从现在开始

课文 21 从现在开始（3篇） 《从现在开始》教学设计一 福建省厦门英才学校 吕云萍 执教 福建省厦门教育学院 杜振标 评点 教学目标 1．认读9个生字，读准字音。 2．会写：（1）学写生字，重点写好“现”和“轮”；（2）初步学会欣赏，感受汉字的形体美；（3）培养良好的写字习惯。 3．会读：（1）正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；（2）能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；（3）能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。 4．读懂：（1）了解童话故事的情节；（2）关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。 教学过程 课前“热身活动”：课件演示厦门英才学校的美丽画面，并适时引导对话。 一、检查预习，明确要求。 1．认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片） 2．逐段试读课文。（1）正音；（2）注意长句子的朗读。 3．提问：有哪些动物参加了竞选？最后谁当上“万兽之王”？（生发言，师贴动物图片。） 4．提出学习目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。 （点评：根据学情，以检查预习、复习巩固、认读为主，并恰当提出本节的学习要求。） 二、朗读感悟，想象体验。 1．学习第二自然段。指名试读。在评读中品词。 （1）学习“神气极了”一句。 ①比较：“神气”和“神气极了”。 ②课件演示。（将课文插图改造为动态课件） ③观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等） ④指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。 ⑤指名上台演读。 （2）学习“议论纷纷”一句。 ①创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。 ②引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。 （3）学习“叫苦连天”一句。 ①想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？ ②学生发言，体会“叫苦连天”。 （4）小结。朗读全段。 （点评：抓住重点词语，采用不同策略进行教学：（1）借助课件，引导观察、说话，在感知“神气极了”的基础上，通过朗读。演读，加深体会。（2）展开想象，在角色体验中理解“叫苦连天”。词句教学及朗读训练落到实处，形成一个教学亮点。） 2．学习第三自然段。 （1）指名试读。生评议。 （2）生练读袋鼠的话，体会“激动”。 （3）课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。） （4）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。） （点评：本段“以读代讲”，并借助课件让学生展开想象，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。） 3．学习第四自然段。 （1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。 （2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？ （3）生讨论、合作解疑。 （4）朗读训练。 （生试读、评议──师范读──生练读、体会。） 4．学习第五自然段。 （1）齐读。 （2）课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。 （3）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？ 三、学写生字，初步感受汉字的形体美。 1．课件：出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。 2．指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。 3．课件：字的比较、调整。 4．范写。师边写边讲解。 5．生练写；投影展示，评议、欣赏。 附板书设计： 总评 本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。 1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。 2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。 其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。 （在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，吕云萍老师执教的《从现在开始》一课获得一等奖。）（摘自：《小学语文教师》2005.1～2） 《从现在开始》课堂实录与评析 吉林市第二实验小学 张陆慧 　　师：孩子们，你们喜欢小动物吗？ 生：喜欢？ 师：那好，老师为你们带来了许多小动物的卡片，你们喜欢什么小动物，就向小组长申请，把那种小动物的卡片挂在胸前，成为这种小动物，好吗？ 学生纷纷把小动物卡片挂在胸前。 师：现在老师想看看你们有没有进入情境，你能不能用动作或声音把这种小动物的特点表现出来 （学生有的学小动物的叫声，有的做动作） 师：看来大家都进入角色了，那老师也跟你们一样进入角色，成为你们的鸽子姐姐好吗？这节课我们就都以小动物的身份来学习好吗？一会儿，鸽子姐姐就带领你们乘坐森林旅游列车到森林里游玩，听到铃声响了，我们的火车就出发（上课铃打响） 师：好，我们的小火车出发了。 播放课件：小火车在森林里前行，进入第一站“心语林”。 师：心语林车站到了，我们先来休息一下，利用这个时间我们来聊聊天吧。昨天鸽子姐姐才与大家相识，对大家的了解还不多，我特别想知道你们在平时学习语文或学习之前都做些什么？ 生：我们读课文。 师：那你昨天在家读(从现在开始)这篇文章了吗？ 生：读了。 师：读了几遍？ 生：三遍。 师：还有谁读了？ （学生纷纷举手） 师：看来你们都知道读熟课文是学好语文的最好的方法之一。 生：我还认生字了。 师：那这课的生字你能认识几个？ （生念本课他所认识的生字） 师：是呀，认好生字就能为更好地学习课文打下基础。 生：我查阅资料了。 师：这也是一种很好的学习方法，不仅能帮助我们更好地学习课文，还能扩大我们的知识面。 生：我还提出了不懂的问题：为什么森林里要竞选新大王呢？ 