《惊弓之鸟》课堂实录 第一课时 师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫──（生读题）《惊弓之鸟》。 这“惊”──（生接）是害怕。对！这“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。 师：那么“惊弓之鸟”的意思是── 生：害怕弓弦声的鸟。 生：被弓弦惊怕了的鸟。 （在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思。） 师：同学已预习课文的生字，读读──（卡片认读） 悲惨（cǎn） “愈（yù）合”什么意思？（生答：伤好了！） 魏国 嘣（bēng），注意后鼻音。 孤单失群，失，什么意思？ 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示“更羸”。 生：我记住“羸”是“亡、口、月、羊、凡”组成。 师：挺好。我们接着自己学。听清要求── 生：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“”在不理解的有疑问的词句下做上“______？”（板书，1、2、……？） 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。 生：（自学，做读书记号） 师：（巡查，边查边交流）几个自然段？ 生：九个！ 师：我看到不少“”，很少看到“______？”，没有疑问！ 生：我有疑问的！（指书）我觉得这样写不妥当！ 生：我也有疑问的…… 师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？ 生：我在“射箭能手”下面打上“”。 生：（自由接话）我也是的，我也是的！ 师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的 生：（静场） 师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？ 生：（再接，仍表示没有疑问。） 师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方呢？ 生：（摇头）不知道。 师：有知道吗？（众都说不知道。）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并问，什么地方？） 师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究。 （以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯。） 师：刚才你们打“”的是哪个词？（生齐答，射箭能手） 师：第一自然段中，哪一句话说明更羸是个“射箭能手”？读一读，用“”表示。 生：（读，并做“”记号） 师：请读！ 生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” 生：（举手说）某某把“更羸……指着大雁对魏王说。”也打上“”，我认为没有必要吧？ 师：你们认为呢？ 生：（自由答）不该划！ 师：对，我同意。谁来读读这句话，我想该读出更羸的气魄，是吗？ 生：我来试试：“大王，……” 师：怎么样？ 生：还可以，但不是更羸，还是他自己！ 师：我来试试？（范读） 生：（评价）很不错！ 师：谢谢。你们再试试。（生练） （在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。）师：你们发现了没有？刚才我们读的那句话中，有一个词是用错的！ 生：（纷纷接上说）对啊，是“射！” 师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！ 生：（众）改成“惊”……改成“吓”。 师：那么拿起笔──（生纷纷拿笔欲改） 师：真改？是课文的错误？（一生悟，大读“没错！是故意这样写的！”──不少人响应！） 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。（生立即进入自由议论、热烈） 生1：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。 生2：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。 生3：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。 师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！ 继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？ 注意！把让大雁送命的字圈出来！ （设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。） 生：（纷纷将圈好的课本递给老师看。）对吗？是吗？ 师：（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。……） 师：一齐说，哪个字？ 生：“嘣”！ 师：为什么“嘣”置大雁于死地！ 生：（齐说，七嘴八舌地）“嘣的一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。” 师：这是课文的第几自然段？ 生：第五自然段。 师：对，我们好好地读一遍，行吗？ 生：（较整齐地朗读了第五自然段。） 师：不错！（打开投影）请大家仔细看。这幅图画的是课文第五段中哪一句话？ 生：（立即看书，并主动动笔） 师：哪句话？ 生：大雁直往上飞……从半空里直掉下来。 师：“大雁直往上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？（生纷纷举手，但不是绝大多数） 师：不着急，还是请你从课文中划出来。（生又投入课文中） 生：“直往上飞”是因为它心里害怕。 生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了！ 师：刚才同学们划的词句都在…… 生：第九自然段。 生：第九自然段的最后两句。 师：对，请大家再读读这两句话。 生：“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 师：读得好！请大家看黑板，我们看看谁说得清楚…… 我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以…… （生接上：心里害怕。） （板书：嘣害怕） 生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。（板书：往上飞） 生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。（板书：裂开） 生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。（板书：直掉下来） 师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己试着说说。 生：（经过准备后，一组同学一个接一个练习说话。） 师：能变一种形式说吗？先说结果，再说原因──比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了…… 生：能，能！（很自觉地投入先果后因的句式练习） 师：你们的思路很清楚！（打开投影，试动了一下）是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下？ 生：（纷纷举手）我来！我来！ 师：（某某，来演示，大家仔细看！我们说“嘣”后你就表演，明白吗？） 生：（齐）嘣──演示的同学让“惊弓之鸟”直往上飞，然后又让它“直掉下来”！ 师：对不对？是这样吗？ 生：（齐）对！ 师：这两个“直”演示得特别好，是吗？ 生：（笑） （无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。） 师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地？ 生：“嘣”！ 师：（指名）小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来？ 生：小A（楞了一下，摇摇头）不会。 师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更羸的“嘣”，而不是小A的“嘣”？（众楞了，又顿悟！） 生：（齐）不是！不是！它怕的就是“嘣”！ 师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕，对吗？小A拉出“嘣”，它也会掉，是吗？ 生：（响亮地）是！ 师：（故作不解）那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，小A也有，更羸算得上射箭能手吗？ 生：（纷纷发言：更羸有本事的，有本事的。） 师：更羸的本事是什么？你能用这个句式写话吗？ 更羸的本事不是（），而是（）。 生：（写话） 师：（巡视，进行个别辅导） 师：完成的，可以先读给大家听。 生：更羸的本事不是会拉弓，而是看出这是只惊弓之鸟。 生：更羸的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。 师：不错，谁再说说。 （继续巡视，继续讲评） 这“一眼识破”用得好,你读一下： 生：更羸的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之鸟。 师：好吗？（众：好！）“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗？ 生：对，因为大雁远在天上。 师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。 下课！ 第二课时 师：我们继续学习── （生接）：惊弓之鸟。 请大家考虑一下，更羸是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？ 生：（纷纷举手） 师：不忙回答，请大家翻开书，请在第二段，准确地划出答案。 生：（认真地划句） 师：答案是──请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 师：对吗？（生：对！）一齐读── 师：慢慢地飞和边飞边鸣是因为……，原因在课文（生抢接──第九段） 师：（笑。对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。 好。现在，在第九段划答案，并完成《作业本》上的练习。 师：某某请把答案写在黑板上。（生写：受过箭伤、孤单失群） 师：（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：飞慢）。 生：（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。 师：你理解得很深。课文中说它──叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。 同学们看，最后一段话，第一句话是写什么？ （指名）：飞得慢是更羸看出来的，叫得惨是他听出来的。 师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢，你看不看得出来？ 生：看得出来。 师：这不稀奇。叫得惨，你听不听得出来？ 生：听不出来。 师：请念第二句话。（生念）（众笑！）它叫得那么惨，你们念得那么愉快？再念一遍。 生：（齐读） 师：我们看得出吗？听得出吗？有这样的本事吗？ 生：没有！常人是没有这种本领的！ 师：更羸有这种本事。更羸不但（），而且（）（示黑板）。谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。 生：（思考、书写、举手） 生1：更羸不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。 生2：更羸不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。 生3：更羸不但善于分析，而且能果断作出决定。 师：说得好！我们来看：这“飞……，叫……”是更羸观察出来的。 飞得慢受过箭伤 嘣 叫得惨孤单失群 观察分析判断 师：准备一下，再来一次。 生：（再读，再评） 师：这次大家满意了吧！同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗？ 生：（立即投入分段练习） 师：（“巡视”分段情况）说说第一段：（）节──（）节。第二段：（）节──（）节。分对的请举手。（生举手）好，都正确！ 师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更羸，还是喜欢演魏王？ 生：更羸！魏王！（意见不一） 师：要不，我先演更羸，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” 生1：“是吗？你有这样的本事？”（生绘声绘色地表演，众鼓掌） 生2：“是吗？你有这样的本事？”（更生动，众鼓掌） 师：我往下演了，你们一齐问。 生：“是吗？你有这样的本事？” 师：（傲慢地）当然！ 生：（众一愣，随即叫起来。）老师，你台词错了。和书上不一样！ 师：（不服地）更羸是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来？ 生：是的。 师：那我为什么不可以把更羸的话改成“当然！”我实事求是嘛！ 生：你太不合情理了！ 生：怎么不合情理？ 生：你面对的是大王，能这样放肆？ 生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢？ 生：更羸是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然”。 师：说得对极了！在大王面前，更羸说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢！ 师：我再来念：“请让我试一下。”这次对了吗？ 生：对了！ 师：（读“拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”过渡） 生：“啊！”“真有这样的本事！” 师：你这“啊！”读得捧极了！读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次！ 生：（大受鼓励，又来了一次。） 师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论── 生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？ 师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？讨论一下。 生：（热烈议论） 生1：我说！是更羸害它，是更羸的“嘣”！ 生2：我不同意。更羸根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。 生3：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好的，在飞吗？ 生4：是那群大雁，干嘛不回来找找它？要不，它也不会这么孤单失群了！ 生5：我认为关键是它自己！它要是心理素质好，不吓自己，更羸的弓弦再是“嘣……嘣……嘣”也不碍事！（众大笑！） 师：你说得真好！我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了…… 那么，我们学这个成语故事有什么意义？ 生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑，你是鸟吗？） 生：心理素质要好，不要自己吓自己。 生：不要太心虚了，否则会自投罗网。 师：“自投罗网”？（学生笑，插话，你是坏人啊！） 生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。 师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧！ 这个作业，不知你们能做吗？请写写看。 这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。 生：写作业。（提醒写字姿势） （恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合） 师：（巡视，给予个别指导）。做完了？我们交流一下。 生1：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。 生2：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。 生3：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。 师：好！这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀？ 生：第三句！用词简练，意思明确！ 师：我同意。 课文已经学完了，能总结一下，我们学会了什么？ 生：（立即举手）…… 师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。 （教师适时作引导，教会学生有条理地按要求发言。） 师：准备好了？好，请发言。 生：我懂得了“不动笔墨，不读书”，学会了读书时做读书记号。 师：很好！学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。希望大家常用。 生：学会了本课的字词，特别记住了这个“羸”怎么写。 师：真的，能默给大家看吗？ （生上讲台，在黑板上默写“羸”） 生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。 师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗？ 生：我能把大家说的作个总结： 1、学会了读书要做读书记号。 2、学会本课的字词，像“孤单失群、悲惨、愈合”等。 3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。 生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。 师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在── 下课！（众笑） 〖板书〗 飞得慢──受过箭伤──裂开 叫得惨──孤单失群──往下飞 害怕 更羸──射箭能手 害怕──直掉下来 嘣惊弓之鸟
微信/支付宝扫码支付