猜谜游戏（口语交际）

猜谜游戏（口语交际）（3篇）   《猜谜游戏》教学设计一 焦作市山阳区龙源湖学校　李文芳 一、创设情境，激趣引入 师：同学们，你们发现今天的黑板上有什么变化吗？你有什么想法吗？ 生：黑板上有三个字：猜谜语。老师，今天是不是要开个猜谜会呀！ 生：猜谜语最好玩了，我最喜欢猜谜语了！ 师：老师知道同学们很喜欢猜谜语，今天，我们就一起去谜语王国里看一看，愿意吗？ 生：愿意！ 师：那咱们出发吧！ 播放课件：伴着音乐，一路有花有草，来到谜语王国。一个小女孩出现：“大家好，我是谜语王国的小公主，欢迎大家来到谜语王国。谜语在我国的历史可悠久了，很久以前的古代就有谜语了，后来，人们把谜语写在灯笼上，一边看灯一边猜谜，多有趣呀！你们看，有几位小朋友正在猜谜语呢，想去看一看吗？” 二、小组合作猜谜 师：要认真地看，边看边想他们是怎么猜的？ （播放录像：几个小朋友猜谜语的镜头。） 师：谁来说一说他们是怎么猜的？ 生：他们每个人都很动脑筋。 生：他们先介绍自己的谜语是从哪儿来的。 生：他们是按顺序出谜语让大家猜。 生：等别人把话说完，自己再发言。 师：你观察得很仔细，还有吗？ 生：那个同学猜对了，还告诉大家是怎么猜出来的。 师：同学们观察得都非常仔细，老师看到不少同学也准备好了自己的谜语，那你想与这几位小朋友一样和小组的同学一起猜谜吗？ 生：想！ 师：别忘了，猜完以后，每组选出一名“猜谜高手”准备参加下面的活动呀！” （学生在小组内有秩序地猜谜语，每个同学都有展示和交流的机会） 三、我说你猜 师：刚才小公主看到每个小朋友都介绍了自己的谜语，大家都积极地猜谜语，所以带给我们满树的红苹果，你们高兴吗？ 生：高兴！ 师：还有更高兴的事呢！猜谜游戏──我说你猜。请各组的选手依次来当小考官，把你的谜语介绍给大家，请其他组的同学来猜一猜，谁猜出来了还要问问他是怎么猜出来的，谁猜对了，也讲清楚了，小公主就送给你们组一个红苹果。 1号考官：这个谜语是我自己编的：一只狗，有两张嘴，打一字。（过了一会儿，没有人猜出来） 师：你能提示一下吗？比如，有一个字也是狗的意思，是哪个字？ 1号考官：（写“犬”字）这个字读，就是狗的意思。那“一只狗，有两张嘴”，谁知道是哪个字？（有不少同学恍然大悟，纷纷举起了手） 师：你是考官，你来找位同学回答！（3号选手指定生1） 生：是不是“哭”字？ 1号考官：为什么？ 生：你刚才说“犬”就是狗，那“犬”上面加两个“口”，不就是两张嘴吗？ 师：讲得多好呀，你就夸夸她吧！ 1号考官：你真棒！ 师：刚才的小考官认真严肃，小选手呢伶牙俐齿，我们来为第5小组加上一个苹果，小朋友鼓掌祝贺他们！（鼓掌） 2号考官：我的谜语是从一本书上找的，打一个动物名称。“嘴像一把铲，脚像一把扇，走路爱摇晃，水上能划船”，猜一猜是什么？ 生：是鸭子。 2号考官：为什么是鸭子？ 生：你看，鸭子的嘴巴扁扁的，像一把小铲子一样，脚中间有蹼，如果伸开，就像一把小扇子，在水上能游，可走起路来就摇摇晃晃的，就像这样（学鸭子走路的样子） 师：请你上台来表演给大家看，好吗？ （生表演） 师：像不像？ 生：像！（不由地鼓起掌来） 生：（举手很高）：老师，老师，我还有一种答案。 师（惊讶）：哦，是吗？说说看！ 生：也可以是鹅。 师：为什么？ 生：鹅的嘴也是扁扁的，脚也像一把扇子，在水上也能划水，走路也爱摇晃。鹅和鸭子很像，所以我猜是鹅。 师：同学们想一想，这个答案可以通过吗？ 生：可以！ 师：你真有勇气，敢于发表自己不同的看法，老师佩服你！看来，有时一个问题会有多种答案，我们要相信自己，敢于发表自己的不同看法，我们为这位勇敢的小朋友鼓鼓掌吧！（鼓掌） 师：这么好听的谜语，就请小考官领着我们读一读吧！（生读） 现在为刚才答对的小组加上一个红苹果。 （接下来，每组的选手轮流当考官，“猜谜语擂台赛”生动、有趣的进行着……最后师总结苹果得数，给予鼓励） 四、全班互动猜谜语 师：老师发现，我们每个小组的小朋友搜集了那么多谜语，又那么团结友爱，就像一个个小的谜语王国了。