生：为什么猫头鹰要让大家夜里做事呢？ 师：善于提问的孩子是最聪明的，我希望大家能在学习的过程中开动脑筋把这一个个为什么解开，而且在学习的过程中遇到不懂的问题要随时提出，我们来共同解决。 师：我们休息的时间到，!小火车又要继续往前开了。 （播放课件：到达第二站“采集林”） 师：采集林到了，相信大家在这一站都会有许多收获的。刚才，我和大家聊天，知道了大家有很多非常好的学习方法。那么，在这一站你们想设计点什么样的学习内容呢？ 生：我想读读课文。 生：我想学学生字。 师：好啊，那我们就来先读读课文，学学生字吧。 师：鸽子姐姐特别喜欢这篇课文，非常想把它读给你们听，可以吗？在我读的时候大家要注意生字的读音。 （范读） 师：我读完了，你们想来试试吗？那现在就请各组的小组长带领你的小组成员读读课文，然后选择你们最喜欢的学习生字的方法来记一记本课的生字，最后小组长用字卡检测一下。 （学生分组自学开始） （教师针对学生易错的字进行讲解，揭示形声字的规律，并进行有针对性的抽测。） 师：生字我们会认了，我们再来看看要求写的字，你们认为哪个字最难写，我们就写哪个字。 （指导书写学生认为比较难写的字） 师：生字我们都认识了，现在我们来读读课文吧，我相信这回大家一定能把课文读得既正确又流利。 （学生读课文） 师：大家认识了这么多字，又把课文读得正确流利，收获可真不小啊。好!这一站我们的休息时间又到了，我们的小火车继续前进。 （播放课件：火车到达第三站“快活林”） 师：快活林到了，我想在这一站大家一定会得到许多快乐的，那么大家在这一站又想做点什么呢？ 生：我还没读够课文。 生：我想演一演课文。 …… 师：那好，我们就来好好读一读、演一演。 师：刚才你们都读课文了，你们谁在课文中找到自己了。 （猫头鹰、袋鼠、小猴子和狮子大王站了起来） 师：好，现在我把你们的照片贴在黑板上。（在黑板上贴几个小动物的图片）那我们就先请你们来演一演，好吗？狮子大王你先来吧!这些事都是由你引起的 （狮子大王走上前） 师：你知道吗？你可是森林里的万兽之王。拿出字卡“万兽之王”你能告诉我什么叫“万兽之王”吗？ 生：就是所有动物中的大王，所有的动物都得听它的。 师：（把词卡贴在黑板上）那好，现在就请我们的万兽之王来发布命令吧。请大家拿好书，听他读得像不像万兽之王。 （生读狮子大王的话，师随机进行朗读指导） 师：狮子大王已发布了命令，请我们的猫头鹰赶快上任吧。 （猫头鹰上前） 师：猫头鹰你知道吗？你要是做得好就能成为森林里的新首领。拿出词卡“新首领”那你知道什么是“新首领”吗？ 生：就是新的万兽之王。 师：（把词卡贴在黑板上）猫头鹰，听说这周你来做新首领，书上说你神气极了，那是什么样？ （学生表演） 师：现在就请我们的新首领猫头鹰来发布命令吧(其他小动物拿好书)听他读得怎么样？ （生读课文，师板书：夜里做事 白天休息） 师：听了猫头鹰大王的话，你们想说点什么？ 生：学生纷纷举手。 师：这么多想说的，那就请大家在小组内先说说吧。 （学生在小组内发表自己的见解） 师：刚才，我看到大家在小组内你也说，我也说，他也说，这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么呀？ 生：议论纷纷。 师：（把词卡贴在黑板上）那你们刚才都在议论什么，跟猫头鹰大王说说好吗？ 生：猫头鹰大王，我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了，我们不想在晚上做事。 生：我们小猪不跟你一样，我们晚上睡觉才能长肉。 师：从大家的话中我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以就不断地叫苦，这个情形用文中的一个词来形容叫什么？ 生：叫苦连天。 师：（把词卡贴在黑板上）猫头鹰，想想你的命令为什么会令大家叫苦连天呢？现在让我们来分别读一读猫头鹰和小动物的话，注意体会它们不同的感情。 （学生分角色朗读课文，看课件复述课文） 师：猫头鹰当大王让大家叫苦连天，我们再来看看袋鼠吧。 （袋鼠走上前读文，师板书：跳着走路） 师：大王命令你们跳着走路，你们怎么不服从命令啊 生：我们小熊太重了，跳不动。 生：我们小马不喜欢跳。 师：看来，袋鼠的命令大家也不喜欢。袋鼠，你也回去想想这是为什么好吗？ （练习分角色朗读） 师：猫头鹰和袋鼠当大王，大家都不喜欢，这回轮到小猴子当大王了。小猴子你知道大家担心什么吗？ （播放课件：小动物们想自己在树上居住，叼着树枝荡来荡去的样子。） （小猴子发布命令教师板书：习惯方式） 师：你们习惯的生活方式是什么？ 生：我喜欢在水中游来游去。 生：我愿意白天做事，夜里休息。 师：那你们听了小猴子的命令后，你们高兴吗？书中是用哪个词来表现你们高兴的心情的？ 生：立刻欢呼。 师：“立刻欢呼”是什么样啊。 （学生表演“立刻欢呼”） 师：能跟小猴子说说你们为什么这么高兴吗？ 生：因为我们可以按自己的习惯方式过日子了。 师：从大家的欢呼声中我明白了，不管你是万兽之王也好，是个普普通通的小动物也好，不管你是谁？做什么事不能只考虑自己，更多的要考虑到别人的习惯，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。 师：狮子大王，现在你是否又有命令要发布了。 （狮子大王发布命令） 生：鸽子姐姐，我想给狮子大王提个意见，你刚开始说，轮流当大王，每个动物当一个星期，为什么轮到小猴子就不轮了，我要是当大王有可能比小猴子当得更好呢！ 师：是呀，你快想想办法吧。 生：（在老师的悄悄启发下森林竞选继续进行，多生参加竞选） 师：由于时间关系，我们的竞选先进行到这里，我们的小火车又要往前开了。下一站，你们还想设计点什么新内容呢？ 生：我想把这篇课文画成小漫画。 生：我想把这个故事讲给爸爸妈妈听。 师：那下节课我们的小火车就继续往前开。 [评析]这是一节非常成功的语文阅读课。说它成功主要是因为它着力体现了以下几个方面： 1．实了三维整合的教学目标。从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我们可以看出教者十分注重三个维度教学目标的整合。为实现教学目标，教者精心设计了一个游戏情境：“旅游列车”将整节课的教学内容贯穿一体，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。 2．达到了学生、教师的两个根本转变，学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择，学习方法的运用，练习活动的拓展等等，充分地体现了学生去掌握一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受，交流的成果及情感体验，而教师则尽量地发挥平等首席的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因此说，本课能让学生自主学习、合作学习、探索学习——教师因势利导结合得十分自然与和谐，努力做到课文的三个体现。