教学目标： 1、认识13个生字；会写14个生字；掌握多音字“哼”；正确读写“报复、诚心诚意、承认、缘故”等词语。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学之间出现的问题。 教学重点： 理解课文内容，体会文中人物的心理变化。 教学难点： 体会父亲说的话的含义。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、回忆“争吵”，谈话导入 1、导入语：童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都是一个动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝丝烦恼。在一起共同学习和生活，同学间难免有磕磕碰碰，你与同学有过争吵吗？回忆一下当时的情景。 2、学生先在小组内说说，然后找同学在全班讲讲。（注意讲清为什么争吵？怎样争吵的？结果怎样？） 3、引出课题：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的是意大利的两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。 （板书课题：争吵。） 二、交流资料，预习反馈 1、学生汇报自己查阅的资料：作者简介和《爱的教育》。 2、请读过《爱的教育》一书的学生简单地介绍书中所描述的故事并说说读书后的收获。 3、教师小结：你们真是爱读书的好孩子，知道这么多《爱的教育》中的故事，希望大家都能像爱读书的同学学习，爱读书的人才是最富有的人。《爱的教育》所描写的都是一些平凡的小故事，但这些故事告诉我们深刻的道理，诠释着爱的真谛。今天，我们要学习的故事会告诉我们什么呢？让我们赶紧去看一看吧。 三、自学字词，把握大意 1、学生分自然段朗读课文，其他同学认真听，纠正字音。 2、出示“自学提示”，指学生读，明确任务。 （1）自由读课文，自学生字词，借助工具书、联系上下文理解生字词的意思。 （2）思考：课文主要写了一件什么事？（提示：按事情的起因、经过、结果的顺序来归纳。） （3）把父亲说的话画下来，读一读，想想是什么意思。 3、学生自主阅读，教师巡视，进行个别指导。 4、学生在小组内交流自学收获，教师参与小组讨论，进行课堂观察。 5、检测学生自学情况。 （1）课件出示词语：嫉妒、代替、打骂、服侍、石匠、抄写、墨水、故意、报复、毕竟、胳膊肘、缩回、瞟一眼、承认、缘故、原谅、防御、愤怒、戒尺、既然、高尚、诚心诚意。 （2）先让学生根据自学情况把自己易读错的字指出来提醒大家。（重点指导：“嫉”“肘”“侍”“瞟”“御”的读音。） （3）学生以轮流读的方式朗读词语，教师及时纠正字音，学生从字音、断句等方面评价朗读。 （4）交流“自学提示”中问题的答案。 ①教师指学生按自然段读课文，想一想故事的起因是什么，经过怎样，最后结果又是什么呢？ ②学生按事情的起因、经过、结果的顺序交流课文的主要内容，其他学生相互补充，练习把话说清楚。 ③教师指学生读父亲说的话，并引导学生多读几遍，做到熟读成诵。 四、书写指导，赛中训练 1、学生观察课后生字，争做写字小老师。哪几个字容易写错，该怎么写？请你想一想，然后提醒大家。 重点交流： “替”要注意第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点。 “缘”要注意右边的笔画和笔顺。 “戒”是半包围结构，部首是“戈”，左下方笔顺是：横、竖撇、竖。 “既”的第七笔是竖折，不是竖。 2、教师范写“承、缘、缩”，一边范写一边讲解，学生跟着书写。（强调：“承”字的中间有三横，不要写成两横；“缘”字要写得左窄右宽；“缩”字是左右结构，不要写成上下结构。） 3、学生练习写其他的字，写完后和教材上的生字表进行对照，再与同桌比一比，看谁写得准确、规范。 4、展示优秀作品，进行书法比赛。教师把学生书写美观的作品粘贴在黑板上，学生参观，互相学习。 五、布置作业，课内积累 1、熟读课文，找到课文中写得精彩的词和句子，摘抄在积累本上。 2、准备彩色纸、剪刀、水彩笔。 第二课时 一、回顾导入，温故知新 1、教师听写上节课生字词，同桌之间对照订正。 2、引入新课：这节课我们接着学习课文《争吵》，回想一下，他们为什么争吵？ （1）多媒体出示“我”和克莱谛争吵视频片段，共同回顾“争吵过程”。 （2）出示调查表，要求仔细阅读课文第1～4自然段，选择调查对象，以小组为合作团体，完成表格，明确事件起因。 3、反馈交流调查表内容：借助争吵中的人物表现的关键词“嫉妒”和“报复”理解和体会“我”和克莱谛争吵的原因。 预设：克莱谛不小心碰到“我”的胳膊肘，墨水弄脏了本子，我便报复他，故意弄脏他的本子。 4、教师引导学生交流对事件的看法。 预设：争吵的原因有表面原因和深层原因。表面原因是克莱谛碰了“我”一下，导致墨水弄脏了本子；深层原因是“我”嫉妒克莱谛得了奖，嫉妒心作怪。 5、过渡：看来同学们对两个人争吵的过程很了解，有自己的看法，他们争吵过后的结果是怎样的？（和好如初。）是什么使他们又和好如初了呢？我们一起学习课文，共同去感受他们从争吵到和好如初的过程。 二、探究心理，感受形象 （一）反思冲突，“悔”争吵。 1、默读课文第5～8自然段，用“____”画出描写“我”心理活动的词句，试着写写自己的体会。 