又有游客来参观了，咱们赶快动手，把谜语摆整齐。（生把谜语摆放整齐）谜语王国就是我们的家，谁愿意当好小主人，看好我们的家，有礼貌地接待游客？请戴上你们王国的标志。其他的同学就是小游客了。老师也想当一回游客，行吗？ 生：行。 师：（走近第二组，面向一位小主人）请同学们仔细看，我这个游客是怎么猜谜的，这位小主人是怎么接待游客的。你好，我能看一看吗？ 生：能。 师：怎么，不说句欢迎的话？ 生：欢迎您来到谜语王国。 师：这个谜语我猜出来了，“王大娘、白大娘，一起坐在石头上。”是个“碧”字，对吗？ 生：您猜对了，您是怎么猜的？ 师：你看，“王大娘”就是个“王”字，“白大娘”就是个“白”字，“坐在石头上”就是下面的“石”，所以是个“碧”字。我讲得对吗？ 生：对，你真棒！ 师：再见！ 生：再见！欢迎下次再来！ 师：多有礼貌的小主人呀！很快就学会了欢迎客人，还会表扬客人，而且还欢迎客人下次再来呢！下次我一定还去你们的谜语王国作客，好吗？ 生：好！ 师：谁看仔细了，我这位游客是怎么猜谜的？ 生：先读一读谜语，再猜谜语，还要说说自己是怎么猜出来的。 师：你观察得真仔细！ 生：老师非常有礼貌。 师：我的哪句话有礼貌？ 生：“你好”“再见”。 师：你一定也是一位有礼貌的孩子。那这位小主人当得怎么样？ 生：她也比较有礼貌。因为他刚开始忘了说欢迎的话了。 生：我觉得她很负责。她听你说话也很认真。 师：当小主人就得像这两位同学说的这样，既要有礼貌，又要认真负责。谁还愿意当小主人接待游客？（指定生1） 师：还有谁想像老师这样来当小游客？（指定生2） 师：其他同学要认真看，看完后评一评谁更有礼貌，说得更好！ 生和生学着老师的样子有礼貌地交流猜谜。 师：非常出色的小游客和小主人请坐。大家说说，他们中谁最有礼貌？为什么？ 生：我觉得小主人最有礼貌，因为她是微笑着接待游客，说话还特别客气。 生：我觉得小主人和小游客都很有礼貌，小游客主动和小主人问好，还不乱动桌上的谜语。 师：的确，他们两个做得都很好，同学们愿不愿意也去别的谜语王国旅游猜谜呀？ 生：愿意！ 师：小主人们，你们可是重任在肩，如果游客猜对了你们王国的谜语，又非常有礼貌，你就可以从纸袋里拿出一个小灯笼送给他，比一比，谁是最优秀的小主人和小游客！ 让我们在快乐的音乐声中开始猜谜吧！ （小游客们开始下座位到别的“谜语王国”猜谜，而“小主人”们在各自的王国里有礼貌地接待游客。整个过程以“猜谜语”为载体，口语交际变得轻松、有趣、孩子们也一个个进入情境中去。） 五、课堂总结、课外延伸 师：快把你们收获的小灯笼举起来，让老师看到。（生高高举起小灯笼） 这节课，同学们不仅猜了不少谜语，还认识了很多字，老师看到，有的同学还没猜够呢，那就回家和爸爸妈妈一起猜谜语，好吗？ 生：好！ 师：时间过得真快，要下课了，让我们和小公主说再见吧！ 【教学反思】 口语交际是一种行为，也是一种能力，更是一种习惯，在我执教的一年级口语交际课《猜谜语》中，作了一些尝试与探索。 1．创设情境──让孩子人人想说。 学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。多种多样的交际情境，能唤起学生的交际需要，激发学生的交际动机，调动学生参与交际的积极性，达到“人人想说”。 在《猜谜语》的教学中，我设计了形式多样的活动情境，引导学生入情入境，进入到“猜谜语”的角色中来。 比如，一上课，由孩子们最喜爱的动画人物“小公主”带领大家进入“谜语王国”，介绍古代的谜语，猜灯谜的风俗，又去看谜语王国里的小朋友猜谜的情景，孩子们一个个兴趣盎然，跃跃欲试。我又创设了“我说你猜”的竞赛情境，“小公主”带来满树的红苹果，为猜谜获胜的小组奖励红苹果。灵活的思维，互动的交流，合作的精神开始形成，时时会迸发出思维的火花，令人惊叹。最后一个环节是游览“谜语王国”的全班互动情境，每个小组就是一个小“谜语王国”，孩子们可以走下座位，到别的“谜语王国”去参观，去猜谜，去交流。每个孩子包括平时不大说话的孩子在内都积极地参与了这项活动，把口语交际实践落到了实处。 