教学目标： 1、认识6个生字；会写12个生字；正确读写“叮嘱、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。 3、理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么或看问题，都应该实事求是。 教学重点： 有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。 教学难点：理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么或看问题，都应该实事求是。 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、课题质疑，导入新课 1、板书课题，生齐读。（课件出示实物杨桃）同学们，你们知道这是什么水果吗？（指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。） 2、教师介绍杨桃。 3、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。 预设： （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？画成了什么样子？ （3）在画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 4、过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文。 二、初读课文，学习字词 1、请同学们自由练习读课文，要求读正确，读流利，注意将本课生字所带的词语读准确。 2、小组同学互相交流识字经验，并相互提示易错字。 预设： （1）注意“嘱”中“禹”的书写；注意“悉”的上部不是“采”；“熟”的右上部是“丸”，不是“九”；“幅”和“副”要区分开。 （2）“嘱”“晌”是翘舌音；“肃”是平舌音；“帘”是三拼音节。 3、指导书写。 （1）师范写“嘱、肃”，提示笔顺，学生观察并汇报书写要领。 （2）学生练习书写，教师巡视指导。（学生先练习写一个字，再对比找不足，然后取长补短再次练习书写，达到尽善尽美。） （3）展示汇报。师生共同评议，自由练习书写。 三、再读课文，理清条理 1、同学们自由读课文，要求：读准字音，把课文读流利，同时思考：本文主要写了什么内容？ 2、学生汇报。 预设：课文主要讲的是同学们在图画课上练习画杨桃时发生的事情。 3、师生共同梳理文章层次。（对于每一部分内容的归纳不必要求统一，鼓励学生多元化概括。） 4、学生交流解决前面提出的问题，对没有解决的问题留做下节课学习的内容。 第二课时 一、回顾内容，质疑导入 1、这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中提到了哪些人物？（“我”、同学们、父亲、老师。） 2、上节课我们留下了什么问题没有解决？（作者为什么要写画杨桃这件事？） 3、你还有什么问题想问吗？ 二、研读文本，品读课文 （一）学习第一部分。 1、刚开始学画时，爸爸怎样要求“我”？ （1）齐读爸爸的话。 （2）“想当然”“画走了样”是什么意思？ 预设：想怎样画就怎样画。画得失去了原本的模样。 （3）爸爸说的话告诉“我”画画时应当怎样做？ 预设：仔细观察，实事求是，真实体现原貌。 （4）齐读这一部分。 2、从爸爸的话中，你体会到了什么？ 预设：爸爸不仅画画一板一眼，为人也一定诚实正直，因此他要求孩子也要实事求是、正直坦诚。 （二）学习第二部分。 引学：课文讲的是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文第2～18自然段就写了画杨桃的事情，我们先来看看。 1、请同学们自由读课文，要求： （1）读正确。 （2）提出不懂的问题。 2、“我”是怎样画杨桃的？（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。） A、指名读，说一说自己体会到了什么。 B、学生发挥想象，结合关键词谈一谈“我”当时是如何观察，如何落笔的。 C、相机出示父亲的话，理解“叮嘱”。 （1）在“我”这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在“我”心头。（课件出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”） （2）指名读“父亲”的话，怎么理解“父亲”的话？（课件出示，学生补充。） 是圆的就画成____________________， 是方的就画成____________________， 不要把圆的画成____________________， 也不要把方的画成____________________， 否则就是——____________________。 练读父亲的话，指名读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长。） （3）教师引读：在“我”开始要画画的时候，“我”记起了父亲的话——（生接读父亲的话）；在“我”画得粗心大意的时候，“我”记起了父亲的话——（生接读父亲的话）；“我”对父亲的话语的印象是如此的深刻。 3、“我”遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学的赞扬，却发生了让“我”怎么也想不到的事情。（课件出示描写同学反应的句子。） （1）“杨桃是这个样子的吗？” （2）“倒不如说是五角星吧！” 4、当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？ （1）课件出示：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家。 （2）理解“审视”：“审视”是仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为____________________。 5、导学：文中的对话没有提示语，我们一起试试为每一句话加上提示语吧。正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们____________________。（不假思索地大声说。） “它像什么？”“像五角星！”大家__________________________。（异口同声地回答。） “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”____________________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。） “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”____________________。（他吞吞吐吐地说。） 6、想象说话： 老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 7、课件出示老师的话： “提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 导学：读文章要抓最重要的段落，然后在最重要的段落里面再抓最重要的句子。老师的话中，你认为哪几句话最重要？（看到是什么样的就画成什么样。） 8、补充出示父亲的话： “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” （三）学习第三部分。 1、齐读最后一个自然段，理解“教诲”，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？体会一下“相似”和“一生受用”的含义。 预设：“相似”就是十分相像，由此我懂得了父亲和老师对“我”有着同样的期待。“一生受用”，对于“我”的一生来说都是受益无穷的，这句话不仅教会我如何做事，更告诉我该怎样做人。 2、辨析“教育”和“教诲”两个词，体会父亲和老师对“我”教育和引导的用心良苦。他们的话为什么让“我”一生受用？（这个道理适用于处理其他问题。） 3、有感情地背诵这句话。 三、拓展积累，升华感情 1、同学们说得很好，确实，作者在父亲和老师的影响下，最终成长为一名作家，让我们来看看他的个人资料。 岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》《在大海那边》《岑桑散文选》；诗集《眼睛和橄榄》等20余本。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说：“在文学上，作为编辑，几十年来我一直为他人作嫁衣裳；而我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间的潮汐稍稍冲刷，便将不留半点痕迹了。” 2、读了这段文字材料，你有什么体会？ 预设：看来小时候父亲和老师的教诲对作者的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。 3、你有过类似的经历吗，和同学们说一说。 四、拓展运用，布置作业 1、小组同学可以进行一次观察活动，选择同学们感兴趣的内容，看看大家都有什么发现。 2、以“我的与众不同的发现”为主题，进行一次小练笔，然后全班同学进行交流，看看谁是最善于观察的人。
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