教学目标： 1、认识11个生字；会写14个生字；正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。 2、有感情地朗读课文，从整体上把握课文内容，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点： 有感情地朗读课文，从整体上把握课文内容，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学难点： 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，直奔题眼 1、播放影像，激发兴趣。 随着欢快的音乐，大屏幕出示视频：几只小燕子在空中飞翔。 看！谁来了？大声喊出它们的名字来。（教师板书：燕子。） （1）看着画面，你能用我们学过的语句描述它的样子吗？（一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。） （2）小燕子真美呀！唱一唱歌曲《小燕子》吧。（学生齐唱） （3）通过这首歌，我们知道了燕子是什么鸟？（燕子是候鸟，每年春天，会从南方飞回北方。） （4）燕子喜欢温暖的地方，是春天的象征。今天，我们就来学习一篇与燕子有关的文章。 2、出示课文题目，直奔题眼。 （1）（教师板书：专列。）请认真看清“专”的笔顺。教师领着书空一遍。 （2）学生齐读课文题目。 ①你们乘坐过专列吗？什么样的人才能乘坐专列？ ②在这篇课文中，谁是特殊的、重要的人？你们还有什么问题？ 预设：燕子怎么成了特殊的、重要的人？燕子会飞，为什么还要乘坐专列呢？ （3）让我们走进课文，去探究问题的答案。 二、初读课文，学习生字 1、通读全文，感知内容。 （1）学生带着问题自由读全文。 提示：①在书上找到问题的答案，并画出来。 ②遇到生字多读几遍，读准字音。 （2）点名分自然段读文，集体纠正字音。 2、检查词语，学习多种方法识字。 （1）课件出示词语：欧洲、特殊、气温骤降、长途跋涉、车厢、瑞士、覆盖、濒临死亡。 ①点名读一读。 ②全班齐读。 ③教师重点强调字音：“洲”“殊”“骤”“涉”是翘舌音，“濒”的声母是b，“厢”是后鼻韵母。 ④小组成员比赛读词语，比一比谁读得准确。 ⑤全班再次齐读。 （2）学习多种方法识字。 ①点名读第1自然段。 A、区别形近字：“洲”和“州”，识记“瑞”字。 教师引导：这个故事发生在哪？（根据学生的回答，随机出示世界地图，找一找欧洲在哪儿？还有哪些洲？这些地方都是水中的陆地，所以“洲”字带三点水。） （指出地图上的瑞士，找一找“瑞”的“兄弟姐妹”——“端”和“喘”。顺口溜方法识记：立正站直要端好，用口呼吸喘喘气，有王靠近瑞雪来。） B、区别同音字“舒”和“殊”。 教师引导：在这一自然段中有两个生字的读音相同，写法完全不同，你能找到吗？（“舒”可以组词为“舒服”，“舒服”的近义词为“舒适、舒坦”。“殊”可以组词为“特殊”，“殊”是个形声字。） 教师引导：课文里谁特殊？说燕子是特殊的客人，说明燕子在人们心中有着怎样的地位？ ②为什么要用专列送燕子呢？点名读第2自然段。 理解“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”等词语，学习“骤”“涉”“疲”等字。 教师引导：A、举例子说一说“骤降”是什么意思？ B、“长途跋涉”是什么意思？ C、燕子很疲劳，与生病的感觉一样。（“疲”字是病字旁，是形声字。） D、联系上下文的方法理解“饥寒交迫”，体会燕子饿极了。 （3）自由读第3～5自然段，教师指导“载”字的笔顺。（教师范写、指导，学生模仿写。先写“十”，再“戈”的横，然后是“车”，最后是“戈”剩下的笔画。） （4）自主学习其他生字，同桌互相考一考。 （5）把认识的字放进“识字袋”里；把不认识的字再读一读，读会了全部放进“识字袋”里。 （6）师巡视了解学生识字的情况。 三、再读课文，理清脉络 1、学生默读课文，边读边想：文章主要讲了一个怎样的故事？ 2、同桌交流：每个自然段写了什么内容？有哪些内容不懂，试着梳理课文内容。 3、汇报读书情况。 4、全文共分五个自然段，分别指五名同学读课文。