正是通过适合学生年龄特点的活动情境，吸引每个孩子积极参与到口语交际中来，才能做到“人人想说”。 2．典型引路──让孩子人人会说。 “人人想说”只是口语交际的前提和基础，小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，模仿是一种非常重要的内在动机。要想把口语交际训练落到实处，让孩子“人人会说”，还要发挥典型个例的指导示范作用，让孩子学会倾听、学会交流、学会合作、学会礼仪。 在指导学生小组合作猜谜时，让学生观看了一段小朋友合作猜谜的录像，要求学生认真看，想想在小组里猜谜要注意什么，引导学生说一说小组合作猜谜的要求。有了典型示范的引路，又有了学生的观察思考作基础，在这之后的小组合作猜谜甚至整节课里，孩子们都在注意着如何去表达，如何去倾听，如何去和别人交流，这对口语交际习惯的养成有很大促进，让学生在原有口语交际水平上有所提高，真正把口语交际训练落到实处。 3．平等对话──让孩子人人乐说。 教师是学生学习的促进者，而其前提是课堂上的平等对话，有了平等对话，课堂气氛变得和谐、民主、宽松，思维变得活跃，交际时时互动，学生身在其中，跃跃欲试，“人人乐说”。 在《猜谜语》“我说你猜”环节中，有位学生出了这样一则谜语：“嘴像一把铲，脚像一把扇，走路爱摇晃，水上能划船。”另一位同学答出了是鸭子，并且非常充分地讲了理由，我和同学们都给予了充分的肯定。正要往下进行时，另一位学生高高地举起手来，“老师，还可以是鹅，因为鹅……”显然，这是一位喜欢思考的孩子。我并没有直接去肯定他，而是问其他同学，可以通过他这种不同的答案吗？为什么呢？我们应该怎样鼓励这位全班最勇敢、最爱思考的同学呢？最后，同学们一致选择，用最热烈的掌声来鼓励他。显然，这种平等的对话，不仅对于这一个孩子，对于全班同学都是莫大的信任和激励，孩子们的思维更加活跃了，参与更主动了。 有些孩子自信心不足，害怕说不好而不敢说。我更注意关注这些孩子，给他们一个宽松的环境，让他们无拘无束地参与口语交际实践活动。“别着急，慢慢说。”“你说得很好，声音再响亮些，让大家都听到。”“说错了没关系，同学们会帮助你。”“你的进步真快！”学生听了这些话，总是抑制不住内心的喜悦，参与的积极性明显提高。 创设情境，让孩子人人想说；典型引路，让孩子人人会说；平等对话，让孩子人人乐说，让学生在精心创设的交际情境中切实有效地进行语言实践，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。     《猜谜游戏》课堂实录、点评及反思   河南省焦作市山阳区塔南路小学　执教：杨秀金　点评：梅素霞 【教学过程】导语： 师：同学们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢。 师：老师也喜欢。现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗？ 师生：猜谜游戏好处多， 　　　你说我猜大家来， 　　　丰富语言长见识， 　　　开发智力思维活。 一、了解玩法 师：我知道大家收集了很多谜语，想在这节课上介绍给同学们，让大家猜一猜。如果你想说谜语，该怎样说呢？ 生：我们应该大声说，还要把谜语的内容说清楚。 （根据学生的回答随机板书：大声说清楚） 师：听的同学又该怎样做呢？ 生：我们要认真听，听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。 （根据学生的回答随机板书：认真听想） 师：如果你没听明白怎么办呢？你会怎么说？ 生：我会请说谜语的同学再说一遍，或者问一问谜语猜的是哪一方面的。我会说：“请你再说一遍好吗？”“请问谜语的谜底打一什么？”