看电视

课文 5 看电视（6篇）   第一篇：《看电视》教学设计 福建省厦门市集美小学 吴金红 一、让学生敢问乐问 【一年级下册《看电视》教学片段】 师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？ 生：我想知道“奇妙”是什么意思？ 师：（板书：奇妙）谁来说说？ 生：我知道！我可以用分解法来解释，“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。 生：不对！ 我认为“奇”应该是奇特的意思。 生：不对！我觉得是“希奇”的意思。 （场面有点乱，几种意见相持不下。） 师：看大家讨论得这样热烈，说明这个问题提得不错！大家找找“奇妙”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。 生：在第一节。（生读句子。） 生：在最后一节也有。（生读句子。） 师：谁能根据课文内容用这个词提一个问题？ （课堂一下子安静下来。） 生：为什么说“我们家看电视，真有些奇妙”？ 生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇妙”，课文的最后一节还要说“我家看电视，可真有些奇妙”？ 生：为什么前面的“奇妙”后面用的是横线，最后一节的“奇妙”后面用的是感叹号？ 师：（板书：──）这个符号不叫横线，叫“破折号”。 生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？ 师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？ 生：老师，我还想提问题。 师：好，你问吧。 生：什么是“咿咿呀呀的”？ （许多学生都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。） 师：你们别笑，能提出问题就说明他认真读书，认真思考。我想他肯定没听过京剧，谁来帮帮他？ 生：“咿咿呀呀”就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。） 师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！ 生：“精彩”是什么意思？ 生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？ 师：（板书：精彩）非常好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要认真思考。 生：“打盹”是什么意思？ 生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！ 师：谢谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！ 生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？ 师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？ 生：（搔了搔头，不好意思地笑了。） 师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？ 生：“啥时”是什么意思？ 生：奶奶为什么不看电视，只看我们？ 生：“直叫”是什么意思？ 生：“快射门”后面为什么用感叹号？ 生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？ 生：我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。 …… 【教后反思】 一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我非常高兴。高兴的是学生提的“奇妙”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一致的。接着，我因势利导，让学生根据“奇妙”一词继续提问题，应该说学生提的三个问题是十分精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，马上就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”准备引入下一阶段的学习，没想到，学生说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到如果一意孤行阻止他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于培养学生的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果然，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力量。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。 后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以马上就请同学及时帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的，这也是正常的。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神，给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心，保护他们提问、回答问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。 第二篇：《看电视》教学案例及反思   广西南宁市南湖小学 尚文玮   21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》那要引导学生做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。 人教版实验教材第二册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。 教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。 自学后的自由发言，学生们积极踊跃。