（随机点拨：第1自然段，将事情的结果呈现出来。这是倒叙的写法。第2～4自然段，分别写的是政府、人们及小姑娘的做法。第5自然段与开头呼应，写燕子带着人类的友情远行。） 5、教师小结：本文采用的是倒叙的写法，开头和结尾交代了故事发生的结果，首尾呼应；中间叙述了故事发生的经过，由面到点，由群体到个体，表现了人类对鸟儿的博大的爱。 6、学生再次朗读全文，思考：读过课文，你心里面有什么感觉？（感受到了人类的善良，人类对动物的关怀。） 四、总结回顾，布置作业 1、学生谈多次读文的收获。 2、搜集文字或图片资料，了解瑞士。 第二课时 一、创设情境，孕育情感 1、播放视频：一列火车在轰鸣声中驶向远方的画面。 2、教师引导学生：同学们，快看，载着燕子的专列启动了。请用书上的文字为这段视频配音，该用哪个自然段呢？ 3、课件出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 4、从这段文字中我们能感受到什么？ 5、学生谈谈自己的感受。教师梳理。 6、人类给予了燕子怎样的友情？作者又是怎样体现这种美好的情感的？让我们走进《燕子专列》，去好好体会吧。 二、研读感悟，积淀情感 1、自由读课文，找到让自己感动的地方，在书上做批注。 2、小组内交流：结合具体的语句，谈谈自己的感受。 3、结合学生的汇报，教师相机梳理。 （1）走进燕子的内心，体验生命的意义。（学生谈谈对第2自然段的感受。） ①教师相机指导学生想象，把句子补充完整。 假如“我是一只小燕子，从南方飞回北方，我多么渴望，多么渴望……” （多么渴望找到一个温暖的地方，多么渴望找到食物。） 但是，（课件出示）在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 ②指名读。 播放视频：一只小燕子在白雪皑皑的田野中飞行，狂风呼啸，大雪漫天。 ③指名读。（指导学生朗读，读出燕子濒临死亡的绝望心情。） ④教师小结：燕子的渴望，到底是对什么的渴望？（对生的渴望。） ⑤全班齐读。（再次指导学生朗读，声音高亢，读出对生命的渴望，期待着奇迹的出现。） （2）走进人们的情感，感受人类博大的爱。 ①小燕子身处这样的险境，谁看到了？（人类。） 小燕子期待帮助的呼声谁听到了？（人类。） 小燕子对生命的渴望谁感受到了？（还是人类。） ②于是人类是这样做的——自由朗读课文第2～4自然段。 ③小组合作学习：人们都是怎样做的？表现了什么？ ④学生汇报，教师相机梳理。 A、政府做了怎样的决定？能看出瑞士是一个怎样的国家？ B、哪些词能体现出居民们救助小动物的高贵品质？ C、从贝蒂的行为中，你体会到了什么？（这么恶劣的天气，大人都受不了，更何况是孩子。可是小贝蒂在大人的影响下，也加入到寻找小燕子的行列中，并且找了整整一天。） D、再读第4自然段。不在乎的除了小贝蒂，还有谁？（老人、学生、年轻人，贝蒂一家的举动是所有居民中的一个缩影，我们仿佛看到了无数个像贝蒂一家这样的家庭。） ⑤指导学生朗读第4自然段。 ⑥学生齐读。 三、入情入境，抒发情感 1、师：（播放抒情的音乐）就这样，在瑞士人民不畏严寒、不畏艰险、不辞疲倦的努力下，小燕子们得到了温暖，它们被送上了漂亮舒适的空调列车，迎来了生命的曙光。 2、回播课前视频：一列火车在轰鸣声中驶向远方的画面。 3、唧唧喳喳的小燕子们与人类展开了一次动情的对话。 4、分组分别扮演小燕子和人类。 5、学生角色扮演。 四、拓展延伸，升华情感 播放图片：人与动物和谐相处的画面。 1、看到这些温馨的场景，你有什么感受？ 2、像这样感人的故事，你还知道哪些？讲一讲。 3、听到这些，你是不是有很多话想说，请你写下来。（学生动笔写心里话。） 五、回归整体，揭示写法 1、有感情地朗读课文。 2、讨论：这篇课文的写作顺序与以前学习的课文有什么不同？课文开头和结尾有什么特点？ 3、指生回答，教师点拨。（课文采用倒叙的方式：先把事情的结果呈现出来，然后叙述整个事件的过程。首尾呼应，紧扣文题，同时题目和开头激起读者的疑问，引发读者阅读的兴趣。作者安排材料独具匠心，值得我们学习。）
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