《桂林山水》课堂实录 第一课时 师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美？ 生：广西桂林的山水最美。 师：有多少小朋友到过桂林？（数生举手）你们觉得桂林的山水怎样？ 生：桂林的山水很美。 师：没去过桂林的小朋友想去吗？一定想去的。老师也没去过桂林，也很想去。今天老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗？（板书课题）现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。（范读课文）这篇课文你们喜欢吗？ 生：（齐答）喜欢。 师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节的内容。（生自学课文） 师：学完了吗？谁能说说各小节的内容？ 生：第一小节课文写桂林的水。 师：是写桂林的水吗？ 生：是写乘着船观赏桂林的山水。 师：（板书：山和水）第二节呢？ 生：写桂林的水。 师：（板书：水）第三节呢？ 生：写桂林的山。 师：（板书：山）第四节呢？ 生：写桂林的山和水。 师：（板书：山和水） 我们先来弄清课文写的顺序，课文先总写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来？ 生：桂林山水甲天下。 （在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。） 师：（板书：甲天下）桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思？ 生：最好的。 生：是第一的。 师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看（出示放大图），桂林的山水多美！谁说说？ 生：桂林山清水秀。 生：桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。 师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说？ （用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。） 生：欣赏桂林山水。 师：对的。还可以用什么词？ 生：观看。 师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。 生：观赏。 师：对。大家跟我说，欣赏桂林山水，观赏桂林山水。（生跟说）用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。 但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么？ 生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。 师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。 （引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。） 现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么？大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来？找出这些词，画上这样的符号“...”。 （生自学。教师巡视。） （破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。） （教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。） 师：看好了吗？找好的同学请举手。请你说。 生：静。 师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢？ 师：清、绿。 师：（板书静、清、绿） 漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。 生：漓江的水又静又清又绿。 师：对不对？还可以怎么说？ 生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。 （找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练，理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。） 师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？漓江的水—— 生：漓江的水静静的。 生：漓江的水清清的。 生：漓江的水绿绿的。 师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。 我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说？ 生：漓江的水真静啊！ 生：漓江的水真清啊！ 生：漓江的水真绿啊！ （将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。） 师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。 生：（念第二小节第二句话） 师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。（示范） 生：（再念） 师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。（师范念） 生：（齐念第二句） 师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。 生：（齐念第三句） 师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗？ 生：不能。 师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。（略） （用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。） 师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢？现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。 江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。（师哼《让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样？ （运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。） 生：我好像听到漓江的水哗哗响。 生：我觉得漓江的水很清。 生：我觉得只听到划桨的声音。 生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。 师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字？ 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。 师：翡翠是什么？ 生：是玉石。 师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么？ 生：瑕。 师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么？ 生：无瑕的翡翠。 师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。 生：（念课文） 师：现在老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。 漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。 漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。 这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。 这样写美不美？为什么？ 生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。 师：书上用了排比句，什么是排比句？书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来？ 生：（齐念） （教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。） 师：这节写漓江的水，写到这儿，老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗？为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”？ 生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。 师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。 生：（念） 师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思？ 生：像的意思。 师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念？ 生：（念第二小节） 师：这节写什么？ 生：写桂林的水静、清、绿。 师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。 （以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。） 师：现在请一个同学读一、二两小节课文。 生：（念课文） 师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；（出示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水）这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”…… 生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。 师：你只说了两句。不行，要说三句。 