（板书：问） 师生看板书总结：现在我们知道说谜语的人要大声说，把内容说清楚；听谜语的人要认真听，还要动脑想：“问”，其实我们可以问好多问题，有不清楚的地方可以问，想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问，想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。 二、师生互动 师：知道了猜谜游戏的玩法，现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个游戏吧。（放音乐） 师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。 附卡片谜语： 家里来客人， 不用他敲门， 我来唱支歌， 告诉我主人。 　　　　──打一用品 近看像土豆， 近看毛茸茸， 好吃不好玩， 像个小猴头。 　　　　──打一水果 身子细长一条虫， 天天躲在泥土中， 没手没脚爱劳动， 钻来钻去把土松。 　　　　──打一昆虫 （此时，学生的兴趣被激起，一个个精神百倍，课堂气氛活跃。） 师：这儿还有几则谜语，不过这次，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。（板书：说说你是怎么猜出来的） 附谜语： 有个妈妈真奇怪， 肚上有个皮口袋， 不放萝卜不放菜， 里边放个小乖乖。 　　　──打一动物 白公鸡，　 绿尾巴， 　　一头钻进地底下。 　　　──打一蔬菜 小小坛子， 装满饺子， 吃完饺子， 吐出珠子。 　　　──打一水果 （学生的学习积极性已经被调动起来，他们争先恐后地举起小手，主动交际，参与到了活动中，课堂气氛高涨。）（音乐停止） 师：这儿还有几则谜语，能自己读吗？读谜语时，遇到不认识的字怎么办？ 生：我们可以问同学；我们可以问老师；我们还可以在课本里找一找。 师：对！这些都是好办法。 师：请你自己读一读，猜出谜底，并且说说是怎么猜出来的。 附谜语： 耳朵长，尾巴短， 红眼睛，白毛衫， 三瓣嘴，胆子小， 蹦蹦跳跳人喜欢。 　　　──打一动物 雪般晶莹， 进水没影， 一日三餐， 没它不行。 　　　──打一食品 彩色橡皮袋， 娃娃最喜爱， 呼呼吹足气， 飘到半空来。 　　　──打一玩具 师：你猜出了哪一则，请先读给大家听，再说说你是怎么猜出来的。 师：还有谁也猜出来了，但和他的想法不一样？ （学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引，此时教师只是稍做引导，学生就会主动交际起来，说出自己不同的见解，学生的个性得到了展现，求异思维被激发起来。） 三、生生互动 师：这些是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说一个？ 指名并交代：想让谁猜就叫谁，而且记着问问他是怎么猜出来的？（学生上台后自由与人交际） 师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！谁能比他们做得更好！（指名3～4人） （学生个个积极主动，跃跃欲试，真正参与到了活动中。） 师：还有这么多人呀？请同学们看黑板（重复要求），四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。 （此时，看似课堂秩序有些乱，但乱中有序，学生在主动交际的过程中，也在培养与人合作的能力。） 师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿让其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语小心地摘下来回到座位上。（学生自由活动） 师：谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听？谁是谜语的小主人？ （两人主动交际）（3～4人） 四、编谜语 师：同学们真棒！猜出了这么多谜语，可我听说学习生字时，同学们还编了许多有趣的字谜呢，谁来把自己编过的字谜说给大家听？ 