教学目标： 1、认识6个生字，会写12个生字，正确读写“叮嘱、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。 3、理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么事情或看问题，都应该实事求是。 4、朗读课文。背诵最后两个自然段。 教学重点： 1、有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。 2、懂得无论做什么事情或看问题，都应该实事求是。 教学难点： 理解父亲和老师的话的深刻含义。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、质疑导入。 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 例： （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、学生按要求自学生字、词。 三、检查自学。 四、理解词义。 1、查字典理解词义。 2、联系上下文理解词语。 五、自读课文，初步了解内容。 1、指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。 2、让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 六、作业。 1、写词语。 2、熟读课文。 第二课时 一、读题导入。 1、齐读课题。 2、让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例： （1）“我”在图画课上画杨桃。 （2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 （3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。 3、提问引入。 “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。 二、抓住重点，理解内容。 1、指名让三位同学分三部分朗读课文。 （1）第1自然段为第一部分。 （2）第2至倒数第2自然段为第二部分。 （3）最后一自然段为第三部分。 2、投影出示句子： “这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。” （1）什么是教诲？什么叫受用？ （2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？ （3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？ 3、指名读第1自然段。 （1）出示句子： “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” （2）这是谁在什么时候对“我”说的话？ （这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。） （3）经常“叮嘱”是什么意思？ （“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。） （4）指名读句子。 （5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？” （“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。）（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？ （父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。） （7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4、让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？ （1）让学生依照课文内容回答。 （图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。） （2）出示句子： “我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。” （3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？ （因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。） （4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？ 让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。 （因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。所以“我”认认真真地看，老老实实地画。） （5）看了“我”的画，同学们有什么反应？老师又是怎么做？怎么说的？ 同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。 （6）老师是怎么说的？指读这段话。 （7）让学生想一想这段话共有几句？ （8）让五位同学分别读句子，说句意。 （9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。 （10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层） 第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 （11）这两层之间是什么关系？（因果关系） （12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？ （不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。） 5、老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？ 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 审视严肃和颜悦色 什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？ （审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。） 三、回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。 四、总结全文。 五、布置作业。
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