这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践，有效地体现了寓教于乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情境，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。因此，可以说这一节课又是一节师生共同成长的语文课。（摘自《山东教育》）   《从现在开始》教学设计及反思 福建省厦门市滨东小学 黄蓉芳 教学设想 《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活习惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。 教学目的 1．认识九个生字，会写十个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。 3．懂得要尊重别人的 生活习惯，要尊重别人。 教学难点 通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。 教学时数 两课时 教具准备 课件、生字卡片 教学过程 （第一课时略） 第二课时 一、复习导入 （一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。 （电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……） （学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物） （二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好） 二、学文 （一）学习第二自然段 过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。 （电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样） 1．学生评议： 2．过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？ （1）师：小猴你来说…… 鹧鸪你来说…… 小猴你来说…… 这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说） （2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。（电脑出示：议论纷纷） 3．过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。 （1）生在小组里诉苦。 （2）小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。 现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：第二自然段） （二）学习第三自然段 过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。 1．小组自由练读。 2．那些小动物愿意上来读？ 采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很痛苦能小吗？）──肯定：袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！ （三）学习第四自然段 过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。 （1）小组读、讨论。 （2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢? （3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己习惯的方式） （4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？ （5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐） （四）学习第五自然段 过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？ 师子王读（读不好） 师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重） （再请一生读） 小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。 （五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目） （1）先一起读读题目吧。 （2）你愿意像这样说几个词吗？ 这个谁来说…… （3）你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？ （4）生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。） 三、学习生字 过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学习生子了。 1．（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？ （示范写：路） 2．（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？ 3．写好“期”字要注意什么？ 4．（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？ 5．学生写。 6．讲评。 教学反思 新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。 课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。 （一）朗读个性化 朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。 （二）注重体验与感悟 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。 （三）创设生生互动、师生互动情景 根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。 （四）注重情感、态度价值观的导向 在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。 当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。