生：禾苗种在水田中是个“种”字；回：小口回家大口关；朋：两个月亮交朋友。景：红日升起，北京的景色更美丽。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；高：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏。（指名3～4人） 师：同学们编的字谜真好！看，这是什么？（出示实物）你能给哪样东西编条谜语呢？想想是根据东西的样子、用途编呢？还是根据东西的颜色、味道编呢？同桌可以互相商量商量。 （同桌一起编谜语） 师：谁编好了？上台来，拿着东西说给大家听好吗？ 生：苹果：长得圆圆的，外面是红的，里面是黄的，吃起来香香的；毛笔：一个小竹棍儿，下面长有毛；橡皮：有圆又有方，你要写错字，找它来帮忙；风油精：夏天蚊子咬，我们不用怕，用它抹一抹，一会儿不痒了。 五、延伸 师：同学们，今天不仅猜出了许多谜语，还编出了这么多有趣的谜语，收获可真大。课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗？ 六、板书设计： 猜谜游戏 大声说　　清楚 认真听　　想、问 说说你是怎么猜出来的 【点评】一、创设情境，激发兴趣 教师以游戏活动为载体，创设丰富多彩的口语交际情境，构建了和谐民主、互动交流的语境氛围，使学生无拘无束、自主自愿地进行交际。 二、学生真正是学习的主人 教师“以人为本”，始终把学生当作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为学生自主学习安排时间，搭建平台，提供表现的机会，有效地培养了学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。 三、注重创新学习 在此口语交际课上，教师融进了朗读、识字和编谜语的教学，培养学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维，体现了口语交际的灵活性。 【反思】 “口语交际”课主要是培养学生具有日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。所以在本节课中，我就以“唤醒学生学习智慧，发展口语交际能力”为教学主线。创设了多种情境，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等、关爱、鼓励中，有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。 语文课程标准提倡学生多识字，多阅读，而“识字”教学要在情景中识字，在生活中识字，利用学生已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时，我首先让学生提前去找一些谜语读、背，或者在家长的帮助下抄写下来。学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时，在调动学生积极猜谜语的兴趣时，我不是一味的把自己收集到的谜语说给学生猜，说了几则谜语，学生猜到后，兴趣已经高涨起来，我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜，而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。这也是一个识字教学的过程。 学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，我们要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。课堂中让学生利用已有的知识编字谜，有的学生就编出了简单易懂的字谜。这样，不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼，而且在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。 