《画杨桃》课堂实录 第一课时 师：今天我们上什么课？ 生：画杨桃。 师：（教师板书“口”）我不按笔顺写，我写了一个什么？ 生：口（kǒu）字。 师：不对。想象一下。 生：正方形。 师：你说像什么？ 生：老师写了一个大口的框。 师：大口框，还有什么说法？ 生：像窗口。 师：像窗口，你说。 生：像画纸。 师：像一张画纸，将来往里面画杨桃，是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。 生：分开了四份。 师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。 生：这个豆腐切开了四份。 师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？ 生：切。 师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“凵”画）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。 生：一个盘子装着豆腐。 师：盘子有那么高的沿儿吗？ 生：没有。 师：你说。 生：用碗装着豆腐。 师：用碗？你说。 生：用袋子装着豆腐。 师：用袋子？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书：加“一”成“画”） 生：盖上盖。师：什么字啊？ 生：画。 师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。 生：（学生用手比画）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。 师：记住没有？ 生：记住了。 师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？ 生：杨（yánɡ）字。 师：这是什么？（板书“桃”） 生：桃。 师：见过杨桃吗？ 生：见过。 师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？ 生：读过。 师：还想不想读？ 生：想。 师：选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以，朗读也可以，两个人读也可以，小组读也可以。如果想搬上椅子找朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文） 师：这个同学最好。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？ 生：想。 师：谁读得最好？你起来，读第一自然段。 生（读）：我读小学四年级的时候……画走了样。 师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。 生：是第一自然段吗？ 师：下一自然段。 生（读）：有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。 师：嗯，你过来。（生上台）课文里有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。 生（读）：我的座位在前排靠边的地方。 师：“我的座位在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。 生：是他。（指一学生） 师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？ 生：读懂了。 师：读懂了，很好，回去。我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分你来（指一生）。谁来当老师？你来（指另一生）。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文） 师：角色分得很清。大家一起读，声音琅琅又响又脆，开始。 生（读）：老师让这几个同学回到……就画成什么样。 师：最后一段谁来读？ 生（读）：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（huì）使我一生受用。 师：她读得很好，再读一次，声音再高一点。（此生重读） 师：对，坐下。还想不想读？ 生：想！ 师：这回我让你们默读，默读完了，我要让你们站起来说话。我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么，想提问题也可以。明白没有？ 生：明白。 师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？ （学生默读课文） 师：有的同学已经开始举手了。你先举手，你想说什么？ 生：我要汇报词语的意思。 师：好，讲吧。 生：“和颜悦色”的意思就是形容态度和蔼可亲。 师：你讲了一个词语。你（指另一生）要说什么？ 生：我要说“严肃”的意思。 师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？ 生：严肃。 师：这两个词正好怎么样啊？ 生：相反。 师：你过来。（让学生上台）这位同学讲“和颜悦色”，咱们看看他是不是和颜悦色。你和颜悦色地看着大家。 生：我不太会。 师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学生上台）你刚才不是讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给“严肃”一下，好，你会做就说明你懂了。（学生作严肃状）还有谁打算说什么？你说。 生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？ 师：你把你这个问题写到黑板上。谁还有什么问题？有什么要说的？ 生：为什么作者说老师和他父亲的话会使他一生受用？ 师：你先说说什么叫“一生受用”。 生：就是永远都会用到。 师：是这个意思吗？ 生：是。 师：“我”只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？ 生：是。 师：你再提提你的问题。 生：为什么父亲和老师的话，会使我一生受用？ 师：好了，上来写。（学生板书）你讲。 生：杨桃是怎样的？ 师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？ 生：见过。 师：既然见过，你这个问题是要问什么？ 生：它的特点。 师：它的特点是怎样的？咱们一会儿再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？ 生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？ 师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？ 生：9。 师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？ 生：6。 师：他看就是“9”字，你在这儿看就是“6”字，刚才你提的问题懂了没有？ 生：懂了。 师：还有什么？你说。 生：为什么老师要让同学画杨桃。 师：为什么我们今天要学《画杨桃》这篇课文？（此生无言，众笑）因为想学知识，因为这是课程的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，这道理是什么？咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。 生：为什么画东西不能想当然？ 师：对了，你写到黑板上去。（学生板书问题）谁还有？ 生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。 师：你熟悉我吗？ 生：熟悉。 师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？ 生：没有。 师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题？ 生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。 