《100以内数的认识》（例7）教学设计（人教版一年级数学下册）

《100以内数的认识》教学设计　　教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第46页的内容。　　教学目标：　　1．通过“能穿几串”的知识，使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。　　2．体验解决问题方法的多样性和优化策略，初步感受检验答案的方法，养成良好的解决问题的习惯。　　3．体会数学知识在生活中的简单运用。　　教学重点：　　使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。　　教学难点：体验解决问题方法的多样性和优化策略。　　教学准备：课件、小棒。　　教学过程：　　一、情境铺垫，引入新课　　（一）创设情境。　　1．小明是一个非常有爱心的同学，想给贫困地区的同学捐款，他就从家里的存钱罐里拿出许多一元的硬币，有一小塑料袋呢。　　2．同学们想一想：如果小明就这样乱七八糟地将这些硬币拿去捐去好不好？为什么？那你们有什么好建议呢？　　（二）点明课题。　　1．同学的建议非常好，我们做什么事啊，都要有一定的方法，这样既能锻炼自己，又能方便他人。　　2．这节课，我们就来“用数学”解决问题。　　【设计意图：通过创设爱心捐款的情境，让学生感受思想教育的同时引发学生的思考，为后面的学习做简单的铺垫。】　　二、师生互动，探究新知　　（一）提出问题。　　1．呈现P46的情境图中的珠子图：同学们看，这是什么？这里有许多散落的珠子，你们能把这些珠子穿成串吗？那谁能告诉老师：能穿多少串呢？　　2．大家想一想：如果想知道这些珠子能穿成多少串，我们必须先要了解什么？引导学生说出：一共有多少个，必须知道几个穿一串。　　3．完整呈现题目：58个珠子，10个穿一串，能穿几串？　　（二）讨论方法。　　1．小组讨论：你想怎么解决这个问题？让学生先在小组里讨论。　　2．汇报交流：可能会出现以下方法：　　（1）圈一圈，每10个一圈，能圈5圈，还剩下8个；　　（2）用数的组成，58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩下8个；　　（3）一串一串地穿也就是10个10个的数：一串是10个，两串是20个……五串就是50个，还剩下8个；　　……　　（4）你最喜欢哪种方法？　　3．独立解决。　　（1）学生用自己喜欢的方法解决问题。提醒学生可以借助小棒进行演示、操作。　　（2）汇报方法，谈谈感受：分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法，并谈谈感受：　　4．回顾检验。　　（1）我们怎么才能知道这个答案是不是正确的呢？　　（2）引导学生说出检验过程：5串就是50个，再加上剩下的8个，正好是58个，所以，解答是正确的。　　（3）刚才我们通过自己的操作，解决了问题，并且也检验了答案是正确的，那么，我们还得口答出这题的答案，引导学生一起口答：能穿5串。　　5．归纳小结。　　（1）归纳：教师肯定每种方法各自的优点。如：圈一圈：看得清楚；用数的组成，很快得到结果；一串一串地穿，清晰明了……　　（2）小结：我们在解决类似的问题时，要根据实际情况，选择适合自己的方法，首先要认真、细致地去解答；其次，解答完了，我们还要去检验一下答案是否正确；最后再口答出结果。　　【设计意图：学生在经历提出问题、讨论解决方法、动手解决问题、回顾检验、归纳小结等环节中，切实感受解决问题的一般方法，感受方法多样、优化的思想，为今后的除法的学习积累一些活动经验。】　　三、及时练习，运用新知　　（一）及时练习：想一想：如果5个穿成一串，这些珠子能穿几串？　　1．学生独立完成；　　2．汇报交流：教师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报。　　3．验证答案：师生共同验证结果　　4．共同口答。　　（二）游戏：帮老师分饼干：你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗？　　1．呈现P46的“做一做”。　　2．理解题意：重点理解“装满”的意思。　　3．学生自己独立完成。教师提醒：也可以借助小棒来完成。　　4．汇报交流：让学生说一说自己的方法。　　5．检验、口答。　　【设计意图：这两个练习都是解决问题的基本练习，使学生在头脑中建构更清晰的表象。在巩固本课所学知识的同时，又能加深对100以内数的认识，还可以为后面的学习积累必要的活动经验。】　　（三）变式练习。　　1．练习十的第1、2题。　　①说明：这两题的总数是隐含在文字与图中，没有直接给出来。学生可以根据自己选择的方法来确定要不要找出总数。　　②于第1题中，如果有学生利用了10和5的关系来解决的，要加以肯定；第2题中，如果有学生先算出8盒可以装的总数，再与数出实际的实际杯子数比大小的，也要加以肯定。　　③在学生完成后，教师引导学生简要地对方法进行优化。可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些。　　2．练习十的第3题。　　要先学生进行常识介绍：12个为一打。因为12不是整十数，而且又大于10，所以，提醒学生在解决这道题时，一定要数清楚。　　【设计意图：这三题各有侧重，目的是让学生继续应用所学知识解决问题，经历解决问题的全过程。】　　四、全课小结，辩证引领　　（一）师生共同小结。　　1．师：这节课我们学习了什么内容？　　2．师：你知道了哪些方法？　　（二）辩证引领。　　师：我们经常今后在用数学知识解决问题时，一定要根据实际情况，选择适合自己的方法。　　【设计意图：通过小结，系统地整理了本课所学的知识，并且，通过教师的辩证引领，让学生合理地选择解决问题的方法。】