人教版六年级下册语文《灯光》名师教案 教学目标： 1.理解课文内容，尤其是体会在文中多次出现的“多好啊”表达的思想感情。珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国。 2.指导学生有感情地朗读课文。 3.学习回忆性文章的写作方法。 课前准备： 1.教师准备：关于“灯光”的照片课件（璀璨的、多彩的、奇异的、霓虹灯的等各种灯光），同类作品《七根火柴》《草地夜行》等，歌曲《红星歌》。 2.学生准备：了解新中国成立前百姓的生活，阅读为了理想而奋斗的革命先烈们的故事。 课时安排： 一课时。 教学过程： 一、课程导入 1.听歌曲《闪闪的红星》，介绍作者王愿坚，从而引出课文。 （《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事。作者王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者。创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》的电影编剧之一。） 板书课题：灯光。 2.学生读题，个性填空：（）的灯光。说说填空的理由。 3.师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜、给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。 【设计意图】从学生熟悉的革命歌曲引入课文，既调动了学生积累的资源储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调。从解题切入课文，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。 4.自读课文，完成作业： （1）判断下面划线的字的读音是否正确。 膝头（qī）短暂（zàn）茂密（mòu） 沙柳丛（cóng）烟卷（juàn）歼灭（jiān） （2）在括号里填上一组反义词。 ①沙土集终于冲破了黎明前的（），迎来了（）。 ②正是隆冬时节，室外非常（），室内却（）如春。 ③张群走出（黑）的地窖，来到（）的地面。 【设计意图】略读课文更需要多一些语言文字的训练，训练后要检查。 二、瞻仰英雄 1.请学生大声读课文，想想：你读完课文后，印象最深刻的一句话是什么？ 2.请学生说说自己印象深的那句话。（多好啊！） 3.结合学生的回答，教师出示四幅画，请学生从文中找出相应的内容，同桌两人合作，给四幅画配上简要的说明。 （1）“华灯齐放图”：我漫步在天安门广场看灯，心头感到光明，温暖。“多好啊！” （2）“灯下读书图”：郝副营长注视着破书上的“一个孩子在电灯下读书”，自言自语：“多好啊！” （3）“憧憬光明图”：郝副营长点燃了烟，憧憬着：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” （4）“彩灯辉映图”：在天安门前璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来。 【设计意图】文本的阅读，必须站在一定的高度，对其有整体的把握。尤其是这种略读课文，要让学生第一时间去直面文本。给四幅画配说明文字需要学生在充分阅读文本的基础上进行，既促使学生对文本理出结构层次。又巧妙地引出重点句的教学。 三、触摸英雄 1.默读课文的4—7自然段。看看你读懂了什么，感受到了什么。 郝副营长的话不多，只有两句，可这两句话却让作者在事隔多年之后仍然心中感慨。 2.请学生交流读书体会，引导从深入学习部分词句人手，更真切地感受英雄的理想。 “多好啊！”郝副营长是因为什么有感而发？然后引导学生读： “大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。” ①指名读这段话，请学生说说自己感受到的郝副营长。 ②引导学生由“一本破旧的书”想到郝副营长不只一次在看、在想，每次任务前都像今天这样注视、深思。 ③引导学生想象，郝副营长在默默地沉思着什么。（将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好的生活……） 3.采用多种方式朗读、感悟郝副营长的话。 （1）采用对话朗读的方式（教师扮记者，学生扮郝副营长）： “听说一按电钮……让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” （2）采用个性演读的方式： 郝副营长眯着眼睛，望着远方说—— 郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说—— 郝副营长一边抚摸着图画，一边深情地说—— 郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说—— （3）学生齐读这段话。 对比前后两句郝副营长说的话，你又有什么体会？（让孩子在灯光底下学习，成了郝副营长心中挥之不去的愿望，是他奋勇战斗的强劲动力，是自己为之实践的理想。板书：一点灯光） 郝副营长的想法很简单，却是多么美好，真挚！ （4）指名学生补充完整，有感情地朗读：（出示句子）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。（理解“憧憬”。板书：一段憧憬） 4.战争就要打响了，郝副营长就要指挥突击连出发了，他会留下什么话呢？请学生为英雄写“我临行前的话”。 指名读自己为英雄写的话。 【设计意图】文本的情感力透纸背，学生在真切地理解人物时，靠的就是对文本的深度解读。对学生来说，每个文本都是一种开放性的，都是一种吁求，对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程。抓住“多好啊”这句中心语，辐射学习郝副营长的神情、动作，补充想象人物心理，对人物的感受便成为立体的了。学生通过自读文本，不仅可以跨越时代的鸿沟和隔阂去理解人物，还可以对他做出创造性的解释。 三、描绘英雄 1.默读课文8—11自然段，请你为大家描述一幅久久不能忘的画面。 如果说，前面部分给我们留下最深印象的是灯光，那么这部分给我们留下深刻印象的是什么呢？ （郝副营长点书；火光暴露了自己，他被敌人的机枪打中；一星火光。） （读好“一闪，又一闪”，板书：一星火光） 文章没有写郝副营长说了什么，也不可能写郝副营长想到了什么，但我们可以设想当时的情景。 教师引导，学生想象说话，如： 在黑暗里找不到突破口的后续部队急得团团转，怎么办呢，怎么办呢？郝副营长想：_____________。 突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，对他说：“郝副营长，烧书的亮光会被敌人发现，多危险哪！”郝副营长说：_____________。 师：郝副营长也许什么也没有想，什么也没有说，他只是觉得为了孩子，为了新中国——我豁出去啦！（板书：一个壮举） 【设计意图】在与文本深入对话后，安排层层递进的师生对话，由简单到复杂，从低级到高级，把学生带人“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境，诱发学生的情感体验，让学生沉浸于这一情境中，激发学生的对话欲望，使学生通过语言运用，宣泄情感，促进认知发展。 四、怀念英雄 1.学习写法： （1）课题是《灯光》，与课文内容有什么关系呢？ （2）除了“灯光”是回忆的一条线索外，还有什么也是回忆的线索？（“多好啊！”） （3）这样看来，这篇课文如果要分段的话，该怎么分呢？回忆性的文章该怎么写？（围绕线索：现实——回忆——现实。） （4）其实，作者写这篇文章，构思是很巧妙的。譬如，安排回忆的时间和地点都有它的深意，你能看出来吗？ （地点：天安门广场，伟大、庄严。时间：清明节，缅怀革命先烈，寄托无尽的哀思。） 2.怀念英雄： 请学生读1、2自然段和最后的自然段，说说开头和结尾有什么关系。 （开头“我沉入了深深的回忆。”与结尾“我又想起这位亲爱的战友来。”前后照应。） （板书：一位英雄，一生怀念） 让学生联系自己现在的学习条件，说说自己对郝副营长的怀念。 3.文本拓展： 读读其他同类型文章——《七根火柴》《草地夜行》《马背上的小红军》，体会像郝副营长的英雄还有很多，他们都心怀崇高理想而活得伟大。 【设计意图】让学生超越文本，迁移阅读，更好地促进学生的情感体验。 五、板书结语 一点灯光，一段憧憬。一星火光，一个壮举。一位英雄，一生怀念！ 六、巩固练习 打开“基础训练-《灯光》”，一起来闯关吧！ 七、课后作业 1.习作提纲填空：有一件东西会引起我的回忆，这件东西是（）。我回忆的这件事发生在（），事情的主要经过是（）。 2.写读后感。 【设计意图】叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生在走进文本、调动情感与文本充分对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的结构形式、语言特点，学习作者的表达技巧，从而将其积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。
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