当然，本节课中也存在着不足的地方。课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来。在编谜语这个教学环节，虽然学生的表达欲望积极主动，但是由于学生的年龄小、知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确，今后应加强培养学生的阅读能力和表达能力。   《猜谜游戏》教学案例  执教：厦门市开元区前埔南区小学 黄 蓉 【教学内容】 利用猜谜、编谜让学生练习口语交际。 【片段一】 师：看小朋友们刚才猜得那么起劲，黄老师想加入到你们的猜谜游戏中去，谁出个谜语来考考老师？ 生：我让老师猜一种动物。像马不是马，样子挺可怕，时常在水里，嘴巴特别大。 师：（作思考状）我猜是“河马”，对吗？ 生：对。 师：你怎么不问问老师是怎么猜出来的？ 生：黄老师，您是怎么猜出来的？ 师：因为河马喜欢生活在水里。它像马不是马，样子长得挺可怕，嘴巴又特别大。我说得有道理吗？ 生：（点点头，表示赞同。） 师：既然我猜对了，你也该表扬表扬我呀！ 生：棒，棒，棒，黄老师猜得棒。 生：我也想让老师猜一种动物。又肥又胖一身膘，不爱清洁不洗澡，人人说它懒东西，吃饱喝足就睡觉。 师：（故作猜不出状）谁来帮帮我？ 生：我来帮你，黄老师。我猜是“猪”。 生：对了！请问，你是怎么猜出来的？ 生：因为猪很懒，吃饱就睡，睡饱又吃。 师：（面向全班）他说得有道理吗？ 生（齐）：有。 师：（走到生前）谢谢你的帮助。 【片段二】 师：大家那么喜欢猜谜，有没有想过尝试自己编谜呢？ 生（争着答）：有。 师：语文课上咱们认识了许多汉字。你们能将它们编成字谜吗？请邀上你的好伙伴，一起互编互猜字谜吧。呆会儿，咱们将评选出编谜大王和猜谜高手。 开展编字谜游戏。（学生自由组合，互编字谜，互猜字谜，教师融入其间。） 师：刚才，不少小朋友围着我，纷纷说出他们自编的字谜考老师，我猜对了不少，看看谁能赛过老师。成为今天的猜谜高手。谁的字谜编得好，也能得到老师送给他的光荣花。谁来？ （班级学生举手如林，个个跃跃欲试。） 生：一个日本兵，拿着一把刀，杀死四口人。谁能猜得出？ 生：是“照”，照片的照。因为左上角的“日”代表日本兵，他拿着右上角的那把刀杀死了四口人。底下那四点底就代表四。 （师为优秀的编谜者和猜谜者颁奖。） 生：米会走路，猜一字。 生：是“迷”，迷路的迷。 师：我也来出个自己编的字谜：运粮食，打一字。 生：（沉思片刻）还是“迷”。 师：是啊，同样一个字，我和这位同学编的谜面却不一样，（转向该生，与其握手）咱们一样能干。 生：有个女孩在吃东西。猜一字。 生：如。 另一生举手：我还有一种编法：女孩张口说话。 生：一口吃掉一个玉米。猜一字。 生：是“国”字。因为“□”像口，里面有根玉米。 （班级学生举手如林，大家都想把自编的字谜展示出来，生生交际达到了高潮。） 【教学反思】 现代教育思想要求，课堂上要建立平等、和谐的新型的师生关系。教师在课堂上不能再扮演至高无上的权威者，而应做好学生学习的向导和促进者，甚至是共同学习、探索中的平等伙伴。课上，我以学习伙伴的身份参与猜谜活动，一则改变了以往教师出题考学生的惯例，教师角色定位的转换，使学生真正体会到民主、友善、亲密，师生在双向互动中情感交融。气氛和谐，身心愉悦。再则，教师在参与猜谜中示范交际，为学生在下一环节的猜谜活动中学会口语交际，做好了厚实的铺垫。 《语文课程标准》指出，课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新精神，没有智力挑战性的课堂教学是不具有生成性的。为此，在学生互出互猜谜语的基础上，我鼓励他们自己尝试编字谜。孩子们通过自由组合，在互编互猜字谜中，不仅想像力、创造力得到了发展，所学过的生字也得到了巩固。他们不断感受到成功的喜悦，人人脸上都充满了自信的笑容。