师：对，你说。 生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。 师：对，还有什么要说的？你讲。 生：我想知道，那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，而其他的同学为什么哈哈大笑。 师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。这是为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。 生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？ 师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？ 生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19个自然段。 师：这篇课文就单单写了画杨桃的过程吗？接着他的话，谁能继续往下说？ 生：这篇课文告诉了我们一个道理。 师：什么道理？ 生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。 师：有点意思了。你说。 生：这篇课文还告诉了我们，杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。 师：对了，还有什么？好了，我画一样东西，你们能看出来是什么吗？（教师在黑板上画画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角。这是什么东西，你们能看出来吗？ 生：车轮。 师：车轮？不对。 生：马蹄。 师：马蹄也不对。 生：蜗牛。 师：也不是。 生：指南针。 师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？ 你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的、常用的、常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？ 生：（恍然大悟）有。 师：这个图是从哪里看茶壶？ 生：上面。 师：从上面往下看就是这个样子，是不是啊？为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？ 生：明白了。 师：好！我再画样东西，（教师在黑板上画画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。 生：豌豆。 师：不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。 生：冰糖葫芦。 师：外面还包着纸？（众笑） 生：扁豆。 师：扁豆和豌豆是一样的，你说。 生：坦克的车轮。 师：这辆坦克立起来了？（笑声） 生：蚕茧。 师：五个蚕茧连在一起了？猜不到了吧？你们看我这只手，从这个角度来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的这个样子？ 生：是。 师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问，看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？ 生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得他画得不像，才笑。 师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？ 生：感兴趣。 师：感兴趣就再读读这篇文章。这篇文章你们读懂了没有？ 生：读懂了。 师：要还没有读懂的话你得告诉我哪里不懂。你说。 生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？ 师：记住你的问题。你说。 生：每篇文章都有含义，这篇文章有什么含义呢？ 师：含义还不太明白，坐下。你们刚才说读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，一会儿再研究，好吗？ 生：为什么父亲那么严格要求“我”？ 生：为什么老师不直接表扬“我”？ 生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？ 师：你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。 生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？ 师：那是你自己的事情，不是我的事情。 生：为什么老师看了“我”的“画”要拿起来问大家？ 师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题有点意思。看来大家对课文理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？ 生：愿意。 师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架，放教室中间，手中拿一袋子）你们猜这袋子里面有什么东西？ 生：杨桃。 师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。一会儿一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将杨桃插到话筒架杆的顶端）不画这个杆子，只画杨桃。打开你们的课本，不用画太细致，只画它的基本轮廓就可以。给你五分钟的时间，开始画。 （学生画，教师查看。） 生：好了，很有成果。咱们先下课，休息10分钟再上课。 第二课时 师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？ 生：懂了。 师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文中的有关语句。用课文中的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？ 生：听懂了。 师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上）这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的，开始评价。 生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。 师：停一下。从他一开始发言，我们就应该注意他的评价对不对。你说。 生：他的方法是不对的。 师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？ 生：他。（指评价的学生A） 师：那你说吧，他（指A）怎么不对？ 生：因为他没有引用课文上的语言。 师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？ 生：因为他是从不同的角度去看的。 师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？ 生：他应该去画这幅图的同学的座位上去看这杨桃。 师：对不对呀？ 生：对！ 师：课文上有没有关于这个方面的叙述？ 生：有。 师：哪里？谁找到了？读出来。 生（读）：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。 师：这是一次叙述。关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？ 生：还有“审视”。 师：你跟他说的是同一句话。你为什么要强调“审视”？ 生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。 师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是怎么看？ 生：认真看。 师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？ 