生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。 师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。 （设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。） 第二课时 师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢？让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“？”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“...”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。（出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。） 师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题？可以提出来？ 生：危峰兀立是什么意思？ 生：拔地而起、香山这两个词我不懂。 师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。 师：（把学生画出的词念一遍）这些问题我们一起来解决。 我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的（画连绵不断的山），桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着（画一座挺立的山），可以用个什么词来说？ 生：（齐）拔地而起。 师：（出示词卡）桂林的山是一座一座分开不连在一块的（边说边画老人山、骆驼山、象鼻山），叫什么？ 生：各不相连。 （教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。） 师：（指图）你们看，这些山的形状像什么？ 生：像老人，像骆驼，像大象。 师：（指老人山）你看这老人像在干什么？ 生：老人望着远方。 生：老人在思考。 生：老人在沉思。 师：我们再看骆驼像在那干什么？ 生：像伏在地上。 生：好像在沙漠里蹲着。 师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么？ 生：等我们骑上去。 师：对。你们再看这只象在干什么？ 生：在饮水。 师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容？ 生：形态万千。 师：（示词卡）“万千”什么意思？ 生：就是说样子很多。 师：就是说变化多。 桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山？ 生：奇。 师：（板书：奇）怎么奇呀？就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲？是不是奇怪？ 生：不是奇怪。是说样子很多。 生：很少见的。 师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰？ 生：叫奇峰。 师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么？ 生：叫奇峰罗列。 师：“罗”是什么意思？ 生：散开的。 师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。 大家把这句念一下。（生齐念） 师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢？（用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读） 师：在桂林，还有很高很陡的山（画又高又陡的山），这山又高又陡，很险，叫什么山？ 生：危山。 师：这个“危”在这里怎么说？ 生：危险。 师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释（出示小黑板：①不安全；②损害；③高的，陡的。）危山兀立中的“危”用哪个注释对？ 生：用第三个。 （指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。） 师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么？ 生：危峰兀立。 师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山（画怪石重叠的山），书上用一个什么词来说山石重重叠叠？ 生：怪石嶙峋。 师：（出示词卡）嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点？ 生：桂林的山真险啊！ 师：怎样念才体现出桂林山势险？ 生：（念课文） 师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗？ 生：是说山陡。 师：山陡，不易通过。 （奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。） 刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思？ 生：是美的意思。 师：“秀”可以组成哪些词表示美？ 生：秀丽、秀美。 师：秀就是指美。你们看（指放大图中的山），这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的（做手势助说）打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。 生：（上讲台指图中的山）这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。 师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽？ 生：（指一座山的中部） 师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美？ 生：明丽。 师：丽才是美。“明”呢？ 生：鲜艳。 生：明快。 师：对了。明快，色彩明快、美丽。 我们念念这个句子。（师生同念课文） 师：学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟”怎么讲？ （“写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”教师简短的提示起画龙点睛的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。） 生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。 师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。 这一节我们学完了，让我们读一遍（生读）。 师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山（生：甲天下）。 现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文？ 生：（念课文） 师：最后一节课文，还写了哪些景物？ 生：写了绿树红花，竹筏小舟。 师：还有—— 生：还有迷蒙的云雾。 师：（念课文）就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像一幅美丽的画卷。是不是这么（用手势画个方块）一张画？ 生：不是。 师：画卷是长长的卷起的画。可以展开，展开（用手势演示展开状），再展开，叫什么？ 生：连绵不断。 师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思？ 生；舟在碧蓝的江中行走。 师：什么叫舟？ 生：小船叫舟。 师：这是第一句，第二句是什么意思？ 生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。 师：我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢？让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。 这课学完了。这课开始就写了——（生接）桂林山水甲天下。再写桂林的水——甲天下；桂林的山甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。 （开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。） 生：（读课文） 师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山清水秀，我们想说一句什么话？ 生：这儿的山水真美啊！ 生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。 生：桂林山水甲天下。 师：这时你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水。“山水”又可以怎么说？ （从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使学生对课文的理解得到升华。） 生：山河。 生：河山。 生：江山。 师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美？ 生：山河秀丽。 生：大好河山。 生：江山多娇、锦绣河山。 师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美？ 生：祖国的河山多壮美！ …… 师：改成感叹句会吗？ 生：祖国的河山多壮丽啊！ 师：再加重语气，改成反问句，会吗？ 生：祖国的河山这么美，我能不爱吗？ …… （利用形象，激发想象。给“山水”一词找近义词，再组成各种形式的词组，而后让学生造陈述句、感叹句、反问句，培养学生组合词语和变换句式的能力。） 师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。 下面请大家做两个作业： 1.找出课文中写山写水的词，归好类抄写。 2.检查你们自学生字的情况，请你们填这几个词。（出示小黑板） 漓江波? （抽一生上讲台填写，填写完讲评） 下课。
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