语文园地四（一年级）

语文园地四（3篇） 《语文园地四·日积月累》教案 江西省南昌市站前路小学　唐诺新 教学目标 1．积累“读读记记” 中的词语，感悟词语的搭配。 2．有感情地朗读短文“浪花”。教学过程 一、导入新课 师：小朋友，你们听！这是什么声音？ （课件出示时钟摆动。） 随着时钟一分一秒地走动，我们又进入了“日积月累” 的天地。 二、积累词语 1．读8个词。 师：今天，我们要积累什么呢？ （课件出示）：夏夜球赛 松果翅膀 问题天气 眼睛荷叶 同学们，你们认识这些词吗？请小组长带着你的组员把它们读一读吧！ 2．小组开火车读词。 3．读短语。 （1）读了这些词，你想再了解什么吗？ （2）请你带着问题，把书上的短语自己读 一读，记一记吧！ （学生看书读短语。） （3）以问答的形式出示短语。 ①师问：请你说说是怎样的夏夜？生答：美丽的夏夜。 ②生问：请你说说是怎样的松果？生答：可口的松果。 生问：请你说说是怎样的问题？生答：有趣的问题。 生问：请你说说是怎样的眼睛？生答：亮晶晶的眼睛。 4．齐读短语。 师：现在我们全班来把这些形象、生动的同语再读几遍。 5．指导朗读。 （1）比较。 老师读：夏夜、美丽的夏夜你们更喜欢哪一种？为什么？（学生回答）对了，读的时候强调“美丽”。注意“的”读轻声。谁能再读一遍？ （2）分小组读。 （学生以小组为单位，自由练读。） （3）齐读。 6．扩散练习。 师：请你们开动脑筋，想想你们还有什么办法把这些词语说得更形象、更生动？ （课件出现8个词语，学生每说一个都以掌声鼓励。） 三、朗读短文《浪花》 1．导入：这些短语都这么美，短文《浪花》里面也有很多这样词语。你们想读吗？ （学生用自己喜欢的方式自由读。） 2．（课件出示短文插图。） 师：你们看，“我” 坐在沙滩上玩耍，浪花是怎么和“我”一起玩的？ （指名读。课件出示句子1，“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫”。） 师：多调皮的浪花呀！“我” 和浪花玩得高兴吗？从哪儿看出来的？ （指名读。课件出示句子2，“笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗哗地笑着跑回家”。） 师：你们喜欢这淘气、可爱的浪花和你一起玩吗？我们一块来读一读这两句吧？ （齐读句子1、2） 3．师：我多想再和浪花玩呀！一会儿，浪花真的又唱着笑着跑来了，这次它给我带来了什么礼物？ （指名读。课件出示句子3，“这次它给我捧来雪白的贝壳，青青的小虾。我的小篮子都装不下啦”。） 4．师：浪花又是和我做游戏，又是带来礼物，这么淘气、可爱，多像一群淘气的娃娃。你们想去看看这些娃娃吗？ （播放海里浪花的动画片） 师：大家看了海里美丽的浪花，那么谁能读一读这个句子？ （课件出示句子4，“哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃”。） 5．伴乐朗诵。 四、指导积累方法 （1）同学们，读了《浪花》，这里面有你喜欢的、想记住的词语吗？ （让学生画出想积累的词语） 请一两位学生上台展示。（我想积累的是……） （2）老师也画了一些我想积累的词语，并把它们记在我的积累本上了，你们想看看吗？ （通过展台展示教师的“积累本”） 轻轻的步子 雪白的贝壳 青青的小虾 淘气的娃娃 （3）师：你们想把你喜欢的词语记下来吗？那就快请出你的“积累本”吧！ 学生拿出“积累本”，记下喜欢的词。 （请学生上台展示“积累本”，说说为什么想记这些词。）   《语文园地四》  执教：厦门市思明区渔民小学 张璐婷 【教学内容】 “我的发现” 的教学。 【片段】 师：大家的桌上都有个花篮，花篮里开满了美丽的小花，你们想跟这些花儿交朋友吗？ 生：（兴奋地说）想！ 师：可小花说，要想和它们交朋友，必须会认会读花儿上面的字。 （学生以小组为单位，在小组长的带领下饶有兴致地认读十九个汉字。） 师：开火车检查认读情况。 师：在刚才的认读中，细心的小朋友已经发现在这些汉字中，出现了几种偏旁？ 生：我发现了这些字有月字旁，有足字旁。 生：我发现了当中有目字旁，有提手旁。 （师把写着该偏旁的小纸片贴在黑板上的机器人身上。） 师：请听带有上面偏旁的字说些什么吧？（播放录音：我是“肚”，肚子的“肚”；我是“眼”，眼睛的“眼”；我是“跑”，跑步的“跑”；我是“搬”，搬家的“搬”；“呜……”）听，有人在哭泣。哦，原来是这群小淘气迷路了，你们能把它们带回家吗？想想它们的家在哪儿啊？ 生：（争先恐后要求上台）从小盒子里“牵” 出小淘气，把他们送回“家”。（贴在机器人身上。） （其余的同学在自己的座位上从花篮里拿出字卡，读一读，贴一贴，贴在机器人身上，比一比哪组贴得又快又对。） 师：真棒，小朋友们都把小淘气安全地送回了家，你们为什么这样贴？发现什么秘密了吗？ 生：我发现目字旁的字和眼睛有关。 生：我发现了月字旁的字和身体有关。 生：我发现足字旁的字和脚有关。 生：我发现“扌” 的字和手的动作有关。 师：你们听老师读读顺口溜，想一想，这些动作怎么做？（师慢慢读一遍，边让学生看黑板上的顺口溜）“睁大眼睛、眨一眨、闭上眼睛睡着了；揉揉肩膀、扭扭腰、拍拍肚皮、捶捶背；蹲一蹲，跳一跳，跑一跑，天天锻炼身体好”。 （师再读一遍，生起立和老师一起边读边比动作。） 师：小朋友们真聪明。这些字在语文园地三“我的发现” 这一部分，大家读一读（师读偏旁，生读字）。 （出示带拼音的字认读，学生自读后小组合作读。） 师：小朋友，你们发现了吗？这些字都有什么相同的地方？ 生：（思维敏捷，纷纷抢答）这些字都有提手旁。 师：对了，这些字都有提手旁，都表示手的动作。这些字表示什么动作呢？在小组中比比动作，表演表演。（借学生的肢体语言来代替枯燥无味的讲解，以达到理解词语的目的。） 生：（兴高采烈地在小组中表演。） 师：谁能上台来比比动作，组一个词并说句话，再把这些字送回家？（贴到黑板上的机器人身上。） 生：我知道“拨”就是“红掌拨清波” 的“拨”。（动作表演。） 生：“小鱼用尾巴拨水” 的“拨”也是这个“拨”。 生：我们想用“老鹰捉小鸡” 的游戏来表演“拦”。（两、三个学生表演。） （学生的合作表演赢来了伙伴的阵阵掌声。） 师：提手旁跟手有关系，那么“吃”跟什么有关系呢？（出示“吃”，把字贴在机器人的嘴上。） 生：（说出一连串含口字旁的字。） 师：小小汉字真有趣，偏旁、字义有关系，勤动脑筋找规律，认识它后难忘记。 【点评】 本教例将游戏引进课堂，激发学生学习的兴趣。从花篮里的汉字到“机器人”的教学设计；从字娃娃的哭声到顺口溜，无不凝聚着老师的智慧。老师是学生学习的组织者、引导者，是学生学习的合作伙伴。在游戏的过程中，老师引导学生自己动手操作，合作学习，不知不觉地复习、巩固了十九个学过的汉字和认识了七个带提手旁的生字。同时，在游戏中，学生找到了汉字的构字规律，懂得形声字中形旁表意的特点。这样的学习方式，符合学生的年龄特点，在玩中学，在玩中感悟新的知识，学生学得有趣，记得牢，是学生最感兴趣的一种学习方式。