2、教师引导学生朗读所画的句子，读出自己的感受。 3、分享感悟，重点交流课文中的重点句子。 预设： 生1：我觉得很不安……不该那样做。（体会到“我”争吵后很后悔。） 生2：克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。（体会到克莱谛心地善良、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴等优秀品质。） 生3：啊，要是我……该有多好！（体会到“我”意识到自己错了。） 生4：我又记起父亲“应该知错认错”的话来。（没有承认错误的勇气。） 生5：我心想：“我只是防御，决不还手。”（感悟“我”的心理，挨打也认了。） 4、根据学生汇报补白：抓住人物的语言描写“我在外边等着你！”“我也等着你！”两句话交流两个人心里想的是否一样，为挖掘人物的品质做准备。 预设：克莱谛说：“我在外面等你！”从他的眼神中读出悲哀，克莱谛想和好；而在“我”看来，克莱谛应该找我算账。“我”说：“我也等着你！”心里是后悔，准备只防御，不还手。 5、根据学生的汇报，指导学生带着自己的感悟朗读，体会人物后悔难过的心情。 （二）宽容谅解，“化”争吵。 1、过渡：他们都说在外面等着，接下来会发生怎样的事情，跟我们猜想的一样吗？让我们来共同学习课文的第9～13自然段，看看他们两个人是如何化解矛盾的。 2、默读课文，画出描写人物动作、语言、神态和心理的句子，想一想从这些句子中你体会到了什么？ 3、重点交流以下句子，学习作者通过对人物动作、语言、心理的描写来刻画人物，表现人物品质的方法。 （1）心理描写：终于挨到了放学。“挨”字用得好，好在哪儿？ 预设：“挨”字把“我”后悔、不安、犹豫、爱面子、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。 （2）动作描写：“微笑、拨、搭”这几个动词的运用表明了什么？ 预设：说明了克莱谛的宽容与大度。 （3）语言描写：“我”为什么说了两遍“再也不了”？ 预设：因为克莱谛说的话正是“我”想说的，“我”为自己的行为后悔，但却不好意思道歉，知道克莱谛的态度后，迫不及待地答应。 4、指导分角色朗读人物对话，体会人物重归于好后高兴的心情。 5、过渡：父亲对“我”的表现又是怎样的态度呢？（引出父亲的话。） （三）父亲批评，“悟”争吵。 1、学生齐读最后一个自然段。快速在文中找出父亲说的话。回顾“我”和克莱谛争吵的事件，体会父亲所说的话的含义。 2、小组内讨论、交流感悟。 多媒体出示父亲的话： 第一句话：应该知错认错。 第二句话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。 第三句话：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！ 交流要点：父亲的话告诉我们要是非分明，敢于承认自己的错误。如果因为错误而受到惩罚时，要冷静处理，不要一时冲动，酿成更大的错误。既然知道错了，就要及时改正，请求原谅，不可以知错犯错。 3、说一说父亲说的话“我”做到了哪些？哪些没有做到？你想对安利柯说点什么？ 要点预设：欣赏安利柯能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚。希望安利柯能做个勇敢的人，做错了事要敢于承认错误。 4、学生自由交流。 三、评价人物，获得启示 1、过渡：你们说出了自己的想法，现在快速地默读课文，再次回顾一下这件事发生、发展的全过程，说一说你喜欢谁？为什么？（学生自由表达想法。） 预设： 生1：喜欢克莱谛：能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友谊。 生2：喜欢安利柯：能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚。 2、教师引导学生回忆自己和小伙伴的争吵经历，说说自己的表现，评价自己的表现，教学生学会正确处理争吵事件，懂得宽容谅解才能赢得友情的道理。 四、拓展延伸，情感升华 1、制作爱心卡。 师：相信学完课文后，你们都深受感染，现在请拿出你们准备好的彩色纸、剪刀和水彩笔，制作爱心卡，在爱心卡片上写上一句话，送给你的朋友。 2、展示范例： （1）心与心相连，你永远是我的朋友。 （2）以诚相待，心诚则灵，让我们从此是朋友。 3、交流爱心卡上的内容，向朋友表达自己的心愿。 4、将制作好的爱心卡贴到黑板上，变成一颗红心。（配乐《永远是朋友》） 师：短短的一句话，道出了你对朋友的诚挚的心。现在我们就把你手中的这颗带有自己美好心愿的红心贴在黑板上，变成一个能宽容身边每一个人的大红心吧！ 五、课堂小结，布置作业 1、小结：老师希望大家能从本文主人公的身上学到做人的道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。只要人人都有一颗宽容的心，我们的校园就会变成一个温馨的港湾，我们的社会就会变成一个温暖的大家庭。 2、布置作业。 （1）抄写并背诵课文中父亲的话。 （2）仿照《争吵》一课，以“朋友”为题写一写反映同学之间友情的片段，注意表达真情实感，关注人物的语言、动作和心理描写。
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