生：审视。 师：还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上去看、去审视，还有哪里？ 生（读）：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。 师：请笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？ 生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。 师：听懂没有？ 生：听懂了。 师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？ 生：对！ 师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A） 生A：知道了。 师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。 生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。 师：你还是这样来发言，行吗？ （学生七嘴八舌在下面议论） 师：他（指A）读懂课文了没有？生：没有。 师：你（指另一生）把刚才同学们读的课文，再读一遍给他（指A生）听。 生（读）：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。 师：对，这是一句，再读，“老师请这几个同学……”大家一齐读。 生（齐读）：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。 师（对A生）：这两句你听明白没有？ 生A：没有。 师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。 生（读文）：老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。 师：对，这是一处。（对A生）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画杨桃的孩子位置上去？ 生A：因为老师要审视一下…… 师：没有答对。课文上也有答案，老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案，你（指另一生）读出来。 生（读）：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师（对A生）：“要看看人家是从什么角度看的”这句话意思你懂不懂？ 生A：懂了。 师：懂了。再读读那句话，大家一起读。 生（齐读）：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。 师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A生）评价刚才那幅画。你再采取行动。 （A生走到画画的学生位置观察杨桃） 师：这次他（指A生）读懂文章没有？ 生：读懂了。 师：现在他读懂了，（对画画的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A生）现在来评价，看实物和看图对照，讲。 生：这位同学画得对。 师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。 生A（读）：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师：引用得对不对？ 生：对。 师：他（指A生）现在读懂课文没有？为什么？ 生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。 师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（投影仪放生C画的图） 生B：（走到生C的位子上）这幅图他画得不像。 生C：老师，我这图画得很像。（老师走到生C的位子上，低头观察，并对照图画。） 师：是啊，他这幅画得很像。 生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他（指生C）这里看的呀！ 师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟，对B说）你坐在他的椅子上再观察对照一下。 生B：（坐在椅子上）这样看，他画得像了。 师：能说一说为什么吗？ 生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。 师：那么你刚才硬说人家画得不像，为什么呢？ 生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。 师：很好，（指生C）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确。 生C（读）：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 师：他读懂课文了没有？ 生：读懂了。 师：那么父亲的话他做到没有。生：做到了。 师：引用有关语句。 生B（读）：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 师：说得对不对？ 生：对！ 师：咱们再找一幅画，看这幅画，看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？ 生：读懂了。 师：谁能评价她？为什么说她读懂了。 生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。 师：对不对？ 生：对。 师：他也读懂了。你起来让位给她（让女生坐到画图同学的座位上），看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。 生女：我觉得这个同学画得不像。 师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。 生女：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。 师：那你的观察和他的图画的差别。 生女：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。 师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？ 生：蝴蝶。 师：不是。 生：观察。 师：不是，要注意会听人家的话。你说。 生：像。 师：不是。 生：像五角星。 师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。 生女：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。 师：听到她这句话没有？ 生：听到了。 师：哪个词重要？一起说。 生：这个地方。 师：对了，都读懂了。她强调“我从这个地方看杨桃”就好像五角星，但他画成蝴蝶了。你（对画图同学）为什么不对？用课文的话评判你，你接受不接受？ 生：接受。 生女（读）：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。” 师：看起来像五角星，但他没画成五角星。 生女：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？ 生女（读）：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师：他没有画成五角星呀？课文还有批评他的话，哪句话？ 生女（读文）：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 师：那一句话还是没读出来。你读。 生（读）：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 师：他读的是谁的话？ 生：爸爸的话。 师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？ 生：五角星。 师：是五角星样的就应该画成什么样的？ 