难，教师要善于激发学生的学习主动性，引导学生 先自由拼读，再和同桌互相拼读，然后指名拼读并评议。拼读练习时，可以让学生联系熟 悉的汉字、词语。如：       zá 杂技  砸锅 zé 责备  选择 zǔ 祖国  组长 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4cā 擦汗 擦黑板 cè 厕所 测量 cū 粗细 粗心4 4 4 4 4 4 4 4 4 sǎ 洒水 撒种 sè 颜色 色彩 sú 俗话 习俗4 4 4  4 4 4 4 4     第二单元 85 2. 三拼音节。 先要让学生复习三拼音节的拼读方法，再让程度较好的学生试着拼读、带读。虽然之 前已经接触过三拼音节，一些学生还是会感到困难，教师要有重点地指导好带调拼读，然 后请同桌互读评议。对能够独立拼读的学生要给予鼓励，对合作较好的同桌要及时表扬， 努力培养学生自主合作的能力。教师还可以和学生一起创编情境歌，让学生在愉快的氛围 中巩固音节。 3. 带调的整体认读音节。 带调的整体认读音节前面已经出现过，教师要再次强调标调时要去掉 i 上面的点。在 学生认读音节的基础上，可以试着让学生练读根据整体认读音节编成的儿歌，如： 紫色树，紫色花，紫花开了结紫瓜， 紫瓜柄上长小刺，撕开紫瓜装芝麻。 三、词语和识字教学 1. 词语。 左边插图中，“学、生”两个字虽然都没有要求认，但学生多次见过，非常熟悉，很 可能已经无意中识记了。即使还不认识，在老师的领读下也很容易认读出来。而“我是小 学生”这句话已经在入学教育中出现过，学生并不陌生。 右边列出的“字、词语、句子”3 个词语，学生经常碰到，理解起来也没有难度。教 师可以利用插图中的语言材料，帮助学生巩固和运用词语。 可以让学生说说：你在哪里见过“学”这个“字”？本课的生字条里有几个“字”？ 除了“学生”这个“词语”，“学”“生”分别还能组成什么“词语”？你在哪一课见过 “我是小学生”这个“句子”？你还能用“学生”说些什么“句子”？ 2. 识字。 “字、词、子”3 个字是平舌音，教师要重点指导其发音方法。 学习了词语后，“字、词、语、句”4 个生字的意思就很容易理解，教师不必逐个讲解 字义。可以引导学生用生字扩词，以巩固理解，如“生字、汉字；组词、歌词；汉语、外 语；造句、例句”。 针对“子”字，教师要略作讲解。“子”在词语“句子”中发轻声，是一个后缀，教 师不必分析字义，可以补充“桌子、椅子、房子”等词语帮助学生体会其用法。“子”也 可以发第三声，用在“子女、子孙”等词语里。 四、儿歌教学 要利用语言环境重点练习本课新学的音节，在教师的指导下读通儿歌。儿歌中的 “了”有两种读音，一种情况读 le，如“对了、错了、过了桥”，另一种情况读 liǎo，如 “过不了”，教师可以引导学生主动去发现。此外，儿歌中“一”的声调会随着后一个字的  86  声调而变化，朗读时注意要按所标的声调读。在儿歌教学的过程中，教师要有意识地培养学 生质疑问难的习惯。   教学资源 1. z、c、s 的发音方法。 发 z 时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气 流从中挤出来，声带不颤动。c 的发音部位、方法跟 z 大体相同，只是吐出的气流较强。 发 s 时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。 2. 情境图故事。 小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师身穿紫色衣服，手捧书本，用手指着黑板上 的“z”，正认真地教大家学字母呢！ 3 只小刺猬很用心，一笔一画照着样子写字母。蚕宝 宝用自己吐出来的丝织了一个字母“s”。学习字母是多么有趣的事啊！ 4. 字母手指操。 z c s           教学设计举例 第一课时 教学目标： 正确认读声母 z、c、s 及整体认读音节 zi、ci、si，读准 音，认清形，能正确书写声母 z、c、s。 教学准备： 字母、音节卡片，课件。 教学过程： 一、复习引入，谈话激趣 1.  出示已学过的声母、整体认读音节卡片，提问：我们  第二单元 87 已经在拼音王国中认识了许多拼音宝宝，还记得它们是谁吗？ 2. 复习卡片后谈话：今天，我们还要去一所森林学校， 和那里的小动物们一起学习。 二、出示情境图，学习声母 z、c、s 充分利用情境1. 引导看图说话：这是什么地方，动物们在干什么？ 图， 把学习内容有2. 教学 z、c、s 的发音。 效地整合起来， 既（1）学生说话过程中，结合“紫、刺、丝”3 个汉字的读 有 利 于 学 习 拼 音，音，出示声母 z、c、s。 帮助记忆字母的音（2）教师逐个示范，领读声母，告诉学生：舌尖向前伸 和形， 又增添了学平，顶住牙齿背面。提醒学生不要咬着舌尖发音。 习乐趣。（3）学生模仿发音，同桌相互正音。 （4）鼓励学生创编儿歌，记住这 3 个声母的发音。 3. 联系图画，识记字母的形。 （1）再次引导学生观察图画，在情境图中发现 z、c、s 的 形体特点。 （2）鼓励学生联系生活经验，创编顺口溜记忆字母的形。 三、学习整体认读音节 zi、ci、si 整体认读音节1. 谈话：今天 z、c、s 把它们的好朋友也带来了，瞧！ 与声母在对比中教（出示 zi、ci、si）让我们来和它们交个朋友吧！ 学， 学生更容易牢2. 教师范读，请学生听一听：它们的读音有什么不一样？ 固地掌握其异同点。3. 出示 zzi、cci、ssi，对比读。  告诉学生：zi、ci、si 是整体认读音节，可以直接给汉字注 音，不是 z、c、s 与 i 相拼。 4. 游戏“比谁反应快”，教师任意点卡片，学生读。 5. 带调的整体认读音节练习。 （1）出示 zǐ、cì、sī，指名学生朗读。 （2）强调标调时要去掉 i 上面的点。 （3）学生在认读音节的基础上，把“紫、刺、丝”等编成 一句话或儿歌念一念。 四、指导书写 1. 观察字母位置，教师示范书写，学生书空。 2. 学生练习书写，展评反馈。