《惊弓之鸟》教学设计1 教学目标： 1、认识5个生字；会写12个生字；正确读写“大吃一惊、悲惨、愈合、孤单失群”等词语；懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 4、理解最后一个自然段更羸说的话。 教学重点： 抓住关键词句，理解课文内容。 教学难点： 懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、质疑引入，激发兴趣 1、师板书课题，学生齐读课题。读了这个题目，你有什么问题？ 预设：（1）题目中的“惊弓”是什么意思？ （2）本文主要写了什么内容？ 2、师提示：没有用箭，拉了一下弓，大雁就掉了下来。 3、再度质疑。 （1）这个人是谁，太厉害了！ （2）是真的吗？到底是怎么回事儿？ 二、展开读书，自我评价 1、学生读文，教师适时调控读书时间，尽量让每位学生读两遍。 2、师生交流读书收获。要点提示：（1）汇报“我的收获”时，可以针对前提出的问题，能解决哪个就解决哪个，也可以交流本文的主要内容。（2）交流“我的建议”时，可以围绕读书方法来谈，也可以针对文中不易读好的句子，介绍读好的经验。 3、过渡：同学们介绍了这么多读书的好方法，交流了这么多读书的收获，真让老师佩服呀！那你们能回答一个具有挑战性的问题吗？——课文中先写了什么，具体写了什么？你能理清文章条理吗？ ①第一部分（第1自然段）：介绍更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 ②第二部分（第2～9自然段）：更羸准确地判断出大雁离群受伤，不用箭就“射”下了它。 4、小结：通过读文我们知道了本文的主要内容，理清了条理，下面我们对本课的生字新词进行具体的学习。 三、学习生字，巩固基础 多媒体出示：弓箭、魏王、射箭、打猎、大雁、弦声、悲惨、愈合、痛苦、裂开、惊弓之鸟、孤单失群、大吃一惊。 1、指名读，小组内先交流自己预习的情况，再互相补充识记方法。 2、全班交流。（①字音：“弦”读xián，不要读成xuán；“射”是翘舌音；“惨”是平舌音。②字形：“弓”是独体字，共3画；“魏”的部首是“鬼”；“雁”字的“厂”里面是两个单人旁，右部是四横，不要写成三横。） 3、指导书写。教师范写，学生观察。（师强调“弓”整个字要写宽一些，如果作为偏旁要窄一些；“悲、愈”都有心字底，注意卧钩的写法。） 4、学生练习书写，教师巡视指导。 5、交流展示。 6、抄写喜欢的词语。 第二课时 一、复习旧知，引入新课 1、听写生词：魏王、射箭、大雁、悲惨、裂开。 2、同桌互相批改。 3、结合听写的这些词，试着说说本文的主要内容。 4、为什么会发生如此奇怪的事呢？更羸为什么能做到呢？让我们走进课文深入研究。 二、细读文章，深入研究 1、研究起因。自读课文第1自然段，说说你知道了什么。（从“有名、能手”知道更羸善于射箭。） 2、文中有一个段落告诉了我们为什么更羸不用箭就可以“射”下大雁，快速找出来，读一读。（最后一个自然段。） 课件出示最后一个自然段。 3、从文中找出更羸做出判断的原因。（①飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。②叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。） 4、更羸的判断是否正确呢？从中你体会到了什么？ 5、过渡：通过刚才的学习，我们感受到了更羸的自信，你还从哪些地方感受到了更羸的自信？ （1）重点学习更羸对魏王说的话。（2）从这组对话中你体会出了什么？（①从魏王的情感变化体会出更羸的了不起。②从更羸的笑，体会出他的自信。③从“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”体会出更羸的胸有成竹。） （3）全班分角色展示读，读出自己的理解。（可以表现更羸的自信，也可以表现自己对更羸的敬佩等。） 过渡：更羸如何能判断得如此准确呢？请同学自读课文，看看有什么发现。 6、体会更羸表达的条理性。 更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。 （1）“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以______________。”（飞得慢。） （2）“因为大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以______________。”（叫得悲惨。） （3）谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？（恰当地运用了关联词语，这样表达使条理更加清晰。） 7、体会更羸观察的细致。 （1）课件出示：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” （2）学生汇报。 预设：从“仔细”一词知道他是经过细致观察才得出结论的。 教师引导：你很会学习，可是这么远他看得清吗？魏王也在看，怎么没看出来？（一定是长期观察的经验积累，说明更羸平时就是个有心人。） 8、体会魏王的变化。 课件出示对魏王的描写： A、魏王信不过自己的耳朵。 B、大吃一惊。 C、魏王更加奇怪了。 （1）这几句话体现了魏王怎样的变化？（怀疑→吃惊→奇怪） （2）同样在打猎，同样看到了这只大雁，为什么两个人会有如此大的差异呢？ （3）通过这样的对比，你体会出了什么？ （4）将更羸和魏王对话的部分和同桌分角色朗读，注意读出不同人物的不同语气。 三、回顾课文，总结收获 1、学了本文，你有什么收获？（围绕“惊弓之鸟”的意思和寓意说收获。） 2、本文在写法上有什么特点？（开篇简洁，结尾揭示原因，吸引读者的兴趣。） 3、师小结：生活处处有学问，只要我们仔细观察，用心思考，就会发现许多奥秘。希望同学们也能够仔细地观察生活，做一个生活中的有心人。 四、积累运用，拓展延伸 1、教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了一户人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了他一口。小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了。后来，他一听到狗叫，心里就害怕。用我们学过的一个成语概括是什么？（惊弓之鸟） 2、刚学过成语就能运用，这可真是一个好的学习习惯，“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语来形容，像“惊弓之鸟”这类好听、有趣的成语故事还有很多，希望大家能多找这类故事读，然后讲给别人听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听吗？
《惊弓之鸟》教学设计2 教学目标： 1、认识5个生字，会写12个生字，正确读写“大吃一惊、悲惨、愈合、孤单失群”等词语。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。 4、理解最后一个自然段更羸说的话。 教学重点： 分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 教学难点： 1、懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。 2、理解最后一个自然段更羸说的话。 教学时间： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 1、导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，做出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2、有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1、自由默读课文。要求： （1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 （2）读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 （3）把每个自然段用数码标记清楚。 2、自由朗读。要求： （1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 （2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1、指名学生朗读全文，正音。 2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 3、出示幻灯片或小黑板： （1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。 （2）熟读并理解词意。 4、指导学生理解重点词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事：就是本领的意思。 悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合：伤口长好。 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 四、思考、讨论。 1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。） 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ （1）指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” （2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理： ①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ ②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？ ③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。） 五、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 第二课时 一、揭示课题。 （1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题） （2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思。）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？ （3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？） （4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？ （教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出） 二、深入学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、弄懂：那是一只怎样的鸟？ 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ ①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” ②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’” 学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。 2、读了课文，你还懂得了什么？ （1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。） （2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么？还听到什么声音？ （3）这一段有两个“直”，意思一样吗？ 只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 （4）该怎么读？语速要稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 （5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 ①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 ②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速做出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 学习课文第九自然段。 （1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。 想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ （2）四人小组讨论交流。 （3）检查自学情况。 ①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？ ②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） 引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。） ③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。） ④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？ 谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。） ⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。 ⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？ 学习课文第一自然段。 （1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中） （2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以大雁才落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还会对更羸说什么？ 三、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说） 2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说） 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
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