生：五角星样。 师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。 生（读）：不要想当然，画走了样。 师：犯什么错误了？ 生：画走了样。 师：为什么画走了样？ 生：想当然了。 师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题？你是怎么提的？ 生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？ 师：现在你明白了吗？ 生：明白了。因为画画如果想当然的话，就会把画画走了样。 师：要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？ 生：应该像写生画那样，仔细观察。 师：课文上怎么说的？ 生（读）：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 师：是谁说的？ 生：老师。 师：课文最后说老师的话和爸爸的话非常相似，把与爸爸相似的话大家再读一次。 生（读文）：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？为什么？ 生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。 师：他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样。因此他们的话就怎么样啊？ 生：相似。 师：现在你们都懂课文了没有？ 生：懂了。 师：你起来，你刚才说这课文的含义究竟是什么，我说了，你讲的那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深入的见解？ 生：没有了。 师：那么把你认识到的再说一次。 生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。 师：那该怎么办？ 生：将自己看到的画下来，不要想当然地画。看到的是什么样，就画成什么样。 师：他说得对不对？ 生：对。 师：就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？ 生：懂了。 师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说“课文一共有19个自然段”，那么根据我们刚才讨论的情况看，实际上重要的段落只有几个？哪几个？找出来。在重要的段前画个圈。（学生找段画圈） 师：第一个最重要的自然段是哪个段？ 生：第18自然段。 师：还有没有重要的？ 生：是第1自然段。 师：对不对呀？ 生：对！ 师：第1自然段是什么内容？简单地说。 生：他爸爸对他的要求。 师：（板书“爸爸的话”）第二个重要自然段是哪一个？你说。 生：第18自然段？ 师：到那么远了吗？ 生：第2自然段。 师：第2自然段是写什么的？ 生：讲“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样。 师：简单地说，“我”在干什么？ 生：画杨桃。 师：对，第2自然段讲“我”的画。（板书“我的画”）还有哪一自然段重要？ 生：第18自然段。 师：第18自然段是讲什么的？ 生：讲老师说的话。 师：对！（板书“老师的话”）现在又告诉了你一个读文章的重要方法：紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看，作者写老师和同学问答的过程，写了好长，一句一句对话，其实它只起了个铺垫的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪里呢？在这三个自然段里。这是第一步：读文章抓最重要的段落。第二步，在最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简练越好，你讲。 生（读）：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 师：她找的地方对，就是不够简练。要概括，哪几个字？最重要？我告诉你们可以概括成八个字。你说。 生：应该是：不要想当然，不要画走了样。 师：这是八个字吗？（众笑）能说八个字的举手？ 生：是什么样，画成什么样。 师：多一个字。再去掉一个字，重说。 生：是什么样，画什么样。 师：这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上（学生板书）。在作者作画这一部分中再找出最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，能找到就说明你完全读懂了。 生：认认真真，老老实实。 师：完全正确。你把它写在黑板上。（学生板书）下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？你先说。 生：八个字。 师：讲。 生：看到什么，画成什么。 师：意思对了，但还不太合适。 生：见到什么，就画什么。 师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？ 生：是什么样就画成什么样。 师：不能也用八个字来说吗？ 生：是什么样，画什么样。 师：对！还是这八个字。因为老师的话和父亲的话非常相似，基本相同，也写在黑板上。（学生板书）现在提最后一个问题：要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”），这个作画的人必须得是什么样的态度？ 生：认认真真，老老实实。 师：对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？ 生：明白了。 师：课文全明白了，我们跳出课文来看广大的世界，看众多的事物，想不想？ 生：想。 师：刚才讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了，说别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉在耍猴，你被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。 老师问你：你怎么迟到了？那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，你应该怎么说话？ 生：事情是什么样的就说什么样。 师：你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？ 生：我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。 师：结果呢？ 生：结果忘了时间，就迟到了。 师：应不应该这么回答呀？ 生：应该。 师：应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了。大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了？ 生：是。 师：课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。你刚才说你对课文的基本内容理解得差不多了，含义也明白了，现在你是不是知道得更多一点了？ 生：是的。 师：知道什么了？ 生：知道了做什么事都应实事求是。 师：要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？ 生：老老实实，认认真真。 师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地做事，明白没有？ 生：明白。 师：好了，那看看这几个问题是不是已经解决了？（指学生上课初在黑板上写下的问题）为什么父亲和老师的话使我一生受用，明白了没有？ 生：明白了。 师：还有，为什么老师的神情会变得严肃了？ 生：因为别的同学对“我”这种认认真真、老老实实的态度不但没有夸赞，而且还讥笑，所以老师严肃了。 师：还有，为什么画画不能想当然？明白了没有？ 生：明白了。 师：明白了，还用解答吗？ 生：不用了。 师：那咱们就下课吧。
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