（厦门市思明区教研室 陈丽娟）   《语文园地四》教学设计  执教：厦门市湖里区林湖中心小学 苏惠娜 【教学内容】 “我的发现”、“日积月累”。 一、我的发现 （一）创设情境，复习导入 师：（出示课件）今天，我们一起到奇妙的识字王国游玩听，国王要跟我们讲话了。（课件里的“国王”说：“欢迎你们来到识字王国做客！现在，老朋友要来和大家见面啦，你们还能叫出他们的名字吗？” 大屏幕出示18个学过的字。） 生：能！……（以小组为单位开火车跟老朋友打招呼。） （二）识记生字 师：瞧。王国里有一群新朋友也来欢迎我们了！（具有动画效果的26个生字从画面中一跃而出。） 师：你们想认识他们吗？ 生：（兴致勃勃地）想！ 师：现在，小组合作先认读生字，再交流交流你打算怎么记牢这些新朋友。（每组各有一叠生字卡片。） （生小组合作学习。） 师：你们能准确叫出新朋友的名字了吗？来，比一比哪一列火车开得最好。（出示字卡。） （生开火车认读。） 师：那么，有哪些好办法能帮我们记牢这些新朋友的长相呢？ （学生争着上台当小老师介绍识记办法。） 生：我用加偏旁的方法记“抄”，先记一个“少”，再加上“提手旁”，读作“抄”，抄写、抄一抄。 生：我用换偏旁的方法识记“拨”，把“活泼” 的“泼”三点水换成“提手旁”，就是“拨开” 的“拨”。 师：来，跟老师一起做“拨开” 的动作。 （学生借助动作理解“拨”。） 师；（出示“拦”）现在，老师的跟前出现一个陷阱啦！谁来拦住老师。 （教师周围的学生举起手来做阻拦的动作，理解“拦住”。） 师：刚才我进教室时，一支笔掉在门口了，谁来帮老师拾起来？ （一学生拾起课前教师放在地上的笔交给老师，体会“拾”即“检”。） 师：小朋友，你们也能像这样借动作来识记其他的生字吗？ 生：能。（学生显得很感兴趣，做了“擦、摔、摸”的动作。） 师：小朋友真聪明，懂得这么多识字的好办法。国王可高兴了，看，他来了，听听他在说什么， （课件出示国王＜动画加声音＞：小朋友们，识字王国的荷花池里的荷花开得可美了，你们想采荷花吗？只要迅速地把新朋友的名字一一叫准了，就能得到一株荷花。怎么样，敢试试吗？） （大屏幕出示美丽的荷花池，鼠标点去一朵荷花，花中即亮出一个生字。） （学生情绪高昂，以小组为单位“采莲”。） 师：现在，国王让我帮他奖励奖励开得又快又准的小火车。（分发荷花图卡。） （三）给生字“排队过桥”，发现规律 师：小朋友们采莲采得真高兴！看，荷花池边有一座独木桥，刚才我们认识的新朋友和一些老朋友想和我们一起过桥。可是，人这么多，桥这么小，要怎么样才能带它们顺利过桥呢？我们来给他们排排队吧。 （小组合作，按照偏旁的相同点，给生字排队。每组一份生字卡片。） 师：哪一组先来介绍？ 生：我们把带有“提手旁” 的字排成一排，把带有“足字旁”的字排成一排，把带有“目字旁” 的字排成一排，把带有“月字旁” 的字排成一排。 （学生边说课件边出示归类的字。） 师：真行！让识字小伙伴丁丁和兰兰说说他们的发现吧。（课件出示兰兰和丁丁的对话。） 兰兰：识字王国真有趣，你发现了什么秘密？ 丁丁：我发现了“目字旁” 的字和眼睛有关。 师：你们也能发现什么秘密吗？ 生：我们发现了“提手旁” 的字和手有关。 生：我们发现了“足字旁”的字和脚有关。 生：我们发现了“月字旁”的字和身体有关。 师：小朋友真聪明！现在，我们带朋友们排队过桥吧！ （男女生分别按刚才的分类，逐一又快又准地认作生字，大屏幕上的生字随之一组一组地“飞”过桥。学生学习热情高涨。） （四）拓展练习 师：小朋友们，你们还能说说哪些字的意思与偏旁有关吗？ （小组讨论后，全班交流、） 生1：“江、河、湖、海、游、汽” 都带“三点水”，它们的意思都跟水有关。 生：我们发现了“虫字旁”的字和昆虫有关，我认识的“虫字旁”的字有“蝴、蝶、蜻、蜓、蛇、蛛……” （学生边发言，教师边打字出示在大屏幕上。） （五）小结 师：今天小朋友们又发现了新的识字办法，那就是大部分字的意思跟它们的偏旁部首有关，如果以后小朋友能够运用这个规律来识字，识字的速度就更快了！ 二、日积月累 师：听，识字王国的国王又跟我们说什么啦──（课件出示，国王说：“小朋友们，你们今天表现得真棒，不但记住了老朋友，还记住了新朋友，我请你们吃水果大餐吧！”） （大屏幕出示纵向排列的六种水果，每一种水果隐含一种词语排列方式。鼠标每点击一个水果，水果后面即出现一组词语。） （学生个个跃跃欲试。） 师：读准了水果后面的词语，就能得到一张水果贴纸，说明你品尝了这种水果。这些词语都藏在书里，请小朋友们先翻开书，自己读，把它们记下来，等一下看哪个小朋友吃的水果多？ （生都非常认真地作准备。） 师：吃水果比赛现在开始！ 生：我想吃草莓…… 生：我要吃香蕉…… 生：我想吃哈密瓜…… 师：品尝了香甜的水果，我们到识字王国去散散步吧！请小朋友一边散步一边用这样的好词来介绍王国的美景。（播放配乐的自然景观录像。） 生：红红的太阳。 生：美丽的景色。 生：弯弯的小河。 生：清清的溪水。 生：晴朗的天气。 生：绿绿的草坪。 师：这么多好词，你们会用吗，选择一个你喜欢的词说一句话，先说给同桌听，再说给全班的小朋友听。 生：我看了一场精彩的球赛。 生：小松鼠爱吃可口的松果。 生：这是一个美丽的夏夜。 生：青蛙蹲在绿油油的荷叶上唱歌。 （课件：识字王国国王的话：“这节课，小朋友的进步真大！再见了，聪明的小朋友！”） 三、布置课外拓展题 师：回家后，把你今天认识的字朋友、懂得的好词和你的新发现，向爸爸妈妈介绍介绍。 【评析】 低年级孩子眼中的世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一片树叶，在他们看来，都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。抓住学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学成功的关键。苏老师用多媒体手段所构建的识字王国，是一个充满诱惑。引人入胜的童话世界，是一个名符其实的乐园，令孩子们轻松愉悦而流连忘返。在王国里，他们兴致勃勃地采莲花、带字朋友过桥、品尝水果、边散步边欣赏王国的美景，好奇地观赏五颜六色的生字从大屏幕中“飞” 出、出现在绽放的莲花上，还能一排排“飞过桥”，美丽的水果图标里竟藏着一连串的词语……，多媒体手段的灵活应用带来了全新的学习内容呈现方式和教与学方式的根本性转变，学生的学习热情随之高涨。很难想像，这样的语文课还会有哪个孩子不爱上？这是“课改”所倡导的新理念带来的课堂教学的可喜变革。 但是，无论创设什么样的生动情境，都是一种形式。教师要善于借助情境引导学生逐步落实学习目标，这才是教学的根本任务。本课的教学近乎完美地实现了这一点。苏老师巧妙地利用“国王” 的话，并将自己变成带领学生游览识字王国的导游，引导学生认识生字、发现生字规律、学习积累好词、迁移运用语言、拓展延伸练习，一环紧扣一环，层层深入。短短的四十分钟，使学生快乐主动地学有所获，教学目标的达成度高。（厦门市湖里区教研室 陈美璎）