古诗两首（所见、小池）

课文 13 古诗两首（所见、小池）（3篇） 《所见》教学设计 （一）看图激趣 图上画了谁？他在干什么？他想干什么？ （二）初读感知，了解诗歌大意 1．齐读，借助拼音读准字音。 2．自由读，圈出不理解的词语。 3．小组读，合作学习，理解词义。 （三）再读感悟，想象诗歌画面 1．自由读，结合图画理解诗意。 2．小组内交流自学。 3．课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。 4．教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。 （四）简述诗意，熟读成诵 1．教师简述诗意。 2．教师引导学生根据诗意练习背诵。 （五）启发想象，感情朗读 1．联系诗意，激发学生想象。 2．有感情地朗读。 （六）读一读，想一想 诗中写的牧童捉到蝉了吗？ （七）书写生字 （八）评价、指导 《小池》教学设计一 （一）初读感知，了解诗歌大意 1．小组合作，试读课文，讨论词义，圈出不理解的词语。 2．交流自学。课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“泉眼、晴柔”的意思。 3．学生提出自学不能解决的字词，教师作简要解答。 （二）简单讲述诗意 （三）启发想象，感情朗读 1．教师范读。 2．学生练读。 3．教师语言描述，激发学生想象：初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？ 4．引导学生带着这种感觉朗读。 5．朗读反馈。 6．练习背诵。 （四）学习生字 1．出示带音节的生字认读。 2．去掉音节认读。 3．小组合作，认记字形。 （五）总结全文 别有一番诗趣在其中 ──古诗《所见》教学实录及反思 湖北省浠水县实验小学 孙晶 [情景说明] 《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣： 野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停！ [教学过程] 第一版块：创设情境，初读古诗。 师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？ 教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗《所见》。 师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题。） 师：袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（学生听教师范读古诗。） 师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？ 生：他看见了一个小牧童。 生：他还看见了树上有一只蝉。 生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。 师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。 学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识： 所：（引导：你在生活中见过这个字吗？） 闭：（引导：闭上我们的小眼睛。） 立：（引导：立正的立就是这个立。） 蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上。）） 牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。） 捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。） 师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。 第二版块：再读古诗，入情入境。 播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。 师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。 （学生自由练读──点读──点读──男生读齐读） 师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？ 生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作） 师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？ 生：（得意的边做动作边朗读。） 师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《快乐的小牧童》） 生：（骑黄牛，读古诗。） 师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？” 生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。 生：他可能怕吵着别人了。 生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。 师：你为什么这样想啊？ 生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。 生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。 （学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。） 师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。） （自由朗读） 师：谁来读一读？ 生：（很大声地读） 师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。 生：（小声地读） 师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。 生：（齐读） 师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？ 生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。） 师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”） 生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。） 师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想办法呀！ 生2：可以搬快石头来，踩在石头上爬。 师：（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？ 生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。 师：好办法呀！那你来试一试！ 生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。） （ 鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。） 师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？ 生3：高兴。 师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？ 生：喜欢。 师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。 （练习背诵） 第三版块：指导书写。 一、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。） 二、自由练习书写。（播放音乐：《快乐的小牧童》。） 三、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？ 第四版块：拓展延伸 学生齐背古诗后教师讲述：不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。 推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。 [评析] 古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了： 第一， 运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。 诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。 第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。 歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。” (原创作品)