有的说：“我同意应该用‘换’字，因为我们平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用‘关’字比较好，因为在一节诗里同时出现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。”（一年级的学生能这样的看法真不容易。） 有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字，所以我认为还是用‘换’字好”。 有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是因为后两节有‘换’字了，所以我认为在前面才应该用‘关’字。”听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，几欲拍手叫好。 一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。 此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。 教后反思： 这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：  1．关注了学情的变化。 课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。 2．注意培养学生独立学习的能力。 高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。   第三篇：《看电视》教学设计   （一）猜谜揭题，引入新课 1．猜谜语。 小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器） 板书：电视 2．谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢看什么电视？你知道爸爸妈妈喜欢看什么电视节目吗？ 3．看图：这是谁的家？他家都有哪些人？他们在做什么？你知道他们在看什么节目吗？说说你观察的依据。 过渡：这家人看电视，真有些奇妙，你想知道吗？那就赶快读一读课文吧。 （二）读文思考，感悟体会 1．读文。 （1）借助拼音自由读。 （2）自愿试读，纠正字音。 （3）读准生字，注意“赛”是平舌音，“音”是前鼻音。 2．思考。 （1）“我”家看电视很奇妙，表现在哪里？ （2）读最后一小节，想一想：每个人心里都装着一样东西，到底是什么呢？ 3．讨论。 就以上问题交流自己的感受。 问题一提示：（先给时间让学生充分说，再出示句子加以说明） 爸爸：“明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉，──打盹睡觉。” 奶奶：“啥时换了频道？──不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。” 我们：“不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。” 问题二提示：心里装着的东西是──“爱”（对他人的关爱）。 4．感悟。 读课文二、三、四节，用“因为……所以……”说话。 句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶……，所以……。 句二：因为奶奶爱我们，想让我们……，所以……。 句三：因为我们都爱妈妈，想让妈妈……，所以……。 联系自己家的情况，用“因为……所以……”说话。 出示课后学习伙伴的提示，学生说说学了这篇课文的感受。 （三）逐段朗读，认记生字 1．自由轻声读，勾画出课文生字。 2．小组合作分析生字，交流认记方法。例如： 合体字：全（人+王）奇（大+可）妙（女+少） 精（米+青） 部首字：却（卩）赛、完（宀）掉、换（扌）写（冖） 3．游戏活动，巩固生字。 （1）开火车认读生字，看哪组的火车开得快。 （2）四人小组词语接龙比赛，看哪组接的词语最长。 全（）（）（）奇（）（）（） 精（）（）（）赛（）（）（） 关（）（）（）员（）（）（） 写（）（）（）音（）（）（） 4．写字指导。 指导写上下结构的字：重点指导“写、完、家”三个字。 （四）课后活动 观察家里人都喜欢看什么电视，说说学了课文后自己打算怎么做。 把课文朗读给爸爸妈妈听，让全家人谈谈自己的感受。 第四篇：《看电视》教学设计 （一）猜谜揭题，引入新课 1．猜谜语。 小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器） 板书：电视 2．谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢看什么电视？你知道爸爸妈妈喜欢看什么电视节目吗？ 3．看图：这是谁的家？他家都有哪些人？他们在做什么？你知道他们在看什么节目吗？说说你观察的依据。 过渡：这家人看电视，真有些奇妙，你想知道吗？那就赶快读一读课文吧。 （二）读文思考，感悟体会 1．读文。 （1）借助拼音自由读。 （2）自愿试读，纠正字音。 （3）读准生字，注意“赛”是平舌音，“音”是前鼻音。 2．思考。 （1）“我”家看电视很奇妙，表现在哪里？ （2）读最后一小节，想一想：每个人心里都装着一样东西，到底是什么呢？ 3．讨论。 就以上问题交流自己的感受。 问题一提示：（先给时间让学生充分说，再出示句子加以说明） 爸爸：“明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉，──打盹睡觉。” 奶奶：“啥时换了频道？──不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。” 我们：“不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。” 问题二提示：心里装着的东西是──“爱”（对他人的关爱）。 4．感悟。 读课文二、三、四节，用“因为……所以……”说话。 句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶……，所以……。 句二：因为奶奶爱我们，想让我们……，所以……。 句三：因为我们都爱妈妈，想让妈妈……，所以……。 联系自己家的情况，用“因为……所以……”说话。 出示课后学习伙伴的提示，学生说说学了这篇课文的感受。 （三）逐段朗读，认记生字 1．自由轻声读，勾画出课文生字。 2．小组合作分析生字，交流认记方法。例如： 合体字：全（人+王）奇（大+可）妙（女+少） 精（米+青） 部首字：却（卩）赛、完（宀）掉、换（扌）写（冖） 3．游戏活动，巩固生字。 （1）开火车认读生字，看哪组的火车开得快。 （2）四人小组词语接龙比赛，看哪组接的词语最长。 全（）（）（）奇（）（）（） 精（）（）（）赛（）（）（） 关（）（）（）员（）（）（） 写（）（）（）音（）（）（） 4．写字指导。 指导写上下结构的字：重点指导“写、完、家”三个字。 （四）课后活动 观察家里人都喜欢看什么电视，说说学了课文后自己打算怎么做。 把课文朗读给爸爸妈妈听，让全家人谈谈自己的感受。   《看电视》A、B案 学习目标 1．认识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。 2．有感情的朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。 3．初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。 教学重点 认识“全、奇”等14个生字、会写“爸、全”等6个字；有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。 课时安排：2课时 课前准备 1．布置学生留心观察父母、家人喜欢看什么电视节目? 2．家庭成员看电视时意见统一吗?意见不统一怎么办? 3．教师准备明明一家人看电视的flash动画。 4．教师准备看电视时不同场面的片断。 教学过程 教学案例(一) 第一课时 一、谈话导入，引入新课 1．引导学生结合自家的情况，谈谈看电视的情况。 2．播放明明一家人看电视的场面，你能猜出他们正在看什么节目吗?(尊重学生意见，只要说的合理，就给予肯定) 3．引导学生发现明明家看电视中的“奇妙”所在，揭示课题，板书课题。 二、初读课文，感知课文内容，认识字词 1．引导学生揭开他们家看电视中的“奇妙”之处，朗读课文，找到答案。(借助拼音认识生字) 2．出示带拼音的生字，指名认读。 3．找出这些生字在课文中带出的词语，反复读。(生在书中找词语) 4．学生汇报词语，师在屏幕上呈现词语。 三、引导学生选择学习生字、生词的方式 (在学生自主选择的基础上，运用加一加、减一减、猜字迷的方法识字，还可以引导学生结合生活实际，想一想在什么地方或场合见到过这些字) 1．学生分组，合作学习，教师巡视指导，及时发现问题。 2．学生汇报交流，教师点拨引导。 （例如：学生汇报“精”时，引导学生说说怎样记住这个字的?在哪儿见过这个字。） 四、指导书写 1．引导学生仔细观察田字格中字的结构特点。 2．帮助学生掌握书写方法。(边板书边讲解) 3．学生描红并临写生字。(书写姿势要端正) 五、正确流利朗读课文 板书设计 5 看电视              奇妙?                                           全  家 第二课时 一、复习生字、词语 二、朗读课文，感悟课文内容(多种方式朗读) 1．围绕“奇妙”一词展开，学生读第2～5小节，找找奇妙藏在哪里?(学生自读课文，找一找，画一画) 2．学生分组讨论，奇妙在哪里?(师巡视指导) 3．学生汇报交流，教师点拨引导。 (1)身为球迷的爸爸关掉球赛，换成京剧。 (抓住这一点，询问学生爸爸为什么这样做，爸爸表现怎样? 教师引导学生带着爸爸孝顺母亲的感情读读这一节) (2)奶奶放弃了自己喜欢的京剧，换足球频道，奶奶不看电视看我们，和我们一起拍手欢笑。 (引导学生朗读课文，体会老人对儿女子孙的浓浓爱意。如果学生读不出这种感情，教师范读指导) (3)关掉球赛，看音乐舞蹈。(引导学生说说为什么会这样呢?) 学生有感情的读这一小节，读出家庭成员间互相关爱之情。 (4)互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的爱好。 (引导学生有感情地读第五小节) 三、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情 四、感悟诗歌，课外延伸 配乐朗读小诗，感受诗歌的韵律美。 (出示反映，谦让、礼貌、孝顺等主题的小诗，培养学生喜爱诗歌的兴趣，同时受到好的品行的熏陶) 板书设计 5 看电视 爸爸 看 京 剧 | | | | 爱 足 球 教学案例(二) 太平区红树小学  王雷 第一课时 一、猜迷揭题，引入新课 1．猜迷语。小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。(打一家用电器、电视) 2．老师调查一下全班同学看电视的情况，适时点拨看电视也要有学问。 3．播放2组看电视的不同画面。(引导学生说出不同点，一组是谦让的看，一组是争抢的看，教师板书) 二、初读课文，认识生字 1．学生自读课文。(遇到不会读的字看拼音。) 2．学生读后感受到明明家看电视能互相谦让。 3．教师检测识字情况。(出示带拼音的生字，指名认读) 三、通过词句识记生字 1．出示带生字的词语、句子。(在不同的语言环境中出现，反复再现，识记生字) 2．引导学生想想，还在哪里见过这个字。 3．出示生字部件，玩找朋友的游戏。 四、指导书写 1．引导学生观察田字格里的字，找出它们结构上的共同点。 2．教师板书，指导书写方法。 3．学生描红、临写生字。(书写姿势端正) 五、正确、流利地朗读课文 板书设计 5  看电视 谦让       √     争抢 第二课时 一、复习生字、词语 二、读文思考，感悟体会 1．朗读诗歌。(指名朗读) 2．引导学生说说课文写了谁。(师板书) 3．回到课文中，体会人物是怎样看电视的。 4．把喜欢的小节多读几遍。 三、研读课文，体会心灵 1．读课文，你想了解，他（她）是怎样看电视的。 2．引导学生思考问题的方式。 (在学生自主选择的基础上，引导学生可抓住人物爱好和做法来学习) 3．学生分组，合作学习、讨论。(喜欢同一小节诗的同学一组，读后说说人物是怎样想的，表现得怎样。) 4．教师巡视，及时发现问题。 5．学生汇报交流，教师适时点拨。 (1)爸爸很孝顺。 (引导学生说说，从哪里可以感到爸爸很孝顺，引导学生找出从哪里发现的，再有感情的读一读) (2)奶奶愿意让孩子们高兴。 (3)家人能够互相关心。(有感情读一读) (4)每个人的心里装着一样东西，那就是谦让，一颗美好的心灵。(理解课文内容，用自己的话表达) 四、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情 五、领悟课文所表达的思想感情，课外延伸 在生活中积累一些反映谦让、礼貌等方面的事情，记录下来。 板书设计 5  看电视   奶奶 爸爸 妈妈 小明 } 互相关心，互敬互爱 编辑短评：能在诵读中体会内容，认读生字。特别是B案猜谜导入课文富有趣味。（王贺玲）